Экологическое образование младших школьников во внеурочной исследовательской деятельности

Автор: Попова Наталья Сергеевна

Организация: МОУ «Лицей №10» г. Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

Формирование бережного отношения детей младшего школьного возраста к окружающей природе представляет собой актуальную педагогическую проблему.

По мнению Токарева А. А., итогом формирования правильной экологической культуры у детей младшего школьного возраста является не только освоение конкретными познаниями и навыками, а также формирование отзывчивости семантического характера, способность и стремление активно защищать, совершенствовать, обустраивать природные условия проживания» [18, с. 11].

По количеству наиболее тревожащих, безусловно, следует отметить засорение природы глобальных масштабов. Вследствие неразумного применения природных богатств происходит значительное истощение земли, что сказывается наихудшим образом на всей окружающей атмосфере. Вопрос поэтому достаточно проблемный и носит постоянный актуальный характер [20, с. 2-3].

Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь, но понимают его по-разному. В научной литературе существует много определений. Самое распространённое: экология – наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой.

Обычно под экологическим воспитанием понимают воспитание любви к природе. Действительно, это важная составляющая часть воспитательного процесса, но нередко приёмы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны.

В настоящее время у большинства детей младшего школьного возраста сформировано чёткое деление животных на «плохих» и «хороших», «злых» и «добрых», «вредных» и «полезных». Этому способствуют художественные произведения, мультфильмы. Во многих из них хищники изображаются злыми, нехорошими. Они хотят съесть «добрых» зайцев и поросят. В них, как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить одни в лесу, без злых хищников. Многие дети убеждаются в том, что хищный зверь – плохой, он не нужен природе, и что прекрасный лес – это лес без волков (без хищников).

С точки зрения экологии в природе нет «плохих» и «хороших», «вредных» и «полезных». Каждое животное, растение выполняют свою «работу», играет определённую роль в природе. А между тем, стали редкими многие обычные когда-то растения и животные, оскудели некогда богатые грибами и ягодами наши леса, уничтожаются плодородные частицы почвы, загрязняются вода и воздух.

Экологическое воспитание детей – прежде всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым надо оставить Землю пригодной для полноценной жизни.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Трудно не согласиться с современным педагогом-психологом Землянской Е. Н. в том, что изучение основ научных знаний о живой природе в современной школе приобретает особенно важное значение. Школа обязана готовить новое поколение людей, способных предотвратить опасность кризисных ситуаций, возникающих в природе. Экологические знания особенно важны, т. к. они помогают обеспечить сохранность всего живого, в том числе и человека, на Земле [ 7, с. 40].

Характеризуя природную сущность экологического воспитания детей младшего школьного возраста следует отметить, во-первых, отличительные черты этого образовательно-воспитательного процесса:

1) ступенеообразный характер:

а) становление и развитие природоохранных понятий;

б) формирование природоохранных взглядов;

в) развитие взглядов в потребности экологической работы по сохранению природы;

г) формирование способностей и повадок поведения в естественной природе;

д) преодоление в естественном характере детей младшего школьного возраста узкопотребительского отношения к окружающей природе;

2) продолжительность;

3) трудность;

4) неравномерность;

5) динамичность;

во-вторых, колоссальную значимость психологического фактора, содержащего:

1) формирование экологического мировоззрения и воспитания;

2) развитие определённых (природосообразных) нужд, мотивов и принципов человека;

3) выработку моральных и иных чувств, способностей и опыта;

4) развитие и воспитание силы воли и духа;

5) развитие важных задач по сбережению природы.

Отсюда следует, что главная задача экологического воспитания и образования детей младшего школьного возраста состоит сегодня в становлении и формировании ответственного отношения к природе, базирующееся на правильном экологическом сознании и высоких моральных принципах.

Это подразумевает четкое выполнение моральных и нормативно-правовых принципов природопользования и пропаганду идеологии его оптимизации, интенсивную работу по изучению и охране окружающей природы в полной мере.

Одним из путей формирования экологической культуры младших школьников – результата экологического образования – является исследовательская деятельность.

Без использования системного регулирования практическое разрешение задач оптимизации в экологической области нерационально и нереально. Математический аппарат теории, способы неформального изучения, методы экспертиз и машинная имитация учитывают особенности разных индивидуальных условий взаимоотношений человек-природа.

Непосредственно при этом достаточно обширно применяются количественные свойства компонентов образовательно-воспитательной системы, их сопоставление и психологический анализ, стабильность природопользования, балансирующий метод и проч.

Из вышесказанного следует, что роль внеурочной исследовательской деятельности достаточно велика в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.

Внеурочная исследовательская деятельность, применяемые в образовании детей младшего школьного возраста, способствуют улучшению мозговой активности и повышенному интересу к урегулированию экологической проблемы, поскольку подрастающее поколение представляет новые идеи и взгляды для сбережения природы и улучшения взаимоотношений социум-природа.

Непосредственно в образовательном процессе воспитательного характера внеурочной исследовательской деятельности в начальной школе предусматривается значимость и роль экологических знаний, способностей для развития необходимого внимания к рациональному использованию полученного опыта для регулирования современных практико-производственных проблем.

В этом контексте мы видим не только методический подход взаимосвязанного обучения с вопросами экологии, носящее междисциплинарный характер, но и наличие воспитательного фактора, способствующему улучшению моральных качеств ребенка и формирования высоконравственной личности в будущем

Отсюда появляется цель в определении необходимых способностей, к реализации посредством математического курса начальной школы компонентов экологического образования и воспитания во внеурочной исследовательской деятельности.

Этот образовательно-воспитательный аспект важен непосредственно тем, что он в значительной мере повышает мировоззренческую тенденцию общего курса начальной школы во внеурочной исследовательской деятельности, гарантируя тем самым количественную оценочную деятельность и определенность в осмыслении детьми младшего школьного возраста диалектических трансформаций окружающего мира.

Непосредственно во время учебных занятий педагог довольно тесно сопряжен с рабочей программой и сопутствующим программным материалом; педагогу нужно обеспечить овладение собственно новыми знаниями, что никак не предоставляет вероятности отводить достаточное количество времени на посвящение и ознакомление детей младшего школьного возраста с материалами, посвященные экологическому воспитанию.

Вместе с тем, внеурочная деятельность способствует формированию определённой самостоятельности, развитию аналитического склада ума, инициативности. Все эти личностные качества будут в дальнейшем способствовать улучшению учебно-воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста [9, с. 45-54].

Непосредственно при подборе содержания и методологических способов проведения рациональной и интересной внеурочной деятельности, сопряженной с применением экологических познаний детей младшего школьного возраста, мы исходили из таких условий, как:

- такого рода занятия, направленные на формирование экологического воспитания, никоим образом не обязаны отвлекать обучающихся от основного содержания рабочей программы;

- по своему содержанию и экологической направленности внеурочные занятия обязаны быть легкодоступны для учащихся и тесно сопряжены с работой, проводимой на уроке во время основного образовательно-воспитательного процесса;

- содержание и формы проведения внеклассных занятий должны развивать интерес учащихся для решения вопросов экологии и использованию экологических аспектов для сознательного овладения знаниями.

- внеклассные занятия должны способствовать активизации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала.

Кроме того, при организации внеурочной работы нами учитывались принципы занимательности, рассматриваемые в тесной связи с организацией самостоятельной деятельности учащихся, ее добровольностью и обязательностью выполнения порученных заданий.

Преподавательское обеспечение результативности деятельности мы апробировали тем, чтобы при подборе форм и содержания учебных занятий больше интереса следует уделять их довольно тесной взаимосвязи с основными, они должны дополнять другу друга.

Например, на уроках рассматривались задачи экологического содержания, причем те, которые вызывали потребность учащихся в более глубоком их изучении, чем это возможно на уроках.

Поэтому на внеклассных занятиях давался дополнительный материал. Предлагались задачи экологической направленности, допускающие различные способы решений, часть из которых анализировалась на занятиях кружка. На уроках заслушивалась информации учащихся, полученная ими во внеурочное время, поощрялись приобретенные ими дополнительные знания и умения.

При подготовке докладов, решении задач учащиеся используют дополнительную литературу, получают конкретные знания и умения. Поэтому это работа учитывалась при подведении итогов и общей оценки в конце четверти, учебного года.

Непосредственно во время осуществления исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте рационально будет:

- использовать современные образовательные технологии:

- формирующую подготовку;

- проблемное обучение;

- научно-проектные способы образовательно-воспитательного процесса;

- методику игрового обучения;

- коллективную деятельность (работа в группах, по парам);

- здоровьесберегающие технологии.

Образовательно-воспитательный материал следует адаптировать в соответствии с личностными особенностями детей младшего школьного возраста.

- Преподаваемый материал обязан носить энциклопедический характер.

- Применяя различные способы образовательного процесса, следует акцентировать внимание на обнаружение художественно-творческих возможностей детей младшего школьного возраста и предоставить им наибольшую максимальную возможность для их осуществления.

- Домашние задания даются только как творческие работы.

- Надзор за исполнением рекомендаций реализуется в виде теста [15, 36].

Определяющим критерием сформированности ответственного отношения к природе считается нравственная забота о потомках. Миронов А. В. считает, что содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека [13, с. 26]. Игнатьева О. полагает, что содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности [ 8, с. 59].

Любая из моделей организации образовательно-воспитательного процесса активизирует в значительной степени различные типологии когнитивной работы детей младшего школьного возраста: самостоятельная работа источниками, полученными с разных мест и с разными данными дает возможность аккумулировать практический материал, полноценным образом раскрыть природную суть анализируемой и решаемой проблемы; игровая деятельность в образовании и формировании экологического воспитания формирует необходимый навык принятия рациональных умозаключений, художественно-творческие возможности, позволяет привнести настоящий вклад в анализ психолого-педагогического характера и сбережение природы, пропаганду значимых мыслей.

Токарев А. А. считает, что используя опыт наблюдений и природоохранительной деятельности школьников, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме [18, с. 9].

Задания проблемного характера ориентированы на полноценное обнаружение противоречий во взаимодействии человека и окружающего мира, о путях его урегулирования.

Трудно не согласиться с мнением Кондукторовой Н. В. в том, что познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.) [10, с. 4].

Андреева Н. Д. считает, что средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета [ 4, с. 19].

Некоторые методы обладают универсальной значимостью.

Желая спровоцировать у детей младшего школьного возраста сентиментальные реакции, продемонстрировать непривлекательность безответственных деяний, преподаватель использует наглядные пособия, образцы содержательного характера и поощрение. Санкции наказательного характера применяются крайне редко, это исключительная мера влияния и успокоения на детей младшего школьного возраста.

Педагогический опыт учителя ярче всего выражается в организации самостоятельной работы на уроке.

Как направить каждого учащегося на когнитивную и интересную деятельность образовательно-воспитательного характера?

Как устранять образующиеся между ними недопонимания и инциденты?

Ответы рекомендательного характера на эти вопросы дает Алексахина Е. М., которая считает, что от умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание младших школьников, творческое развитие каждого ребенка. В школьной педагогике начальных классов имеется много методов и приемов воздействия на младших школьников, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда учителя при знакомстве с передовым педагогическим опытом обнаруживают новые приемы руководства механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата [ 2, с. 32].

Вышеуказанные способы носят рекомендательный характер и применяются в тех случаях, если преподаватель будет применять их комплексно, принимая во внимание общие тенденции развития детей младшего школьного возраста. Освоив основные способы действия, свойственных для той либо иной работы, дети младшего школьного возраста способны применять их в тех же либо в некоторых модифицированных обстоятельствах.

Козина Е. Ф. по этому поводу считает, что спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка [ 9, с. 45].

Разработки учителей в этой проблеме идут по трем направлениям.

Первое направление. Создается совершенно новый курс, не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Лабе Ю. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных, кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем) [11, с. 10-11].

Многие учителя идут по второму пути: усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения.

Существует и третье направление, по которому работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Как элемент системы экологического воспитания, эту методику можно использовать, и она даст хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе.

В заключение отметим, что задачи экологического содержания по своему существу носят практически характер. Однако эти задачи носят не только практическую направленность, но они обеспечивают воспитательную функцию.

 

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое: необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать. Два последних десятилетия – это период становления экологического образовательного пространства.

Современный человек должен глубоко осмыслить диалектику отношений между обществом и окружающей природной средой. В наш век создалась такая ситуация, когда становится недопустимой деятельность в природе без достаточных знаний о возможных последствиях этой деятельности. Следовательно, решение экологических проблем требует, прежде всего, перестройки сознания мышления людей. Эти качества закладываются с первых лет жизни ребенка, развиваются и закрепляются на школьной скамье. Включение основ экологических знаний в обучение школьника, его экологическое образование – это необходимость нашего времени, обусловленная современным уровнем развития экологии как комплексной науки и социальными задачами – подготовкой высоконравственных и образованных людей, умеющих экологически грамотно мыслить и решать сложные проблемы, возникающие в результате взаимодействия человечества с окружающей природной средой.

Формирование экологической культуры населения сегодня рассматривается в качестве важнейшей сферы национальной экологической политики России.

Традиционно развитие экологической культуры связывается, прежде всего, с экологическим образованием. В мировой практике используются две основных взаимодополняющих модели такого образования:

- введение в содержание образования на различных уровнях учебного предмета «экология»,

- экологизация всех учебных дисциплин, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер. В настоящее время все большую поддержку начинает получать второй подход.

Однако развитие экологической культуры только на основе формального экологического образования недостаточно эффективно. Основным результатом традиционного экологического образования оказывается определенная осведомленность обучающихся в области экологических проблем.

Педагоги отмечают, что обучающиеся хотя и усваивают экологические знания и воспринимают информацию об экологических бедствиях, но, как правило, не стремятся разобраться в причинах их возникновения. По данным анкетных опросов 82% школьников не готовы проявлять личную активность в практических делах по охране здоровья среды.

Такая ситуация обусловлена тем, что до нынешнего времени процесс формирования экологической культуры учащихся часто ограничивается включением определенных экологических вопросов в биологические, географические, химические и т. п. учебные курсы. При этом, как показали специальные исследования, только 17% школьных учителей рассматривают формирование экологической культуры учащихся как важнейшую педагогическую задачу.

Образовательная деятельность носит системный характер, предполагает формальную ответственность образовательной структуры за конечный результат образовательного процесса – уровень подготовленности выпускников начальной школы.

В современной педагогической науке существует большое количество подходов к проблеме экологической воспитанности. Экологическое воспитание рассматривается как взаимодействие детей – активных субъектов деятельности с окружающей природной и социальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности, т. е. приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя человеческой культуры.

Именно сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей по отношению к окружающей их природе.

В современном мире программы экологического образования построены на основе приобретения знаний, наличие которых недостаточно для развития личности. Необходимо формирование ответственного отношения человека к природе. Такое отношение формируется в процессе непосредственного общения с природой.

Воспитывая экологическую культуру личности младшего школьника целесообразно применять в своей работе технологии:

- информационные,

- игровые,

- проектные.

Невозможно представить развитие образования без широкого внедрения в учебный процесс и внеклассную деятельность информационных технологий. Различные технологии дают возможность отобрать такое содержание образования, которое поможет ребенку сохранять и воссоздавать целостную картину мира, осознавать разнообразные связи между объектами и явлениями и в то же время сформирует интерес детей к тем или иным экологическим проектам, природоохранным мероприятиям.

В начальной школе такими технологиями являются игровые, т.е. те, которые позволяют ученикам осваивать и закреплять сложные понятия, умения и навыки непроизвольно.

«Экологический маршрут» – один из ведущих и увлекательных методов, стимулирующий получение экологических знаний. Познавательные игры стимулируют переход от интереса к любознательности, являясь средством развития интеллектуальных и творческих качеств личности.

Интерактивные игры – одна из форм экологического воспитания. Они носят интегрированный характер. Вопросы составляются на основе фактов о природных объектах, явлениях в различных областях науки.

К. Д. Ушинский писал: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения».

Учащимся необходимо получать знания переходящие в осознанное качество жизни. Первоначально они должны осознавать гармоничное развитие экосистем и целостность сохранения природы, своего здоровья и окружающих. Осознание должно произойти через практическую деятельность (акции в помощь природе, исследовательские работы, опыты и практические работы на уроках и во внеурочной деятельности).

Таким образом, данное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы формирования экологической культуры младших школьников и позволяет сделать следующие выводы.

«Экологическая культура» представляет собой сложное образование, предполагающее формирование экологических знаний, экологического мышления и соответствующего поведения.

Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Экологические знания переданные учащимся посредством игры усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Агейкина, Р. В. Экологическое воспитание: опыт организации / Г. В. Агейкина // Воспитательная работа в школе. - 2015. - № 1. - С. 28- 29.
2. Алексахина, Е. М. Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию младших школьников / Е. М. Алексахина, В. С. Долгачева. - М., 2016. - 320 с.
3. Андрусякова, И. П. Особенности воспитания экологической культуры у младших школьников / И. П. Андрусякова // Молодой ученый. - 2018. - №1. - С. 118-120. - URL https://moluch.ru/archive/187/47624/ (дата обращения: 25.02.2020).
4. Андреева, Н. Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для среднего профессионального образования / Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева; под редакцией Н. Д. Андреевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 190 с. - (Профессиональное образование).
5. Болгова, И. В. Практические технологии в школе / И. В. Болгова // Биология. - 2018. - № 13. - С. 29-33.
6. Гурова, Т. Ф. Экология и рациональное природопользование: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. Ф. Гурова, Л. В. Назаренко. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. - 188 с. - (Бакалавр. Академический курс).
7. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. - М.: Издательство Юрайт, 2020. - 406 с. - (Высшее образование).
8. Игнатьева, О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма-матер. - 2015. - № 8. - С.57-63
9. Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания школьников: учебник для среднего профессионального образования / Е. Ф. Козина. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. - 454 с. - (Профессиональное образование).
10. 10.Кондукторова, Н. В. Педагогические идеи К. Д. Ушинского в современной системе образования / Н. В. Кондукторова // Образование и воспитание. - 2016. - №5. - С. 3-8
11. 11.Лабе, Ю. Педагогические основы экологического воспитания / Ю. Лабе // Вертикаль. - 2013. - № 1. - С. 10-12.
12. 12.Леднева, О. С. Экологическое воспитание школьников \ О. С. Леднева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.). - Краснодар: Новация, 2015. - С. 74-79. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/203/8674/ (дата обращения: 25.02.2020).
13. 13.Миронов, А. В. Экологическое образование младших школьников: учебное пособие для вузов / А. В. Миронов. – М.: Издательство Юрайт, 2020. - 263 с. - (Высшее образование).
14. 14.Прохорова, С. Ю. Тропинка в природу: Организация экологических исследований с младшими школьниками / С. Ю. Прохорова: учебно-методическое пособие. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2018. - 157 с.
15. 15.Салеева, Л. П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Л. П. Салеева. - М., 2015. - 49 с.
16. 16.Сергеева, А. А. Формирование экологической культуры младших школьников средствами внеурочной деятельности / А. А. Сергеева // Педагогика: традиции и инновации: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2018 г.). - Казань: Бук, 2018. - С. 66-71. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/274/13506/ (дата обращения: 25.02.2020).
17. 17.Теория обучения и воспитания, педагогические технологии: учебник и практикум для академического бакалавриата / Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова, М. И. Рожков, А. П. Чернявская; ответственный редактор Л. В. Байбородова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2019. - 223 с. - (Бакалавр. Академический курс).
18. 18.Токарев, А. А. Развитие идей экологического образования у детей младшего школьного возраста / А. А. Токарев // Школьная педагогика. - 2017. - №3. - С. 8-10. - URL https://moluch.ru/th/2/archive/71/2699/ (дата обращения: 25.02.2020).
19. 19.Фуряева, Т. В. Модели инклюзивного образования: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Т. В. Фуряева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2019. - 176 с. - (Бакалавр и магистр. Академический курс).
20. 20.Щуркова, Н. Е. Педагогические технологии: учебное пособие для академического бакалавриата / Н. Е. Щуркова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2019. - 232 с. - (Авторский учебник).

 

 

 

Опубликовано: 25.10.2020