Проектная задача в начальной школе как условие реализации Федерального государственного образовательного стандарта

Автор: Дьяченко Лариса Виталиевна

Организация: МБОУ Хохольская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, с. Хохол

То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

Лев Семёнович Выготский

 

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование универсальных учебных действий, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Но полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным особенностям младших школьников. Прообразом проектной деятельности для младших школьников могут стать проектные задачи. Основная идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования, а это поможет в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную деятельность как ведущую в основной школе. В то же время решение проектных задач не только работает на перспективу, но и способствует более высокому уровню усвоения программного содержания начальной школы.

Что мы понимаем под термином «Проектная задача»? [2]

Проектная задача – это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.

Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.

Проектные задачи могут быть как предметными, так и межпредметными. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков.

Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю, администрации школы в ходе учебного года системно отслеживать пути становления прежде всего способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.

Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует повышению познавательного интереса учащихся.[1]

В то же время решение проектных задач не только работает на перспективу, но и способствует более высокому уровню усвоения программного содержания собственно начальной школы.

В ходе решения системы этих задач у младших школьников могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД:

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

целеполагать (ставить и удерживать цели);

планировать (составлять план своей деятельности);

Познавательные УУД:

моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное);

Коммуникативные УУД:

проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).[3]

Из личного опыта хотелось бы представить конспект занятия по решению проектной задачи на тему «Природные зоны России».

 

Конспект занятия по решению проектной задачи

Тема: «Природные зоны России»

Класс: 4

Подготовила: учитель начальных классов Дьяченко Лариса Виталиевна

Цели:

1.Проверка умений учащихся пользоваться предложенной информацией, представленной в различных видах, и на ее основе осуществлять выбор оптимального решения.

2.Развитие навыков сотрудничества в малых группах.

Планируемые УУД:

Предметные:

- владение учащимися необходимым предметным материалом

Познавательные:

- умение правильно выполнять отдельные задания и выстроить с их помощью реше­ние задачи в целом;

- умение вычленять требуемую информацию, представленную в различных вариантах (таблица, текст, схема).

Регулятивные:

- работать согласно алгоритму (умение действовать по плану);

- работать с разными видами информации;

- планирование учебного сотрудничества (взаимодействие, взаимопомощь);

- умение выбирать оптимальный вариант решения;

- сопоставление фактов и умение делать выводы на основе их анализа;

- обработка информации, формулировка выводов;

- адекватно оценивать свою работу и работу группы.

Коммуникативные:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные

- полное внимание к одноклассникам;

- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

- терпимость, дружелюбие.

Оборудование и материалы: раздаточный материал с заданиями, тексты таблицы с необходимой информацией, проектор, мультимедийная презентация, листы самооценки.

Ход занятия

1. Мотивация

- Мы собрались сегодня, чтобы выполнить проектную задачу. (1 слайд)

- Какие умения нам пригодятся на занятии? (умение слушать, выполнять инструкции, работать в группах и т.д.)

- Какие правила работы в группах мы должны вспомнить? (слушать друг друга. Помогать друг друга и т.д.)

- Какое настроение мы возьмём сегодня для работы?

- Ну что ж, в добрый путь!

2. Целеполагание

- К нам в гости приехал иностранный турист.

- Что делают туристы? (путешествуют)

- Он хочет попутешествовать по нашей стране.

- Наша страна Россия очень большая. В ней расположены несколько природных зон. Назовите, какие природные зоны вы знаете?

- Чем отличаются природные зоны друг от друга? (погодой, растениями, которые там растут, животным миром и т.д.)

- Итак, как вы думаете, какова тема нашей проектной задачи? (тема проектной задачи: природные зоны России) (слайд 2)

- Наш гость хочет попутешествовать по всей нашей стране. И мы поможем ему в этом.

- Что может помочь туристу во время путешествия. Где он может узнать информацию о том месте, куда он собирается ехать?

- Ребята, туристы во время путешествия по незнакомым местам, используют путеводитель. (3 слайд)

- От каких двух слов образовано это слово? (путь и водить)

- Путеводители бывают разные: те, которые помогают путешествовать по стране, по городу и даже по каким – либо достопримечательностям. (4 слайд)

- Как вы думаете, какая информация может быть размещена в путеводителе? (карта обязательно, чтобы путешественник не заблудился, природные условия (погода), чтобы знать какую одежду брать с собой в путешествие, интересная информация о животных и растениях, которые он может встретить в своём путешествии). (5 слайд)

- Путеводители бывают разного формата. (6 слайд)

- В виде толстых и тонких книг, в виде небольших брошюр и в виде книжек – раскладушек.

- Ребята, путеводитель какого формата можем сделать мы? Какие средства нам доступны? (7 слайд)

- Итак, ребята, какова цель нашей проектной задачи? (составить для путешественника путеводитель по природным зонам России) (8 слайд)

3. Основной этап

- Сегодня я предлагаю вам сыграть роль учёных. Создать научные группы. Прежде чем приступить к работе распределите должности научных сотрудников. У вас на столах таблицы. А для начала выберите главного научного сотрудника (впишите его имя в таблицу).

Научная группа
Главный научный сотрудник
Научный сотрудник, изучающий географическое положение природной зоны и природные условия
Научный сотрудник, изучающий растительный мир
Научный сотрудник, изучающий животный мир
Научный сотрудник, изучающий деятельность человека

 

- Какова роль главного научного сотрудника группы? (руководить работой группы, помогать всем своим сотрудникам, брать на себя самую сложную работу)

- А теперь распределите, кто какую должность будет занимать и впишите в таблицу свои имена.

- Приступаем к работе. У вас на столе лежит лист. На нём загадка. Разгадайте загадку и узнайте, о какой природной зоне вы будете составлять путеводитель.

- Эту же сторону листа вы будете оформлять как титульную страницу.

- Главные сотрудники, подойдите ко мне и получите материал для работы.

- Рассмотрите. У всех одинаковый набор информации.

- Ваша задача: выбрать только ту информацию, которая подходит для вашей природной зоны.

- Каждой группе раздаю план работы.

План работы над проектной задачей

1. Покажите на контурной карте, природную зону, её географическое положение. (Карту можно оформить с обратной стороны титульного листа).
2. Расскажите о природных условиях.
3. Расскажите о растительном мире данной природной зоны.
4. Расскажите о животном мире данной природной зоны.
5. Расскажите о деятельности человека.
6. Помогите собрать рюкзак туристу.
7. Оформите свою работу и представьте её перед одноклассниками.

(Для оформления титульной страницы путеводителя можно взять подходящие фотографии природы. Страницу «Природные условия» можно оформить рисунками (например:снежинками, деревьями, цветами). Рисунок должен соответствовать природным условиям той зоны, над которой вы работаете.)

- Вы должны построить свою работу, опираясь на этот план.

- Я желаю вам хорошей работы!

4. Итог

Группы представляют и защищают свои работы.

5. Рефлексия

- Давайте оценим работу группы и свою работу на проектной задаче.

- На столах у вас лежат листы самооценки. Заполните их и передайте главному научному сотруднику. А он передаст их куратору группы.

Лист самооценки

Фамилия, имя _______________________________

Оцени работу своей группы. Отметь (Х) вариант ответа, с которым ты согласен (согласна).

1. Все ли члены группы принимали участие в работе по решению проблемы?

£	А	Да, все работали одинаково
£	Б	Нет, работал только один
£	В	Кто-то работал больше, а кто-то меньше

 

2. Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?

£	А	Работали дружно, ссор не было
£	Б	Работали дружно, спорили, но не ссорились
£	В	Очень трудно было договариваться, не всегда получалось

 

3. Тебе нравится результат работы группы?

£	А	Да, все получилось хорошо
£	Б	Нравится, но можно было бы сделать лучше
£	В	Нет, не нравится

4. Оцени свой вклад в работу группы знаком Х на линейке

 

 

Почти все сделали без меня

Я сделал(а) очень много, без меня работа бы не получилась

 

- Спасибо за работу. Все были молодцы!

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Воронцов, А. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения [Электронный ресурс], -https://nsc.1sept.ru/article.php?ID=200700608
2. Удалова, Т.А. Мастер - класс «Проектные задачи в начальной школе» [Электронный ресурс], - https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/proektnie_zadachi_v_nachalnoj_shkole_094929.html

Чаркина, Т.В. Проектные задачи в начальной школе [Электронный ресурс],-http://www.59209s002.edusite.ru/DswMedia/proektnyiezadachi2017.pdf

1. file0.docx.. 27,6 КБ
2. file1.pptx.zip.. 2,4 МБ

Опубликовано: 10.11.2020