Формирование общеучебных умений средствами деятельностного метода

Автор: Попова Наталья Сергеевна

Организация: МБОУ «Лицей №10» г. Белгорода

Населенный пункт: г. Белгород

В настоящее время важнейшей задачей современной системы

образования является формирование у обучающихся «умения учиться». Универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они позволяют повысить эффективность образовательного процесса, создают условия развития личности и ее самореализации.

В государственном образовательном стандарте в качестве элемента в цели и содержании образования были включены общеучебные умения, которые понимаются как элементарный уровень выполнения действий, но умение выступает как мастерство в выполнении какой-либо деятельности [1].

Овладение общеучебными умениями даёт обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей на основе формирования умений учиться.

Известно, что обучение только тогда эффективно, когда ребёнок осваивает знания добытые в ходе собственной деятельности.

Так, в основе Федерального государственного образовательного стандарта РФ лежит системно - деятельностный подход.

Базовым звеном в системе образования является специально организованная деятельность, созданная для передачи знаний и опыта подрастающему поколению.

В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с “выучить - на воспитать” и с “научить – на научить учиться”.

Так, объектом исследования является процесс формирования общеучебных умений у младших школьников средствами деятельностного метода.

Общеучебные умения и навыки – это подготовленность учащихся к практическим и теоретическим действиям самостоятельного приобретения знаний, выполняемые на основе приобретенных знаний и жизненного опыта [2].

Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Развитие личности и присвоение нового социального опыта возможно только в деятельности. Деятельностный подход в обучении – не новый предмет исследования, он всегда привлекал внимание ученых и практиков. Вместе с тем проблема развития универсальных учебных действий средствами деятельностного метода остается актуальной и на современном этапе.

В психолого-педагогической литературе исследователи описывают простые умения и сложные умения, строго специальные и широко обобщенные. Одну из классификаций общеучебных умений предлагает А.В. Усова. Она разграничивает умения на две категории: « Умения практического аспекта (измерение, вычисление, применение источника энергии и др.); умения познавательного аспекта (наблюдение, эксперимент, работа с источниками)». Обе категории взаимосвязанные и играют ведущую роль на всех этапах обучения [3].

Данные общеучебные умения представляют разные стороны жизнедеятельности ребенка: познавательную, практическую, коммуникативную (социальную) [6].

По мнению А.Г. Асмолова: «процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое « деятельностный » подход в образовании!» Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения[7, 3].

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности. Как говорил Н. С. Лейтес: «Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по - преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются».[4, 44]

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. Наиболее эффективными способами достижения активности и сознательности учащихся в процессе обучения можно добиться, если:

 

- опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте - общеучебные интересы, профессиональные склонности; - включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических проблем; - использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии; - стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

В рамках выпускной квалификационной работы по теме: « Формирование общеучебных умений у младших школьников средствами деятельностного метода » с целью формирования умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы в своей работе мы разработали «Технологию метода проектов», прибегая к сочетанию ее с информационно-коммуникативной технологией, которая будет реализована в ходе государственной практики.

Проект подразумевает чтение и обсуждение текстов различных жанров под руководством учителя и составление информационных, исследовательских, творческих работ. В младшем школьном возрасте важнейшая задача обучения в школе – развитие речи и формирование читательской компетентности.

Формированию умения логично строить речевое высказывание способствуют такие игры и упражнения, где ученики должны осмысливать каждое слово. Тематика игр: полслова за вами; алфавит вокруг; анаграммы; добавь словечко.

Для развития выразительности чтения дети учатся читать с разными оттенками интонации.

Пересказ текстов, составление простого плана, моделирование обложки к произведению, устное создание образов персонажей, анализ диалогов, поступков, наиболее важных эпизодов произведения является продуктом деятельности и производится всеми участниками проекта.

Ученикам предлагаются такие задания: рассмотри рисунок. Составь к нему диалог; напиши письмо другу. В письме расскажи, как ты поддерживаешь братьев наших меньших; прочитай тексты. Расскажи, какую информацию ты получил из содержания данных текстов; рассмотри рекламный плакат и определи, верны ли утверждения; прочитай текст и составь кластер.

Мы считаем, что применение данного метода для формирования общеучебных умений уместно на всех уроках школьной программы и даёт возможность делать занятия не только интереснее и разнообразнее, но и кардинально меняет роль учителя и ученика. Учитель – инструктор, куратор, наставник; ученик - активный участник образовательного процесса, который учится мыслить, рассуждать, свободно высказывать и доказывать свою точку зрения. Такой вид деятельности способствует развитию личности ученика, формированию умения учиться (результаты обучения не только предметные, но и метапредметные).

Кроме этого в опыте работы учителей начальных классов практикуется проведение внеклассных мероприятий и классных часов, на которых может быть предложено оформление изучаемого материала в виде плана, примеров, таблиц, схем; наблюдение и опыты над материалом в соответствии с определенным заданием; изложение материала в устной или письменной форме в соответствии с различными вариантами заданий (развернутое, сжатое, выборочное).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что основным механизмом управления учебной деятельностью выступает деятельностный подход в обучении, который обеспечивает развитие способностей обучающихся, усвоение знаний и общеучебных умений, которые дают возможность подготовить обучающихся к практическим и теоретическим действиям самостоятельного приобретения знаний, сохраняя и укрепляя при этом здоровье детей в достижени личностных, метапредметных и предметных результатов. [3].

 

Список используемых источников

1. ФГОС НОО 5.2.8 № 373 - 2011 Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования. - М.: Министерство образования и науки РФ, 2011. - 5 с.
2. Гильмутдинова, С.В. Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе [Текст] : дис. канд. пед. наук / С. В. Гильмутдинова ; Башкирский гос. пед. ун-т им. – Уфа, 2004. – 199 с.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе./ А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и др. – М., - 2008. – 162с.
4. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.
5. Пенюшева, С.Н. Формирование общеучебных умений и навыков в начальной школе [Электронный ресурс] / С.Н.Пенюшева// Вестник Финансовой академии. - 2006. - Режим доступа:

http://59440s011.edusite.ru/p55aa1.html

1. Таранец, А.Н. Технология деятельностного метода и её реализация на уроках в начальной школе / А. Н. Таранец // Заседание РМО учителей начальных классов. – Светлоград. - 2017. – 12. с.
2. Учебная деятельность и общеучебные интеллектуальные умения [Электронный ресурс]. - М.: Семинар. Районная лаборатория учителей РО., 2012.

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/02/23/uchebnaya-deyatelnost-i

 

 

 

1. file0.doc.. 46,5 КБ

Опубликовано: 26.10.2020