Групповая форма работы как средство формирования универсальных учебных действий

Автор: Дёмина Ольга Владимировна

Организация: МОУ «Майнский многопрофильный лицей им. В.А. Яковлева»

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п. Майна

Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.

Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.

Введение нового Федерального образовательного стандарта привело к существенным изменениям в системе образования. Основой образования становится системно – деятельностный подход, который подразумевает построить процесс обучения так, чтобы научить ребёнка учиться, поэтому приоритетным становится - самостоятельное приобретение и применение полученных знаний, а не просто воспроизведение готовых. Такой подход в обучении способствует формированию у детей не только предметных результатов, но и метапредметных, основным результатом которых является способность к универсальным учебным действиям, направленных на управление своей познавательной деятельности.

Встаёт проблема, как построить процесс обучения так, чтобы он способствовал успешному формированию универсальных учебных действий?

Для решения данной проблемы в системе образования предусмотрены новые педагогические технологии, методы, формы и приёмы. Одной из таких форм является групповая работа.

Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают, поэтому подобная форма работы располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идёт активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией и постепенно формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эта форма позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль, что способствует успешному формированию регулятивных универсальных учебных действий.

Групповая форма работы эффективно сочетается с методом проблемного обучения, который является своеобразным стимулом к познанию, а значит способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.

Передо мной встала ещё одна проблема, как правильно организовать работу в группах, чтобы она приносила, нужный результат?

Для этого мне пришлось изучить опыт работы учителей других школ, рассмотреть особенности организации групповой формы работы, разработанные специалистами в области образовательных технологий Дьяченко В. К., Первина И. Б., Ривина, Селевко Г. К., Щурковой Н. Е. и других. Одни коллективные формы работы заинтересовывали меня, и я успешно применяла их на практике, другие приходилось пересматривать, изменять и что – то добавлять своё. Рассмотрим особенности организации групповой формы работы на уроках в начальной школе. Я остановилась на этапах, которые были рекомендованы Германом Константиновичем Селевко. (Г.К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий» 2006 г. издательство «Народное образование».)

Этапы технологического процесса групповой работы

I. Подготовка к выполнению группового задания.

1. Постановка познавательной задачи /проблемы/.

2. Инструктаж о последовательности работы.

3. Раздача дидактического материала по группам.

II Групповая работа.

1. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

2. Распределение заданий внутри группы.

3. Индивидуальное выполнение задания.

4. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.

III. Заключительная часть.

1. Сообщение о результатах работы в группах.

2. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

3. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

 

Я воспользовалась данными этапами и добавила ещё один в первый раздел

«Образование групп».

I. Подготовка к выполнению группового задания.

1. Постановка познавательной задачи /проблемы/.
2. Образование групп.

3. Инструктаж о последовательности работы.

4. Раздача дидактического материала по группам.

 

Почему этот момент стал наиболее важным для меня? Дело в том, что важным условием образования групп является существование в ней сильного ученика, недопустима группа, состоящая только из слабых детей.

Для правильного формирования групп я использую особенные приёмы. Среди них: «Кто первый?», «Лото», «Цветовые полоски», «Понятия на одну тему», «Шесть думающих шляп».

При этом намеренно распределяю детей равномерно по силам.

Важным этапом групповой формы работы является её второй этап.

Для меня на этом этапе важным оказался механизм работы в группах, то есть планирование и выбор способа работы в группах. Рассмотрим некоторые из них.

Способы планирования групповой работы:

1. «Цепочка» - самый простой и распространённый способ, в котором дети по кругу передают задание и по очереди выполняют его.
2. «Конвейер». Задание в группах выполняется по кругу, но каждый ребёнок отвечает за одну конкретную операцию.
3. «Эскалатор». Дети строятся как на уроках физической культуры около магнитной доски. Затем по очереди выполняют задание. Как только ребёнок выполнил задание уходит в конец группы. Этот процесс длится до тех пор, пока задание не будет выполнено. Чаще всего этот способ используют дети, для проверки знания таблицы умножения и других подобных заданий.
4. «Метод сменных пар». Суть данного способа заключается в том, чтобы как паутиной переплести участников группы. Важным условием является чётное количество её участников. Происходит своеобразный обмен опытом внутри каждой группы.
5. «Пила». Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать партнёров по команде и делать записи в тетрадях. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.
6. «Ручеёк». В « Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места. Можно проводить « Ручеёк» по вариантам, между группами.
7. «Аквариум». Элемент дискуссионной технологии. Учитель заранее даёт обсудить детям проблемные вопросы, при этом обязательно одни и те же вопросы даются 2 группам одновременно. Аквариум — это ролевая игра, в которой класс делится на 3- 4 группы, примерно по 4 – 6 детей в каждой. Группы дискутируют между собой по очереди, а остальные в это время выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» её.
8. «Мозговой штурм».

Особенностью этого способа является выявление наиболее яркой идеи.

Во время «мозгового штурма» записываются все идеи, которые

предлагают члены групп.

На этом этапе важной составляющей является умение распределить ролевые функции членов группы.

Возможны следующие ролевые функции:

1. Писарь – записывает решение.
2. Спикер – защищает решение, ответ от имени группы.
3. Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.
4. Планировщик – исследует условия задачи и планирует работу.
5. Исполнитель – осуществляет попытки решения.
6. Критик – контролёр – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.

В ходе решения роли могут плавно переходить друг от друга.

 

На заключительном этапе работы в группах хотелось обратить ваше внимание на представление результатов групповой работы. Результатом групповой работы является либо представление творческого проекта по заданной теме, либо коллективное выступление, либо сообщение о выводах, к которым пришли дети во время групповой работы.

Групповую форму работы использую в проектной деятельности. Так, в 2016 году на школьном этапе конкурсов исследовательских проектов: «Малая академия» и «Первые шаги в науку» групповой проект «В чём сила русской народной в песни?» занял II место, в зональном этапе конкурса исследовательских проектов «Малая академия» в р. п. Сурское этот же групповой проект занял III место, а в Региональном конкурсе исследовательских проектов «Старт в науку» занимает II место.

Групповая форма работы при правильной её организации даёт много положительных моментов:

1. Способствует 100 % включению детей в мыслительный процесс.
2. Развивает самостоятельность и интерес к познанию.
3. Вырабатывает прочные знания.
4. Способствует проявлению в большей степени чувства ответственности за проделанную работу.
5. Повышает творческий потенциал.
6. Формирует критическое мышление.

Мы видим, что групповая форма работы создаёт думающую личность, умеющую планировать свою работу, добывать знания, рассуждать, публично выступать, то есть всесторонне развивает личность ребёнка, вырабатывая, таким образом, ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

 

 

 

Опубликовано: 30.10.2020