Статья «Применение индивидуального подхода на логопедических занятиях к учащимся с ЗПР»

Автор: Наумова Наталья Викторовна

Организация: МБОУ «Первомайская СОШ»

Населенный пункт: Тамбовская область, Первомайский район, р.п. Первомайский

В основу ФГОС НОО положен системно - деятельностный подход, который базируется на обеспечение соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. К индивидуальным особенностям относится: своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенностей интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. Для успешного развития личности ребёнка учителю необходимо применять индивидуальный подход, как важный принцип педагогики. Системное использование индивидуального подхода в обучении дает возможность каждому педагогу скорректировать цели образования, ориентировать свою деятельность на достижение конечного результата каждого этапа урока каждым отдельно взятым учащимся. Особенно этот принцип важно учитывать в работе с детьми с задержкой психического развития. Коррекционно-развивающее сопровождение таких учащихся направлено на преодоление возникающих у них трудностей включения в общеобразовательный процесс. Несмотря на общность диагноза, состав детей с ЗПР неоднороден. Согласно классификации К.С. Лебединской различают 4 основных варианта задержки психического развития: конституционального происхождения; соматогенного происхождения; психогенного происхождения; церебрально–органического генеза. В школе, как правило, преобладают дети с ЗПР церебрально-органического генеза. Данный тип обусловлен первичным негрубым органическим поражением головного мозга. Нарушения могут затрагивать отдельные сферы психики либо мозаично проявляться в различных психических сферах. Задержка психического развития церебрально-органического генеза характеризуется несформированностью эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности: отсутствием живости и яркости эмоций, низким уровнем притязаний, выраженной внушаемостью, бедностью воображения, двигательной расторможенностью и т. п. Речевая деятельность этих детей имеет следующие особенности: бедность словарного запаса, трудности в овладении грамматическим строем, своеобразие формирования словообразования, нарушения формирования монологической речи, наличие различных дефектов речи.

Поэтому учитель-логопед, должен учитывать особенности таких детей при организации логопедических занятий. Использование индивидуального подхода повышает качество коррекционной работы, вселяет уверенность в себя у ученика и повышает его интерес к учебе. В данной статье рассматриваются практические методы логопедического воздействия, в основу которых положен индивидуальный подход.

Наиболее распространёнными и действенными способами организации индивидуальной работы являются: педагогический приём «Цепочка», технология парного обучения, ИКТ-технология.

Педагогический приём «Цепочка» представляет собой выполнение по очереди действий в соответствии с определенным правилом, когда последнее действие зависит от предыдущего. Этот приём наиболее эффективен на этапе закрепления полученных знаний и может быть использован практически на любом уроке для коррекции разных сторон речи. Целью такого приема является развитие логики, памяти, внимания, отрабатываются навыки работы в команде. Использование этого приёма позволяет банальное повторение превратить в увлекательную дидактическую игру. В качестве примера остановлюсь на некоторых:

Игра «Звуковая цепочка» Учитель-логопед называет первое слово и отдаёт мяч ребёнку. Дальше мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Последний звук предыдущего слова – начало следующего.

Игра «Один - много». Учитель-логопед, кидая мяч ребёнку, называет слово в единственном числе, а ребёнок – во множественном (и наоборот). Можно использовать прилагательные, глаголы, существительные.

Игра «Скажи ласково». Учитель-логопед, кидая мяч ребёнку, называет слово, а ребёнок, возвращая мяч, называет его ласково. Так идет по кругу.

Игра «Добавь слово». Учитель-логопед кидает мяч ребёнку и просит его добавить слово в предложение, поставив его в соответствии с родительным или дательным, винительным, творительным, предложным падежом.

Игра «Подбери слово противоположное по смыслу» Учитель-логопед, бросая мяч, просит назвать слово противоположное по смыслу данному. Можно использовать существительные, прилагательные, глаголы (в единственном и во множественном числе), наречия (также на материале словосочетаний).

Игра «Три склонения». Автор Барчан Т. Даны словарные слова, нужно определить склонение у выданного слова и поставить в нужный падеж. В конце игры подсчитывается количество очков у игроков.

Игра «Подбери родственные слова». Учитель-логопед называет слово, ребёнок подбирает родственные слова.

Хорошо зарекомендовало себя комментирование, как метод, основанный на практической деятельности учащихся. Комментированные упражнения органически объединяют повторение и закрепление учебного материала с регулярной работой над ошибками.

Комментирование можно использовать при проведении:

-артикуляционных упражнений (когда по инструкции одного ученика упражнение выполняют остальные);

- словарного диктанта (когда учитель-логопед диктует слово, один из учеников, громко проговаривает его по слогам орфоэпически, никто не пишет, затем комментирует, если учитель-логопед молчит, то это слово записывается. В случае ошибки или затруднения комментирует следующий и так по очереди. Ученик должен объяснить так, чтобы было понятно другим.) Аналогично можно писать предложения, тексты. Этот способ подготовит учеников к самостоятельному написанию изложений и сочинений.

По цепочке можно составлять и пересказывать рассказы. Этот прием применим для повествовательных рассказов, сюжет которых опирается на последовательность действий, на их динамическое развитие. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание, умение слушать товарища и следить за его речью.

Технология парного обучения — один из видов педагогических технологий, при котором один партнер учит другого (одного)партнера. При этом нужно наличие по меньшей мере трёх участников, чтобы имелась возможность для замены партнёров в парах. Технология парного обучения является частным случаем технологии работы в парах. Преимущества данного обучения: дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями, формируется чувство товарищества, взаимопомощи, содействует возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом обучения.

Регулярная организация взаимной формы обучения учащихся способствует глубокому усвоению учебного материала: ученик, проговаривая информацию, лучше её запоминает.

В результате систематически повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания, развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предыдущего опыта и знаний.

Пример игр, применяемых технологию парного обучения.

Игра «Раздели на два». Детям предлагается правильно назвать и разложить картинки на две стопки в соответствии с изучаемыми звуками в любой позиции. Каждый находит картинки на свой звук.

Игра «Раздели на два и на три». Дети должны разложить все картинки на две стопки, затем каждую из них — ещё на три части в соответствии с позицией изучаемого звука в слове. (Картинки даются на дифференциацию различных пар звуков).

При проверке письменных заданий можно предложить ученикам обменяться тетрадями с соседом по парте, проверить выполнение заданий, поставить оценку и рассказать о допущенных ошибках, обсудив спорные вопросы.

Игра «Повтори без ошибок». Один ребёнок называет слоги (слова, предложения) на заданный звук по определённой теме, другой повторяет, затем меняются ролями. Применяется на этапе автоматизации и дифференциации звуков.

Технологию парного обучения можно применять при чтении по ролям, пересказе по вопросам товарища, повторении правил и т.п.

ИКТ - технологии – это все технологии, которые используют специальные технические средства (компьютер, аудио, кино, видео), т.е. компьютерную и информационную технику. Потенциалы ИКТ: создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.); создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания.

Учитель-логопед имеет возможность зафиксировать материал, «остановить» мгновение, вернуться к информации предыдущих уроков, обеспечить самопроверку, контроль, презентационное сопровождение уроков.

Систематическое использование информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения способствует развитию у школьников познавательной активности, творчества, креативности, умения работать с информацией, повышению самооценки, а главное, повышается динамика качества обучения. На занятиях можно использовать как готовые логопедические компьютерные игры, так и создавать свои по различным темам и на совершенствование различных навыков.

Благодаря сочетанию этих форм организации обучения реально происходит индивидуализация обучения. Индивидуальный подход помогает вовлечь всех детей в активную учебную деятельность, способствует развитию в ребенке всех его скрытых положительных качеств и устраняет недостатки.

Литература:

1. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко и др.; под ред. С. Г. Шевченко. - Москва: АРКТИ, 2001.
2. Ипполитова М.В. Игровые технологии для детей младшего школьного возраста / М.В. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1993
3. Кукушкина О.И. Компьютерные программы для детей с отклонениями в развитии// Дефектология. 2003 №6. С.67-69
4. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках в начальных классах: методические рекомендации / Т.М. Лифанов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
5. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. – В кн..: Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под. ред. Н.А. Менчинской. М. 2001.
6. Осколкова Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф. Канд. Дис. Челябинск, 1998
7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004
8. Тевс Д. П., Подковырова В. Н. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В. Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
10. [Электронный ресурс]// Задержка психического развития. Общая характеристика, классификация. URL: https://infopedia.su/17x4d42.html (дата обращения: 10.11.2020)

1. file0.docx.. 25,9 КБ

Опубликовано: 13.11.2020