Тема урока

Распознавание приставок раз- , рас-

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Цель урока

Создавать условия для формирования умения писать слова с приставками раз-, рас-.

Основные термины и понятия

Приставки, предлог, часть слова, корень, словосочетание, предложение

Информационно-образовательная среда

Ресурсы

Межпредметные связи (наименование предмета и тема) Литературное чтение (смысловое чтение)

Информационный материал

Демонстрационный материал

Диагностический материал

Мультимедийная презентация, карточки – задания для работы в группах, парах, для самостоятельной работы, информационный материал для составления алгоритма, листы самооценки, учебники.

Планируемые результаты

Предметные

Ученик научится:

- различать приставки и предлоги;

- правильно писать приставки и предлоги со словами

Метапредметные

- определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать её достижение;

- работать в паре, в группе;

- извлекать необходимую информацию из учебной книги;

- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями, мотивированно присоединяться к одной из них;

- использовать правило, высказанные героями точки зрения для подтверждения своей позиции;

- учитывать позицию собеседника;

- проводить сравнение и классификацию изучаемых объектов по заданным критериям;

- самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы;

- осуществлять взаимный контроль

Личностные

- определять личностный смысл учения на уровне положительного отношения к занятиям русским языком

Этапы урока

1. Мотивационно-ориентировочный

1. Поисковый этап

1. Практический этап

1. Рефлексивно-оценочный этап

Формируемые УУД, компоненты ФГ

Языковая грамотность – предметный компонент

Читательская грамотность - интегративный компонент

Коммуникативная грамотность - интегративный компонент

Информационная грамотность - интегративный компонент

Языковая грамотность – предметный компонент

Языковая грамотность – предметный компонент

Коммуникативная грамотность - интегративный компонент

Социальная грамотность - интегративный компонент

Читательская грамотность - интегративный компонент

Коммуникативная грамотность - интегративный компонент

Социальная грамотность - интегративный компонент Читательская грамотность - интегративный компонент

Языковая грамотность – предметный компонент

1. Мотивационно-ориентировочный этап

1. Приём, используемый для создания мотивационной основы учебной деятельности (подчеркните нужное: игровая ситуация; проблемный вопрос, проблемная ситуация, ситуация затруднения, антиципация, учебно-познавательная или учебно-практическая,др.).

Дежурный ученик показывает, как организовать своё рабочее место. Остальные – проверяют.

Формальная готовность к предстоящей деятельности, привлечение произвольного внимания

Учитель: Сегодня на уроке мы будем наблюдать, рассуждать, делать выводы.

1. Мотивационная основа включения учащихся в учебную деятельность (подчеркните нужное: познавательный интерес, желание помочь персонажу, стремление применять свои знания, получить практический (личностно значимый) результат, потребность в самоутверждении, самореализации, получении удовольствия).

Фронтальная форма обучения.

Методы наглядной передачи и зрительного восприятия.

На парте у каждого ученика: учебник, тетрадь, простой карандаш, стикеры,, конверты с заданиями для работы в парах и самостоятельной работы.

На предметном столике: разложены конверты с заданиями для групп.

Прием обучения: словесная и наглядная передача учебной (проектно-корректирующей) информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми

Создание ситуации, при которой возникает необходимость получения новых знаний

Учитель: Прочитайте предложение, подумайте, какое задание нужно выполнить, чтобы записать его правильно.

Ученик: Нужно раскрыть скобки, объяснить написание слов.

Учитель: Что нужно вспомнить, чтобы выполнить задание?

Ученик: Нужно вспомнить, что такое предлог и что такое приставка.

Учитель: Так что же такое предлог и приставка?

Ученик: Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

Ученик: Предлог – это часть речи, которая служит для связи слов в предложении. Предлоги со словами пишутся раздельно.

Учитель: Объясните, как будем писать слова: разбросал и раскраски.

Ученик: В слове «разбросал» - раз – это приставка. Разбросал – это глагол. Перед глаголом не бывает предлога.

Ученик: В слове «раскраски» - рас – это приставка, т.к. между предлогом и словом можно вставить ещё одно слово или вопрос.

Учитель: Какую приставку нужно написать в каждом из этих слов раз- или рас-?

Ученик: (Дети предлагают разные варианты ответов)

Учитель: Кто же прав?

Учитель: Где можно найти ответ на этот вопрос?

Ученик: В словаре, в учебнике.

Учитель: Откройте учебники по стикеру на с. 18. Найдите ответ на наш вопрос.

Ученик: (Читают правило)

Учитель: Определите тему урока.

Ученик: Как правильно писать слова с приставками раз- и рас-

Учитель: Прочитайте тему нашего урока

Ученик: Распознавание приставок раз- , рас-.

1. Цель учащихся (цель учебной деятельности – УД):

Формирование представления детей о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся.

Учитель: Какую цель вы можете поставить перед собой на уроке.

Ученики формулируют личные цели.

1. Учебная задача (УЗ):

Учитель: Чему будете учиться на уроке?

Ученик: Различать приставки раз-, рас- и правильно их писать.

1. Поисковый этап

1. Беседа с опорой на имеющийся опыт детей, нацеленная на создание учащимися плана предстоящей деятельности (определение шагов для достижения цели, решения учебной задачи)

Учитель: Сегодня мы будем работать по плану:

1. Составляемый учащимися (при участии педагога) план:

Укажите форму фиксации плана (графическая, устная, письменная и др.)

1. Работа по учебнику стр. 18
2. Составление алгоритма. Работа в группах.
3. Работа в парах.
4. Самостоятельная работа.

1. Практический этап

Опишите формы организации учебной деятельности учащихся по реализации каждого из пунктов плана по форме:

1.Реализуемый пункт плана.

2.Форма организации учебной деятельности, обеспечивающая самостоятельное получение или применение учащимися знаний, умений, опыта (наблюдение, эксперимент, дидактическая игра, решение практической задачи, выполнения творческих заданий, беседа, эвристическая беседа, работа с текстом учебника, других пособий и т.д.)

3.Содержание проводимой работы.

4.Предполагаемый итог работы (открытие нового знания, актуализация освоенных ранее представлений, создание нового алгоритма, определение эффективности способа, выявление закономерности и т.д.)

Приём - организация работы с помощью учебника.

Методы проблемно – поисковые.

Учитель: Объясните, какие приставки нужно писать в слова: разбросал и раскрасил?

Ученик: Разбросал – пишем приставку раз-, т.к. корень начинается со звонкого согласного.

Раскраски - пишем приставку рас-, т.к. корень начинается с глухого согласного.

Учитель: Запишите это предложение в тетрадь. Выделите приставки.

Работа с обратным словарём.

Учитель: Выполните задание упр. 10 на стр. 18.

Ученик: (читает задание)

Учитель: Какая приставка пишется, если корень начинается со звонкого согласного? А если с глухого согласного?

Ученик: Если корень начинается со звонкого согласного, пишем приставку раз-, если корень начинается с глухого согласного, пишем приставку рас-.

Групповая форма обучения.

Приём - организация работы группы школьников с элементами алгоритма.

Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности).

Характер учебно-познавательной деятельности–проблемно-поисковый метод.

Ученики пересаживаются в группы по четыре человека. Один из них подходит к предметному столику, берёт конверт с заданием для группы.

Составление алгоритма

«Различение приставок раз-, рас-»

Приставка раз- или рас-

Нахожу корень слова

Корень начинается со звонкого согласного

Корень начинается с глухого согласного

Пишу приставку раз- Пишу приставку рас-

Проверка работы в группах

Одна группа объясняет, как составили алгоритм. Остальные высказывают свои мнения, аргументируя их.

Групповая форма обучения.

Организации парной работы с использованием карточек.

Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу).

Методы проблемно – поисковые.

Учитель: Пользуясь алгоритмом, выполните следующее задание в парах.

Спишите, раскрывая скобки. Выделите корень и приставку.

Ра…бежался, ра…толкал, ра…писался, ра…сказал, ра…носил, ра…дал, ра…пустил, ра…бил.

Проверка работы в парах (с объяснением)

1. Рефлексивно-оценочный этап

1. Рефлексия, нацеленная на выявление учащимися факта и способов достижения цели, решения УЗ

Опишите содержание работы

Метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы).

Приём обучения - работа с использованием карточек.

Организация самоконтроля по данному образцу.

Метод самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Предлагаем самостоятельно выполнить на карточках.

1 вариант.

При помощи приставок раз-, рас- образовать новые слова.

Болтал, считать, топтал, хватали, писал, ломать.

2 вариант.

При помощи приставок раз-, рас- образовать новые слова.

Бил, грыз, катал, мотать, лил, печатать.

Самопроверка по слайду

Учитель: Составьте предложения с этими словами.

(Ученики устно составляют предложения)

Фронтальная форма обучения. Словесная передача информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми.

Произвольное внимание учащихся в процессе беседы; корректирующая информация со стороны учителя.

Ученики оценивают свою работу на уроке, используя листы самооценки.

Зелёный. - У меня всё получилось. Я доволен своей работой.

Жёлтый. - Я хотел бы работать лучше.

У меня не всё получилось, но я понял, какие ошибки допустил.

Красный. - Я недоволен своей работой.

Учитель: Над какой темой мы сегодня работали?

Ученик: Распознавание приставок раз-, рас-.

Учитель: Какую цель ставили перед собой?

Ученик: Научиться писать слова с приставками раз-, рас-.

Учитель: Удалось ли достигнуть поставленной цели?

Ученик: Да.

Учитель: Какие шаги для этого предпринимали?

Ученик: Работали по учебнику, составляли в группах алгоритм, работали в парах и самостоятельно.

Учитель: Продолжите предложения на слайде.

1. Оценка учащимися (самооценка) достижения результатов, их значения для дальнейшего обучения, повседневной жизни, развития учащихся.

Опишите задания, предлагаемые учащимся, критерии их оценки

Учитель: Посмотрите на листы самооценки. У кого всё получилось? Кто доволен своей работой?

Вы сегодня отлично поработали.

Домашнее задание: с. 19, упр. 12