Идеи проведения урока в 1 классе для детей с ОВЗ

Автор: Ферапонтова Валерия Александровна

Организация: ГКОУ Чкаловская школа-интернат

Населенный пункт: Московская область, г.Щелково

Специальное образование (также известное как образование с особыми потребностями, вспомогательное образование, исключительное образование, специальное изд. или SPED) - это практика обучения таким образом, чтобы учитывать их индивидуальные различия и особые потребности. В идеале этот процесс предполагает индивидуально спланированную и систематически контролируемую организацию учебных процедур, адаптированное оборудование и материалы, а также доступные настройки. Эти мероприятия призваны помочь людям с особыми потребностями достичь более высокого уровня личной самодостаточности и успех в школе и в их сообществе, который может быть недоступен, если ученику был предоставлен только доступ к типичному классному образованию.

Специальное образование включает в себя в обучении (например, дислексия), коммуникативные расстройства, эмоциональные и поведенческие расстройства (например, СДВГ), физические недостатки (например, несовершенный остеогенез, детский церебральный паралич, мышечная дистрофия, спина бифида, и атаксия Фридрейха), и отклонениями в развитии (например, аутизм спектра расстройств, включая аутизм и синдром Аспергера ) и много других нарушений. Учащиеся с такими видами ОВЗ, вероятно, будут пользоваться дополнительными образовательными услугами, такими как различные подходы к обучению, использование технологий, специально адаптированная учебная зона, ресурсная комната или отдельный класс.

Интеллектуальная одаренность является отличием в обучении и может также извлекать пользу из специализированных методов обучения или различных образовательных программ, но термин "специальное образование" обычно используется для конкретного обозначения обучения детей с ОВЗ.

В то время как специальное образование предназначено специально для детей с ограниченными возможностями в обучении, коррекционное образование может быть разработано для любых детей, с особыми потребностями или без них; определяющей чертой является просто то, что они достигли точки неподготовленности, независимо от того, почему. Например, даже люди с высоким интеллектом могут быть недостаточно подготовлены, если их образование было нарушено, например, в результате внутреннего перемещения во время гражданских беспорядков или войны.

В большинстве развитых стран педагоги изменяют методы и условия обучения таким образом, чтобы максимальное число учащихся обслуживалось в общеобразовательных учреждениях. Поэтому специальное образование в развитых странах часто рассматривается как услуга, а не место.

Специальные школы предлагают множество передовых методов обучения для детей с ОВЗ. Первая и самая главная часть этого метода обучения - распознавание типа ОВЗ у детей. После осознания трудностей только учитель сможет использовать специализированные методики преподавания, а для этого ему необходимо получить международный диплом об образовании с особыми потребностями от образовательного учреждения.

Определив потребности учащихся в первом классе, учителя начнут обучать их передовым процедурам. Точно так же, как ребенок без инвалидности, ребенок с особыми потребностями имеет надежды и мечты о карьере. Во всех частях мира предпринимаются инициативы в интересах этих детей, с тем, чтобы они могли осуществить свои мечты. Таким образом, методы обучения включают в себя частые беседы с родителями детей. Таким образом, учителя смогут узнать домашнюю обстановку детей, в которой они находятся.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, как правило, не могут самостоятельно приобретать знания и активно участвовать в их совершенствовании. Когда они психически напряжены, они просто сразу отказываются работать. Из-за низкого уровня мыслительных процессов и коммуникативных навыков они не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На стадии самоконтроля люди часто впадают в панику. Им тоже трудно подводить итоги - они забыли, какие задачи ставили в начале урока (понимание приходит в 3-4 классах). Для детей с ограниченными возможностями школа не должна быть источником информации, а должна научить их ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно получать необходимую информацию. Учитель играет руководящую роль.

Общепризнанным подходом в обучении детей является системно-деятельностный подход, то есть обучение в форме проектной деятельности, которая предполагает:

- применение активных форм познания: наблюдение, эксперименты, учебный диалог и др.;

- соотнести результат деятельности с целью, определить свои знания и незнание и т. д.;

- создание условий для развития рефлексии – умения распознавать и оценивать свои мысли и поступки как бы со стороны.

Большая часть времени на занятиях в первом классе (20-30 минут) должна быть посвящена изучению новых материалов. Контрольной функцией в классе является постоянная "обратная связь ученик-учитель". Запоминание принимает форму повторения и применения знания. Все это вместе образует оптимальную систему обучения, которая приводит учеников к их цели в кратчайшие сроки.

Качество урока в первом классе во многом определяется тщательной подготовкой учителя.

Эффективность обучения во многом зависит от определения тех или иных целей и задач. Перед педагогами коррекционных школ, как и общеобразовательных, стоит трехступенчатая задача: педагогическая, воспитательная и коррекционная. Разница в том, что больше внимания уделяется проблеме коррекции и развития.

Учебная задача в первом классе состоит в определении задач усвоения учебного материала, овладения определенными педагогическими навыками и умениями. Воспитательная задача должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми навыками общения, развития социальной активности и др.

Образовательный аспект:

- развивайте наблюдательность;

- содействуйте независимости;

- развивайте усидчивость и терпение;

- нравственные качества (любовь, уважение к себе ..., трудолюбие, сочувствие и т. д.)

Коррекционно-развивающая задача первого урока должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоциональной сферы воли ребенка, на коррекцию и компенсацию имеющихся недостатков с помощью специальных педагогических и психологических приемов. Это задание должно быть очень конкретным и направленным на активизацию тех психических функций, которые будут наиболее задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей задачи предполагает включение специальных коррекционных упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и др., в том числе задачи, основанные на нескольких анализаторах и т. д.

Коррекционно-развивающая деятельность:

- Правильное внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, изменяющееся внимание, усиливающееся внимание);

- Коррекция и развитие связной устной речи (регулятивная функция, функция планирования, функция анализа, ортопедическая коррекция произношения, дополнение и обогащение пассивной и активной лексики, диалогической и монологической речи);

- Коррекция и развитие соответствующей письменной речи (при работе над деформированными текстами, композициями, презентациями, творческими диктантами);

- Коррекция и развитие памяти (краткосрочная, долгосрочная);

- Коррекция и развитие зрительного восприятия;

- Развитие слухового восприятия;

- Коррекция и развитие тактильного восприятия;

- Коррекция и развитие мелкой моторики рук (формирование мануальной способности, развитие ритма, плавности движений, пропорциональности движений);

- Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операции анализа и синтеза, выявление основной идеи, определение логических и причинно-следственных связей, функция планирования мышления);

- Коррекция и развитие личностных качеств ученика, эмоционально-волевого диапазона (навыков самоконтроля, выносливости и выносливости, умения выражать свои чувства)

Цель урока:

1. Улучшение двигательного и сенсомоторного развития

- Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- Развитие навыков каллиграфии;

- Развитие артикуляционной моторики;

2. Коррекция отдельных аспектов психической деятельности

- Развитие зрительного восприятия и распознавания; развитие зрительной памяти и внимания;

- Формирование обобщенных представлений о свойствах объектов (цвет, форма, размер);

- Развитие пространственных представлений ориентации;

- Развитие представлений о времени;

- Развитие слухового внимания и памяти;

- Развитие фонетических и фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций

- Умение группировать и классифицировать (на основе овладения основными родовыми понятиями);

- Умение работать по устным и письменным инструкциям, алгоритму;

- Умение планировать деятельность ;

Развитие комбинаторных навыков.

4. Развитие различных способов мышления:

- Развитие наглядно-образного мышления;

- Развитие вербально-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

Релаксационные упражнения для мимики, драматизации, ролевой игры и др.

6. Развитие речи, овладение техникой языка.

- Поговорки, скороговорки;

- Создание истории на основе изображения (набора изображений)

7. Расширьте свое понимание окружающего мира и обогатите свой словарный запас.

- Презентации, видеоролики;

- Дидактические игры со словами (анаграммы, головоломки и др.)

8. Отдельные пробелы в наших знаниях исправляются.

Большинство первоклассников с ограниченными возможностями здоровья имеют недостаточную познавательную активность, незрелую мотивацию к учебной деятельности, сниженную трудоспособность и самостоятельность. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приемов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса.

Активные методы обучения-это методы, которые побуждают студентов активно думать и практиковать во время изучения учебного материала.

Итак, в начале урока активные методы позволяют создать психологический настрой учащихся на урок, помогают сформировать исходную мотивацию, вовлечь всех учащихся в учебный процесс, создать ситуацию успеха. Для этого в начале урока можно использовать различные приветствия:

Когда мы встретим рассвет,

- Говорим мы ему... (детский хор) привет!

С улыбкой солнце дарит свет,

Присылаешь нам свою... (детский хор) Здравствуйте!

Когда мы встретимся, много лет спустя

Ты кричишь своим друзьям... (детский хор) привет!

И улыбнуться тебе в ответ

От слова добра... (детский хор) Здравствуйте!

И вы запомните этот совет:

Отдай всем своим друзьям... (детский хор) Здравствуйте!

В дополнение к тому, как ребенок обучается академической учебной программе, школы могут предоставлять ему неакадемические услуги. Они предназначены в конечном счете для повышения личных и академических способностей ученика. Сопутствующие услуги включают в себя развивающие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, необходимые для оказания помощи учащемуся с ограниченными возможностями в обучении, а также включают речевую и языковую патологию, аудиологию, психологические услуги, физиотерапию, трудотерапию, консультационные услуги, включая реабилитационные консультации, услуги по ориентации и мобильности, медицинские услуги, определенные нормативными актами, консультации и обучение родителей, услуги школьного здравоохранения, школьную социальную работу. Услуги вспомогательных технологий, другие соответствующие услуги по развитию или корректировке, надлежащий доступ к отдыху и другие соответствующие вспомогательные услуги. В некоторых странах большинство сопутствующих услуг предоставляются школами; в других-обычными системами здравоохранения и социального обеспечения.

Структура современного урока в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта представляет собой последовательность отдельных этапов урока, их логическое расположение, а также взаимосвязь этапов урока и вариантов их взаимодействия, возникающих в процессе обучения.

Современный урок в рамках федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья основан на использовании технических средств обучения с использованием как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Использование ИКТ для обучения этой категории учащихся является неотъемлемой частью современного урока.

Проблемы глобальной пандемии COVID-19 многочисленны и заставили школы по всей стране предпринять необходимые шаги не только для защиты здоровья и безопасности учащихся, но и для удовлетворения академических и социально-эмоциональных потребностей наиболее уязвимых учащихся.

 

 

 

Список учебной литературы:

1. Bourke, A. B., Strehorn, K. C., & Silver, P. (2000). Предоставление преподавателями учебных помещений студентам с ЛД. Journal of Learning Disabilities, 33(1), 26-32.

2. Burgstahler, S., & Cory, R. (2010). Universal design in higher education: From principles to practice. Cambridge, Mass: Harvard Education Press.

3. Davis, B. G. (1993). Tools for teaching. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

4. Hodge, B. M., & Preston-Sabin, J. (1997). Accommodations–or just good teaching?: Strategies for teaching college students with disabilities. Westport, Conn: Praeger.

5.Гаврилушкина, Соколова. «Воспитание и обучение умстевнно отсталых дошкольников. // Москва «Просвящение»1985.

http:psychlib.ru/mgppu/Gvo-1985/Gvo-072.htm#$p1

6.Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. ; Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

7.Питерси М. и Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 3: Навыки общения. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001-80 стр.

8.Нарушения восприятия «себя» как основная причина формирования искаженного психического развития особых детей. Б.А. Архипов. Е.В. Максимова Н.У. Семенова.

 

 

 

1. file0.doc.. 55,0 КБ

Опубликовано: 20.10.2020