Современные педагогические технологии, используемые при обучении и воспитании детей с ТМНР. Из опыта работы

Автор: Алексеева Елена Валерьевна

Организация: КОУ «Адаптивная школа-интернат №17»

Населенный пункт: город Омск

В школе-интернате я работаю учителем домашнего обучения 5 лет. В настоящее время работаю с обучающимися с ТМНР, ФГОС О УО6 приказ 1599, вариант 2. У всех трёх обучающихся разные диагнозы, а отсюда и разные способности, и разные возможности.

Психофизическое развитие таких детей имеет ряд специфических особенностей: у них очень медленный темп обучения, преобладание непроизвольного внимания над произвольным, высокая утомляемость, неустойчивость настроения, большая зависимость работоспособности от погодных и природных изменений. Кроме специфических особенностей, дети имеют индивидуальные особенности эмоционального, поведенческого характера, серьезные речевые дефекты, разные формы и глубину недоразвития высших психических функций. Также обучение любому действию осложняется для ребенка с особыми образовательными потребностями еще и следующими общими обстоятельствами: его привлекают к организованной учебной деятельности, повышается уровень требований к дисциплине, ограничивается свободная естественная потребность в движении и др. При этом дети одного и того же возраста в силу степени тяжести заболевания, могут сильно отличаться по уровню развития. Однако следует отметить высокую учебную мотивацию, эти дети очень хотят учиться.

Для организации образовательного процесса важно предусмотреть:
• индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, учитывающий особенности развития каждого ребенка;
• объем нагрузки, следует чередовать физическую нагрузку и двигательную активность;
• учитывать особенности восприятия, стимулируя все действующие сенсорные системы;

• связь обучения с уже имеющимся жизненным опытом.

Моя задача как учителя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы у обучающихся повышался интерес к знаниям, развивалась самостоятельность. Причем, каждый ученик принимает самое активное участие, работает с полным напряжением своих сил, самостоятельная работа способствует более глубокому усвоению программного материала, выработке более прочных умений и навыков, развитию разносторонних способностей учащихся.

Принципами моей работы выступают вера в ребенка, признание его индивидуальности, уникальности, признание равенства, сотрудничества, содействия ученика и учителя, стимулирование творческих способностей ученика.

В работе с детьми с ТМНР большое значение имеет учет индивидуальных особенностей учащихся (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, работоспособность, умение учиться, мотивация, уровень развития эмоционально-волевой сферы).

Основной особенностью учебной деятельности учащихся является несформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Этот недостаток и накладывает значительный отпечаток на развитие личности ребенка. Появляется неверие в собственные силы и возможности, вырабатывается заниженная самооценка. К этому добавляются и другие особенности детей: быстрая утомляемость, тревожность, психоэмоциональная неустойчивость.

Благодаря индивидуальному подходу становится возможным развитие детей с тяжелыми и множественными нарушениями через иное, доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы.

Учащиеся нуждаются в особых способах подачи информации.

Использую различные типы выполнения заданий:

- частичное выполнение данного задания;

- вместо письменного – устное (при устных ответах учитываю, что некоторые учащиеся стараются выражать свою мысль экономно, сжато, отвечать речевыми штампами только на вопросы учителя, не могут сразу ответить на заданный вопрос, им требуется какое-то время для подготовки к ответу; в противном случае они вообще отказываются отвечать);

- учебные тесты на тренажерах, что позволяет повысить результативность обучения, привить навыки самоорганизации, облегчить решение практических задач;

- практические работы, которые позволяют наглядно увидеть происходящее. Затем добиваюсь самостоятельно сделать вывод с помощью наводящих вопросов;

- использование интерактивных занимательных заданий, что позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Особую роль отвожу домашнему заданию, так как оно выполняется без непосредственного моего контроля. Индивидуализация домашних заданий происходит, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению. Использую карточки с выбором правильного ответа, карточки с заданиями, половина которых заранее прописана, тетради на печатной основе, которые позволяют при меньшей затрате времени увеличить объем самостоятельной работы.

В силу особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений лишь отдельные ученики способны усвоить программный материал качественно, в полном объёме. Остальные дети могут знакомиться с программой в целом, а успешно усваивать только часть знаний и умений.

Важно отметить, что в индивидуальном подходе нуждается каждый ребёнок.

Уроки, которые я провожу с детьми данной категории, делятся на две части: первая - образовательная, вторая - игровая. Длительность и соотношение частей определяю из реальных возможностей нервно-психического здоровья детей класса. Обучение провожу в очень медленном темпе, с паузами, дающими ребенку возможность проявить собственную активность. Так как всё коррекционно-развивающее обучение предусматривает применение здоровьесберегающих технологий, я во время урока несколько раз меняю рабочую позу учащихся «сидя-стоя», провожу физминутки, динамические паузы.

В образовании детей ведущим становится не получение академических знаний, а развитие социальной компетенции учащихся. С этих позиций совершенно неважно, по каким учебникам они обучаются. Поэтому в своей работе использую учебники разных классов, индивидуальные карточки, различную художественную литературу, средства ИКТ, мультимедийные презентации, яркую наглядность, где возможно, реальные предметы и др.

• планировании уроков учитываю значимость формируемых компетенций, стремлюсь к тому, чтобы каждый ученик понял, с чем он познакомится сегодня на уроке и где сможет применить полученные знания. Педагогический опыт показывает, что, успешно справившись со своей работой, появляется ситуация успеха, вера в свои силы «у меня получилось, значит я это могу», и желание получить похвалу педагогов и родителей.

В своей работе не всегда использую стандартную форму проведения уроков, а отталкиваюсь от интересов ребенка, его потребностей, индивидуальных возможностей. Поэтому, я нахожусь в постоянном поиске форм и методов, способных поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению, к тому, чтобы изучаемый материал был доступен, логичен, тесно связан с жизнью, способствовал их социальной адаптации. Это становится возможным при проведении интегрированных уроков.

Основная цель интегрированных уроков - показать взаимосвязь изучаемых явлений в мире, единство окружающего, а также применение отдельных умений в других областях.

• в проведении подобных уроков возникает по ряду причин. Во-первых, мир, окружающий детей с ТМНР, должен познаваться ими в своем многообразии, но в то же время, и в единстве. Материал уроков представляет дозировано отдельные явления, не дает полных представлений о месте этого явления в системе окружающего мира.
  Во-вторых, интегрированные уроки являются сильнейшим стимулом развития учебной мотивации, познавательного интереса детей, внимания, к развитию восприятия, памяти, мышления, навыков коммуникации.
  В-третьих, форма проведения интегрированных уроков предполагает постоянную смену видов деятельности в течение занятия и позволяет говорить о создании здоровьесберегающей среды, что особенно важно в обучении детей с ТМНР, т.к. все они дети-инвалиды и имеют целый ряд сочетанной патологии по зрению, слуху, двигательным нарушениям и соматическим заболеваниям.

Учитель домашнего обучения должен сочетать в себе несколько квалификаций: учитель, дефектолог, психолог, логопед, семейный психолог.

Важно понимать, что ТМНР представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих.

Особые образовательные потребности учащегося вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям. Обучение проводится по следующим областям: окружающий природный мир, речь и альтернативная коммуникация, изобразительная деятельность, музыка и движение.

Занятия строятся из нескольких блоков. В начале урока проводится разминка, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, логопедический массаж.

10 минут повторение. Вспоминаем, что изучали на прошлом уроке.

Проводим физ.минутки.10 минут усвоение нового материала.

В конце занятия 15 минут отводится на проведение адаптивной физкультуры, изо, музыки, предметно-практических действий.

Так как ребенок не говорящий, то много времени уделяю развитию речи.

Эффективность домашнего обучения зависит от налаженного контакта с родителями. Необходимо с первых учебных дней согласовать единые требования к процессу обучения и воспитания.

Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и специфических образовательных потребностей обучающегося. Требования к результатам освоения СИПР представляют собой описание возможных результатов образования, следует говорить только об индивидуальной оценке результатов обучения в соответствии с специальной индивидуальной образовательной программой.

Закономерные затруднения в освоении обучающимися с ТМНР отдельных предметов не рассматривается как показатель не успешности их обучения и развития в целом.

 

 

Используемая литература:

1. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект — М., 1999.
2. Ермаков П. В., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М.: Просвещение, 1990.
3. Забрамная С. Д., Исаев Т. Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. — М., 2007.
4. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. -208 с.
5. Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. Дефектология. — 2000. — № 1. — С. 18–29.
6. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., Академия, 2008.
7. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. — М., 2006.
8. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 475 с.
9. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. – М.: Владос, 2010. – 239с.
10. Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.
11. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение. –М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.

Интернет-источники:

1. http://prezentacii.com/po-okrujayuschemu-miru/11170-zhizn-ptic-1-klass.html (презентации по окружающему миру)
2. http://ya-umni4ka.ru/ (презентации, тесты, игры, викторины)
3. http://easyen.ru/ ( современный учительский портал)
4. http://www.studfiles.ru/preview/ ( развитие речи аутистов)

1. file0.docx.. 21,0 КБ

Опубликовано: 13.11.2020