Необычные дети

Автор: Бабенко Анна Юрьевна

Организация: МБОУ лицей № 4

Населенный пункт: Воронежская область, г. Россошь

Я прикован к постели.

Почти всеми забыт.

У меня есть диагноз,

Я – инвалид.

Ах, как хочется, мама,

Быть таким же, как все,

И босыми ногами пробежать по росе,

И в футбол поиграть,

И в киношку сходить…

Только это мечты, ведь я – инвалид!

Сегодня законодательство создает равные права для необычных детей на обучение и право выбора получения общего среднего образования. Волей судьбы мне посчастливилось быть не просто сестрой ребенка с ограниченными возможностями, воспитателем, вожатой, а педагогом. Поэтому я стараюсь быть не просто «обычным пекарем», ведь не булки же с корицей передо мной, а особенным учителем.

Окончив в 2013 году педколледж с отличием, сразу поняла, чему будет посвящена моя жизнь. Первые пробные уроки не прошли даром, любовь к детям зарождалась все ярче. Конечно, мое обучение на этом не закончилось, оно продолжается и по сей день.

Цель моей работы – это создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с его возможностями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В основе заложена идея комплексного развития творческого потенциала личности ребенка, индивидуализации учебного плана для каждого ученика.

Так вышло, что в моем классе есть необычный ребенок, имеющий серьезное заболевание, которое зачастую становится либо приговором (его бросают в детском доме), либо, как говорят в народе, «родители несут свой крест» – детский церебральный паралич. Но этот диагноз не приговор! Есть много примеров людей с таким диагнозом, которые стали выдающимися, великими (Леонардо да Винчи, Анна Макдональд, Крис Нолан др.). И это все свершилось благодаря поддержке родителей, профессионализму педагогов, понимаю окружающих.

По сути, детский церебральный паралич – даже не болезнь, а состояние, при котором нормальное развитие ребенка чрезвычайно затруднено. И я пытаюсь осваивать знания психологии, накопленный опыт педагогов, свой жизненный опыт (у моего брата этот страшный диагноз, и я знаю, как общаться с такими необычными людьми), который необходим для социализации и продолжения обучения моего ученика в основной школе.

Наш урок - общение учителя с учеником. Ребенок устроен так, что он развивается в процессе нашего общения. Каждая наша встреча – игра, лирическая песня, театр. Он меня всегда встречает с улыбкой, а когда не видит неделю, то говорит: «Эти дни для меня были самыми грустными». От этих слов становится так тепло и радостно на душе. Помнится, когда - то он сидел скованно, зажато, а сегодня он рад со мной общаться!

К сожалению, по окончании первой четверти первого класса нам пришлось перейти на индивидуальное обучение (надомное). У Матвея Ч. диагноз ДЦП врожденный, но ПМПК Россошанского района вынесла решение, что ребенок все же сможет успевать развиваться, как и остальные ребята в классе. Этого не произошло в силу ряда разных причин: в результате кислородного голодания при рождении, пострадали клетки мозга, от чего немного заторможенная реакция; из-за врачебной ошибки месяц не знали, будет ребенок жить или нет – первый диагноз тремор (непроизвольные движения всего тела, либо его отдельных частей). Стал вопрос: кто же будет обучать ребенка? Я боялась, что Матвея заберут у меня и отдадут опытному учителю, поэтому убедила администрацию лицея в том, что справлюсь. Мне очень хотелось помочь, я знала, что будет сложно, но стоит постараться, тем более совета попросить у старших коллег всегда можно.

Начинали с простого, учились держать ручку, пальцы просто отказывались слушать ребенка, а сейчас он сам может написать букву, цифру! Для этого мы начинали урок письма с пальчиковой гимнастики (Приложение 1), работы с пластилином (Приложение 2). Основным видом работы с пластилином для нас является лепка с использованием различных круп, само по себе значительно развивает мелкую моторику рук. Хотелось добиться эмоционального контакта: взрослого и ребенка, постепенно перерастающего в сотрудничество, которое является необходимым условием развития ребенка.

Обладая хорошей памятью, Матвей Ч. хорошо запоминает правила, а вот применять их на практике у него не всегда получается. Основная трудность, с которой мы встречаемся – это то, что скорость письма очень незначительна, соответственно приходится много заданий выполнять на карточках. Таким образом, больше слов приходит в активный словарный запас, более понятно становится на практике, как применять правила. Когда начинали писать, часто «непослушная» ручка в любой момент готова выпрыгнуть из слабых пальчиков. И здесь мы не торопимся, даем возможность отдохнуть руке (для этого мною была разработана пропись с учетом интереса Матвея Ч.), делаем короткие передышки для массажа пальчиков (Приложение 3), ведь «ум ребенка находится на кончиках его пальцев», вспоминаем «веселые» линии из прописей; (Приложение 4), всегда помогаю: придерживаю линейку при подчеркивании, прописываем вместе слова. Одно из самых трудных заданий по русскому языку –творческая работа, так как больной ребенок проводит большую часть времени в четырех стенах своей квартиры (прогулки непродолжительны, и в них точно нет места забавам), поэтому ему трудно описать весенний день, зимние забавы, походы в лес. Чтобы написать хорошее сочинение, мы подбираем с Матвеем Ч. картинки. А уже опираясь на них составить текст с простыми и сложными предложениями, в них даже присутствуют средства художественной выразительности, от чего творческая работа получается не сжатой. Все это позволяет узнать больше информации о мире, как следствие - успешное формирование словарного запаса, логического мышления, воображения.

Немного времени (не более 10 мин) уже во втором классе я стала уделять работе за с программой Word: в нашем современном мире необходимо уметь работать на компьютере, а в силу того, что у таких ребят еще и не всегда получается разборчиво писать, необходимо развивать умение работать с клавиатурой (а у Матвея, мышцы практически не позволяют давать самостоятельно что-то записывать, он научился печатать тексты, сочинения). Да, это не совсем та основная задача русского языка, но это была его возможность стать ближе к своим одноклассникам – они стали переписываться.

Урок чтения для нас – это работа над текстом, который нами тщательно разбирается, слова проговариваются (часто обращаемся к словарю). Матвей Ч. больше узнает о мире. Чтобы ребенку быстрее развивать свою речь, ему необходимо слышать речь других людей, и я попросила администрацию разрешить Матвею Ч. приходить на уроки литературного чтения в класс. Он прослушивает аудиозаписи вместе со всеми ребятами, видит, как рассуждают дети его возраста; слушает, как учащиеся рассказывают наизусть стихотворения и рассказывает сам, участвует в обсуждении литературных произведений, что способствует адекватному отношению окружающих к нему (Приложение 5). Именно общение со сверстниками помогает ему, он старается не спешить и хорошо проговаривать все слова, чтобы его поняли и ребята в классе.

На индивидуальном занятии я дважды знакомлю Матвея с текстом: сначала читаю сама, затем включаю аудиозапись. Когда у Матвея Ч. получается следить за чтением в заданном темпе, я предлагаю читать вслух вместе с диктором. От чего техника чтения возрастает, чтение становится выразительным и осмысленным. Это помогает избавиться от устойчивого стереотипа обратных движений глаз (регрессии).

К трудным урокам я отнесу уроки математики. Все великие педагоги и мои коллеги, говорят, что хорошо, если в начальных классах ребенок с ДЦП хорошо усвоит таблицу сложения в пределах 20 и таблицу умножения. Да, для Матвея Ч. математика сложна! Чтобы экономить время, мы всегда перед глазами кладем таблицы, от чего быстрее запоминаются примы вычисления (Приложение 6). Это способствует снятию ненужной нервозности и развитию зрительной памяти, которая сработает в необходимый момент. Часто старюсь давать задания в игровой форме. Когда быстро отвечает, то задания усложняются.

Методика работы над задачей тоже подкорректирована с учетом особенностей ребенка. Мы обязательно составляем схему или рисунок задачи. Конечно, времени на это уходит немного больше, но это способствует развитию умений и навыков самостоятельной работы, что, несомненно, пригодится ребенку в будущем при работе над другим материалом.

Задачи геометрического характера разбираются учеником легко, но построение фигур вызывает затруднение в силу опять-таки заболевания. Не получается без помощи учителя самостоятельно начертить все, поэтому часто в тактильном мешочке находим фигуру, с которой будем работать и обводим её по контуру.

Очень важно сформировать у ребенка-инвалида правильное отношение к себе, к своим возможностям и способностям. Самое главное – помочь ему найти свое место в этом мире! Для этого следует многократно подчеркивать, что наряду с недостатками у него есть большие достоинства.

Одним словом, надо смотреть на жизнь оптимистически и уметь находить неведомые тропинки к душам не только детей, но и их родителей, и тогда школьная жизнь будет интересной, увлекательной, полезной, а дни, проведённые в школе, незабываемыми и памятными на всю жизнь. Дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе. Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь понять, как он мыслит, что он знает, как использует навыки.

На этом моя работа не заканчивается. Нам предстоит еще окончить третий класс, за ним - четвертый. Найти миллионы дорог к достижению цели. В моих планах постараться добиться максимального результата в обучении, чтобы Матвей Ч. смог обучаться в основной школе, а главное – состоялся в жизни. Мы двигаемся очень медленно, но мы идем вперед через тернии к звездам!

Список используемой литературы:

1. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись, 1 часть. – Москва: Просвещение. – 2020. – 34 с.
2. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника. – Совет. педагогика. – 1982. – № 9. – С. 26 - 31.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб: Речь. – 2006. – 400 с.

1. file0.docx.. 24,9 КБ
2. file1.docx.. 1,5 МБ

Опубликовано: 12.11.2020