Проектная деятельность как средство активизации младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Акбашева Эльвера Фанилевна

Организация: МАОУ «Гимназия 16»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, город Уфа

В ФГОС НО одной из задач, связанных с модернизацией содержания образования, является гуманистическая направленность образования. Он определяет личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребенка, его творческий потенциал и коммуникативную составляющую [5, с. 64].

Проектная деятельность в начальном общем образовании - это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, которая предполагает поиск информации, выделение цели, задач, гипотезы, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации [2, с. 24].

Проектная деятельность всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т. е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Уже в первом классе обучающиеся знакомятся с проектной деятельностью на разных предметах, еще не полностью овладели данным видом работы, но их можно включать постепенно в первом полугодии. Это может быть как заданная тема, так и самостоятельно выбранная первоклассником. Проектная деятельность может носить разный характер: парный, групповой или индивидуальный [3, с. 142].

В монографиях Н.Ю. Пахомова, Э. Полат, И.Д. Чечель, М.А. Барсукова, С. Шишова раскрывается педагогический потенциал проектной деятельности младших школьников; Г.В. Нарыкова, Е.А. Гилева, Ю.С. Егоров, Е.В. Клоков, Н. Мансуров охарактеризовали этапы проектной деятельности, роль педагога на каждом из них; И. Д. Чечел, С. Лернер предложили различные подходы к оценке проектной деятельности. Также Э. Полат, М.В. Игнатьев, М.А. Барсукова, Н.И. Заикина, Е.А. Адаричева рассмотрели особенности проектной деятельности на уроках литературного чтения [6, с. 87].

Основная суть проектной деятельности заключалась в том, чтобы стимулировать интерес детей к определенным задачам, которые предполагают владение определенным объемом знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или нескольких задач, показывающую практическое применение полученные знания [1, с. 70].

Проектная деятельность младших школьников – один из методов развивающего обучения, который направлен на развитие навыков самостоятельного исследования (постановка задачи, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, сочетает знания, полученные в процессе обучения, знакомят с конкретными жизненными проблемами [3, с. 90].

Понятие «проектная деятельность школьников» отражено на стыке двух фундаментальных гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки. Учебно-проектная деятельность предполагает учет как основных закономерностей педагогического процесса, так и его психологического содержания.

Термин «проект» в переводе с латинского означает - бросать вперед. Вот как Ю.С. Полат: «Проект - это прототип, идеальное изображение предполагаемого или возможного объекта, состояние, в некоторых случаях - план, план каких-то действий».

Основная задача Литературных чтений УМК - формирование личности младшего школьника через восприятие и осознание культурного и исторического наследия. Для этого используются тексты классической и современной литературы, фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и задач способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей, знакомит с духовно-нравственными ценностями, знакомит с этическими и эстетическими нормами.

Рабочие программы по предмету «Литературное чтение» предметной области «Русский язык и литературное чтение» разработаны в соответствии с ФГОС начального общего образования. Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, исходя из плановых результатов начального общего образования, разрабатываются программы «Литературное чтение» [4, с. 34].

Цель экспериментальной работы - определение индивидуального развития на уроках литературного чтения.

Опытно-педагогическая работа проводилась в 3 этапа:

1 этап был направлен на определение уровня развития младшего школьника на уроках литературного чтения.

2 этап был направлен на развитие младшего школьника на уроках литературного чтения.

3 этап был направлен на определение эффективности использования проектной деятельности младшего школьника на уроках литературного чтения.

Задачи экспериментальной педагогической работы заключались в следующем:

- установить уровень развития речевых навыков младшего школьника на уроках литературного чтения;

- провести качественный и количественный анализ способов развития речевых навыков у младших школьников на уроках литературного чтения;

- эмпирически обосновать эффективность использования педагогических методов развития речевых навыков у младших школьников на уроках литературного чтения.

В исследовании приняли участие 20 учеников 3 класса начальной школы.

С целью выявления уровня развития речевых умений при анализе художественных произведений проведен констатирующий срез в третьем классе. Мы исследовали 20 учащихся.

Констатирующий срез ставил перед собой решение следующих задач:

1. Умение отбирать и использовать для воплощения собственного речевого замысла языковые средства.

2. Умение передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа.

3. Умение выстраивать композицию собственного высказывания, исходя из речевой задачи.

4. Умение раскрыть авторский замысел через введение в текст образа-персонажа, создание пейзажа.

5. Умение подчинить авторскому замыслу все элементы текста.

6. Умение раскрыть основную мысль текста.

Для определения уровня развития знаний у младшего школьника на констатирующем этапе была взята басня К.Д. Ушинского «Дедушка».

Младшим школьникам предлагалось письменно отметить утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста для проверки знаний и умений.

Общее количество всех работ учащихся было принято за 100%.
Для сравнения результатов исследования используем сводную таблицу.

Таблица 1

Уровень развития речевых умений у младших школьников

№	Уровень сформированности речевых умений	Количество	%
1	Очень низкий уровень	-	-
2	Низкий уровень	5	83,00%
3	Средний уровень	2	17,00%
4	Высокий уровень	-	-

 

Анализ ответов показал, что все учащиеся 3 класса правильно определили персонажей басни (1 вопрос), смогли восстановить с помощью цифр последовательность описания автором немощи дедушки (3 вопрос).

Первый вопрос был направлен на определение главных героев содержания, на определение его роли. Этот вопрос помогает обеспечить полноценное восприятие работы младшими школьниками.

Во втором вопросе акцент был сделан на самостоятельное определение учениками способа интерпретации слова, поскольку внимательное, вдумчивое отношение к языковым средствам, интерес к толкованию слов, объяснение их использования и роли в тексте положительно влияет на создание детских высказываний.

В третьем вопросе дети должны были установить правильную последовательность авторского описания слабости дедушки. Это задание направлено на формирование целостного восприятия художественного образа: у читателя есть эмоциональное отношение к нему, читатель соотносит мотивы, обстоятельства и последствия действий персонажа.

Четвертый и пятый вопросы были направлены на выявление умения определять действия героев на основе художественного произведения, определение человеческих качеств в произведении. В результате обработки полученных ответов выяснилось, что детям сложно задумываться над мотивами поведения персонажей.

Шестой - девятый вопрос носил общий характер. Он предполагал обобщение работы. Включение этой задачи в систему речевых навыков связано с тем, что развитие идеи является целью анализа, а если она не достигается, то делением живой ткани, разборки произведения искусства на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего рождается ее более глубокое восприятие. Полноценное восприятие не ограничивается формулировкой своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или неприятие авторской позиции.

В результате обработки полученных ответов выяснилось, что 17% учеников экспериментального класса правильно ответили на 5-6 вопросов, где смогли определить идею произведения, нашли мораль басни, смогли установить причинно-следственные связи и др. Полученные данные свидетельствуют о достаточно развитом умении учащихся, отражающем работу ребенка над языком, изображением, композицией, представлением о произведении (собственное высказывание).

Ребята правильно оценивают героев произведения, определяют мотивы, последствия действий персонажей, ориентируясь не на бытовые идеи, а на образ героев со стороны автора.

Итак, в результате проведения констатирующего среза и обработки полученных данных можно сделать вывод о том, что 5 учеников, что составляет 83%, находится на низком уровне развития речевых умений. 17% учащихся (2 ученика) экспериментального класса поднялись в своем развитии на средний уровень. Эти учащиеся дают подробные ответы на вопросы.

Таким образом, экспериментальная группа нами была разделена на две группы по уровню развития знаний:

Таблица 2

Группы по уровню развития знаний

 

Младшие школьники, имеющие низкий уровень развития знаний (83%)

Младшие школьники, имеющие средний уровень развития знаний (17%)

Отсутствует потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Обучающиеся не стремятся к самостоятельному выполнению работ, не проявляют высокой умственной активности, склонны к репродуктивной деятельности. Практически не применяют приемов самоконтроля. При возникновении трудностей у таких обучающихся преобладают отрицательные эмоции. Они не могут и порой не желают преодолевать трудности в поисках ответа на вопрос. Обучающиеся не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне.

Потребность в пополнении знаний, умений, и навыков проявляется редко. Познавательный интерес непостоянен, ситуативен. Обучающиеся со средним уровнем развития речевых умений стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но выполнить их самостоятельно могут редко, им необходима помощь взрослого. Младшие школьники могут находить новые способы или преобразовывать известные им, предлагать свои идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. Самостоятельно осуществлять самоконтроль не могут. Преодолевают трудности только в группе или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость.

 

Таким образом, установлено, что большинство учащихся третьих классов находятся на низком уровне развития речевых умений. Чтобы поднять уровень речевых умений учащихся необходима систематическая целенаправленная работа со стороны педагога начальных классов. Преодоление формального «прохождения» произведений в соответствии со школьной программой потребовало разработки особых форм работы, направленных на «продвижение» обучающихся в литературном развитии.

Целью формирования этапа исследования являлось индивидуальное развитие учеников 3 класса на уроках литературного чтения при анализе художественного произведения.

С этой целью на формирующем этапе исследования было проведено 4 урока литературного чтения и организована 1 внеучебная деятельность (проектная деятельность).

Темы экспериментальных уроков:

1. Русская народная сказка «Самое дорогое».
2. И.С. Тургенев «Воробей»
3. «Золотая Хохлома»
4. Урок-проект «И кот ученый свои мне сказки говорил».

Тема проектной деятельности: «В этой жизни мы с тобою заодно...».

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в УМК по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Это, прежде всего формирование позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, гражданско-патриотического и эстетического сознания.

Таким образом, литературное чтение, как направление знакомит младших школьников с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

 

Список литературы

1. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.Б. Григорьев. М: 2014. 223 с.
2. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В.В. Давыдов. Томск: «Пеленг», 2014. 114 с.
3. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение [Текст] / И.А. Зимняя. / Серия «Экспериментальные образовательные программы» / -М.: ИЦПКПС, 2010. 128 с.
4. Краля, Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие [Текст] / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2015. 239 с.
5. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: кн. для учителя нач. классов [Текст] / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 112 с.
6. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2011. - 112 с.
7. Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения [Текст] / И.Д. Чечель // Практика административной работы в школе. – 2017. – № 6. – С. 24–29

 

1. file0.docx.. 30,7 КБ

Опубликовано: 26.10.2020