Использование дидактических игр как средства формирования познавательных универсальных учебных действий в период обучения грамоте

Автор: Арифуллина Олеся Ринатовна

Организация: МОУ «Гимназия №11»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград, р.п. Гумрак

Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. В младшем школьном возрасте происходит формирование личности. В этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно её организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через формирование универсальных учебных действий. Соответственно, должны измениться способы, средства и методы обучения. В связи с этим большое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры, поскольку игровые технологии обозначены в стандарте как базовые для его реализации.

Начальной школе необходимо учитывать, что для младшего школьника весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе. Поэтому игра остается актуальной, особенно в первом классе.

Так как начальное образование - это фундамент всего дальнейшего общего и профессионального образования, его характер, содержание, методы и формы во многом определяют судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку в младшем школьном возрасте имеются наиболее благоприятные условия для целенаправленного формирования личности ребёнка, для развития его интеллектуальных способностей.

Таким образом, проблемы методов и средств обучения сегодня приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. Выготский Л.С. посвящает этой проблеме статью: «Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования и игры».

И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. Изменение систем воспитания и обучения детей, вызванная требованиями настоящего общества, ставит перед современными педагогами задачу углубленного изучения законов обучения детей школьного возраста, его структуры, этапов формирования. Наиболее остро проблемы методов обучения разработаны в исследованиях Аксеновой А.К., Антоновой Е.С., Асмолова А.Г., Бобровой С.В., Горецкого О.В., Львова М.Р., Соловейчик М.С., Сосновской В.Г. и др.

Особую важность приобретает процесс формирования системы универсальных учебных действий, благодаря которой становится возможным достижение данной цели.

Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Проблема формирования универсальных учебных действий в процессе обучения грамоте (равно как и других учебных дисциплин) является недостаточно разработанной. Формирование грамматико-орфографических умений связано как с развитием логических операций, так и с овладением умением моделировать и использовать различные знаково-символические средства. Особенно остро проблема формирования познавательных универсальных учебных действий стоит в период обучения грамоте, поскольку у первоклассников преобладает наглядно-образное мышление над логическим.

Одним из способов решения проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе является поэтапное формирование познавательных действий, а одним из методов формирования познавательных универсальных действий является игровое обучение. Но, вместе с тем, наблюдения показывают, что при обучении грамоте игровые методики используются недостаточно, в практике обучения прослеживается вымывание игровой деятельности, погоня за интеллектуальным развитием обучающихся, что не всегда положительно сказывается на познавательной сфере личности.

Таким образом, актуальность проблемы позволила сформулировать тему моей статьи: «Использование дидактических игр как средства формирования познавательных универсальных учебных действий в период обучения грамоте».

Специальные исследования, посвящённые проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

• положительной эмоцией по отношению к деятельности;

• наличием познавательной стороны этой эмоции;

• наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

В школьный период своей жизни ребенок старается узнать, как можно больше. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Считается, что сильнейшим фактором для активизации познавательной деятельности является дидактическая игра.

Целью уроков является формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в дидактической игре.

Задачи:

1. Формирование умения ставить перед собой и решать проблему;

2. Формирование умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять поиск необходимой информации, используя для этого различные методы и приемы;

3. Формирование навыков моделирования;

4. Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, классификации, обобщения, установления причинно-следственных связей и т.д.

Был разработан комплекс дидактических игр, направленных на повышение уровня сформированности познавательного интереса младших школьников, а также совокупность фрагментов уроков.

На уроках обучения грамоте проводились дидактические игры с обучающимися. Игры не повторялись, имели познавательную направленность, делали урок более ярким, необычным, эмоционально насыщенным.

Ниже представлены фрагменты уроков.

Фрагмент урока обучения грамоте в 1 классе по теме:

«Закрепление. Согласные звуки [н], [н`], буквы Н, н».

Цель: создать условия для закрепления знаний учащихся о согласных звуках [н], [н′] и буквах Н, н

Задачи:

Образовательная: способствовать формированию умения выделять звуки [н], [н′] в словах, учить грамотному звукобуквенному анализу слова.

Развивающая: содействовать развитию зрительного восприятия, внимания, воображения, речи, фонематического слуха, памяти.

Воспитательные: способствовать воспитанию интереса к предмету, культуры общения.

Оборудование: учебник для 1 класса "Азбука" В.Г. Горецкого УМК "Школа России", плакат со слогами, словами, картинки, схемы, буквы.

3. Ведение в тему

Игра «Соотнеси картинку со схемой».

- Кабан и олень не пропустят нас в лес, если мы не справимся с их заданием: соотнесите звуковые схемы слов с картинками лесных жителей.

 

 

 

Упражнять детей в делении слов на слоги отлично помогают игры «Пассажиры, по вагонам», «Собери букет», «Третий лишний», «Выбери подарок».

В результате использования этих дидактических игр у детей развивается произвольное внимание, мышление, формируется новая ведущая деятельность - учебная.

Фрагмент урока обучения грамоте в 1 классе по теме:

«Закрепление. Согласные звуки [п], [п`], буквы П, п».

Цель: создать условия для закрепления знаний учащихся о согласных звуках [п], [п′] и буквах П, п

Задачи:

Образовательная: способствовать формированию умения выделять звуки [п], [п′] в словах, учить грамотному звукобуквенному анализу слова.

Развивающая: содействовать развитию фонематического слуха; словарного запаса детей;

Воспитательные: способствовать воспитанию уважительного отношения к людям разных профессий.

Оборудование: "Азбука" В.Г. Горецкого, картинки, схемы, касса.

4. Работа над темой урока

Игра «Найди ошибку в схеме»

повар пилот плотник

 

 

крупа парус пила

 

 

 

Также можно использовать игры, направленные на изучение звуков. Например, «Запрещённый звук», «Кто больше», «Том и Тим», «Обозначь последний звук»:

- Я сейчас буду произносить слова, выделяя последний звук. Вы поднимаете схемы: если гласный звук – красный квадратик, если согласный звук – синий. (Индюк, конь, синица, петух, кролик, курица, овца, козёл, совы).

После того, когда достаточно хорошо отработано умение ставить ударение и выполнять слогозвуковой анализ слов, идет знакомство детей с наличием опасности на месте безударного звука. Так дети знакомятся с орфоэпическим и орфографическим чтением. Далее первоклассники знакомятся с наличием опасности на месте безударного гласного звука в словах: оса, носу, сосна, осина. Для закрепления детям можно проверить себя в игре «Опасное место».

- Проверим себя, умеем ли мы отличить опасное место при письме от безопасного.

- Хлопните, если в слове безударный звук [а], т.е. если в нем есть опасное место: шары, дома, мал, столы, травы, мороз, она, сосна, экран, лапы.

В результате использования этих дидактических игр у детей формируется интерес к предмету, развиваются мыслительные операции, мышление и внимание.

Основной акцент, который ставился при проведении дидактических игр на уроках обучения грамоте, заключался в том, что каждая игра, предложенная детям, должна была являться многофункциональной и помогать решать целый комплекс задач, связанных с развитием познавательных универсальных учебных действий.

Описанные ниже занимательные упражнения и дидактические игры использовались мною в работе над разделами программы по обучению грамоте.

Добукварный период.

Дети практически усваивают такие понятия, как предложение, слово, слово, звук, учатся слышать звуки в словах, узнавать и воспроизводить их.

Игры этого периода помогают усвоить деление слова на слоги, составление слова из слогов, выделение звуков в словах и слогах.

«Имена»

Цель: упражнять детей в выделении первого звука в слове и подборе слов на заданный звук; развивать мыслительные операции.

Материал: мяч.

Ход игры. Учитель, бросая мяч детям, предлагает им называть своё имя и на первый звук имени также назвать любимый предмет. Например, учитель говорит: «Меня зовут Мария Владимировна, я люблю яблоки».

«Слова-друзья»

Цель: упражнять детей в выделении первого звука в слове и подборе слов на заданный звук; развивать мыслительные операции.

Материал: картинки по паре на определённые звуки (лук — лось, рыба — рубашка, кот — коза, жук — журавль, сок — собака и т.д.).

Ход игры. Дети берут на столе картинки, схожие по первому звуку. После чего учитель говорит, чтобы они нашли себе друга — того, у кого название картинки совпадает по начальному звуку.

Букварный период.

Особая роль слога в формировании у детей правильного навыка чтения и письма обязывает с первых шагов уделить должное внимание этой единице чтения.

«Найди картинке ее домик»

Цель: развитие слухового восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

Материал: предметные картинки; два картонных домика с кармашками для них и с кружками – на одном домике красного цвета, на другом – синего.

Примерные картинки: утка, ослик, кот, флажок, утюг, ваза, груша, мак, домик, арбуз.

Ход игры. У педагога на столе стопкой лежат картинки изображением вниз. Игроки по одному подходят к столу, берут картинку, называют изображенный на ней предмет, выделяют первый звук, определяют, гласный он или согласный, после чего кладут картинку в домик с синим или красным кружком. Игра продолжается до тех пор, пока все картинки не будут разложены по местам. Игру можно проводить как соревнование.

«Подвижные буквы»

Цель: закрепление зрительного образа букв и алфавита, развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза.

Материал: карточки со словами и набор букв для каждого учащегося.

Примерные карточки: липа-пила, кот-ток, нос-сон. Лапка-палка, рано-нора, лес-сел.

Ход игры. Каждый учащийся получает карточку с напечатанными на ней словом и букв, составляющих это слово. Необходимо сначала выложить из букв слово, напечатанное на карточке, а затем переставить буквы так, чтобы получилось новое слово.

Выигрывают пять учащихся, первыми выполнившими задание.

Для самостоятельных упражнений учащихся, особенно тех, кто слабо успевает, необходимо иметь следующий дидактический материал:

1) набор картинок, изображающих различные предметы и буквы разрезной азбуки, входящие в состав слова;

2) набор картинок с подобранными к ним слогами;

3) набор картинок и целые слова.

«Загадки» Предварительно педагог подбирает загадки. Суть игры заключается в том, чтобы не только отгадать загадку, но и правильно выделить в слове-отгадке первый звук. Каждый правильный ответ поощряется фишкой. По окончанию игры по количеству фишек определяется победитель.

Организация работы на уроках осуществлялась ежедневно. Каждому уроку, в соответствии с его темой была подобрана дидактическая игра либо их за урок выпадало несколько игр. В процессе проведения игр осуществлялась специальная постановка задач по развитию познавательных универсальных учебных действий для данной игры. Преимущество использования игры заключалось в том, что игра привлекает интерес и внимание детей. Кроме того, игра помогает детям проявить себя, повысить уверенность в себе, повысить свою самооценку и поэтому игры воспринимаются детьми положительно.

Использование игр на протяжение достаточно длительного периода оказало положительное влияние на уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Современные исследования подчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательных способностей и познавательных УУД учащихся, с другой стороны, может служить эффективным средством преодоления трудностей в познавательном развитии и выступать как средство психолого-педагогической коррекции, что особенно важно в работе с учащимися, у которых отмечается низкий уровень познавательного развития и, соответственно, низкий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий.

С помощью игр удается углубить и закрепить полученные знания, развить приобретенные детьми навыки. Игры уменьшают степень нервно-психологического напряжения, содействует созданию положительных эмоций у учащихся, помогают результативному овладению знаниями.

Поэтому игровая деятельность на уроках - самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным при обучении грамоте, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий.

Используемая литература:

 

1. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Психология развития. / Л.С. Выготский - СПб: Питер, 2001. - 512 с.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский - М.: Педагогика-пресс, 1999. – 536с.
3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 156 с.
4. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. / А.З. Зак. - М.: Педагогика, 2011. - 153 с.
5. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. / Е.Е. Кравцова. - М.: Первое сентября, 2010. - 154 с.
6. Кубышева, М.А. Комплексный педагогический мониторинг процесса формирования универсальных учебных действий в начальной школе / М.А. Кубышева, Н.В. Посполита; под общ. ред. Л.Г. Петерсон,. – М: Институт СДП, 2016. – 144 с.
7. Лавреньева, Т.М. Диагностика уровня формирования предметных умений и УУД. 1 класс / Т.М.Лавреньева, О.А.Исакова. – М: Учитель, 2018. – 72 с.
8. Минскин, В.И. От игры к знаниям. / В.И. Минскин. - М.: Просвещение, 2014. - 185 с.
9. Азбука. 1 класс. В 2 ч. / В.Г. Горецкий [и др.]. – 10-е изд. - М.: 2018; Ч. 1 - 128с., Ч. 2 - 112с.
10. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. - М:Академия, 2015. - 457 с.
11. Буданова, О.В. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Преподавание по программам начального общего образования. В 2-х частях. Часть 1/ О.В. Буданова – М.: Перспектива, 2015. – 164 с.
12. Лебединцев, В.Б. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Учебно-методическое пособие / В.Б. Лебединцев. – М.: Илекса, 2016. – 208 с.
13. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская – М.: Академия, 2007. - 464 с.
14. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / ред.М.С. Соловейчик - М: Академия, 1997. - 383 с.
15. Шаталова, О.А. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся начальной школы. Методическое пособие / О.А. Шаталова. – М: Русское слово, 2014. – 168 с.

1. file0.docx.. 296,1 КБ

Опубликовано: 09.11.2020