Развитие детской одаренности в начальной школе в условиях реализации ФГОС

Автор: Додонова Ирина Леонидовна

Организация: МАОУ «Лицей № 1» г. Тулы

Населенный пункт: г. Тула

В детские годы формирование психики ребенка идет в таком темпе, что все дети могут являться одаренными. Часто мы слышим, что трехлетний ребенок бегло читает, красиво рисует, великолепно поет, владеет иностранными языками. Каждый родитель видит в своем ребенке задатки одаренности и способности своего малыша.

Повзрослев, дети приходят в школу, и именно здесь, в школе, начинают ярко проявляться способности и задатки учащихся. Каждой ступени детства присуща своя расположенность к умственному росту, с точки зрения предпосылок, дети, как бы одареннее взрослых, но очень важно не упустить время на выявление и развитие их способностей и наклонностей. Как учитель начальных классов, я тоже заинтересовалась этой проблемой и начала работу по выявлению способных, творческих детей для дальнейшего формирования личности одаренного ребенка.

В этой работе мне помогла литература по детской психологии, воспитанию и развитию одаренных детей школьного возраста. Прочитав книгу Адель Фабер «Как говорить с детьми, чтобы они учились» пришла к выводу, что именно мы, учителя начальной школы можем разглядеть в каждом ребенке задатки и способности ребенка, создать благоприятные условия для его развития и совершенствования.

Поставила перед собой следующие цели:

1. Выявление способностей и склонностей учащихся для дальнейшего совершенствования и развития.

2. Создание системы работы с детьми, проявляющими высокий уровень любознательности во всех сферах человеческой жизни.

3. Создание банка данных одаренных детей.

4. Разработка индивидуально-образовательного маршрута (индивидуального плана развития).

5. Формирования детского портфолио.

6. Систематизация работы с родителями и воспитателем класса.

7. Участие детей в различных конкурсах, олимпиадах, выставках, научных чтениях, викторинах.

8.Проведение диагностики уровня развития творческой активности.

Планируя свою работу с детьми, руководствуюсь следующими направлениями: ускорение, обогащение, систематизация и дифференциация.

Свою работу я разбиваю на несколько этапов.

Первый этап – изучение личности ребенка. Наблюдение, диагностика, тестирование детей и их родителей помогло мне выявить психологический профиль ребенка, его психологическое здоровье, творческий потенциал, мотивацию в достижениях, а также черты личности, которые мешают ребенку гармонично развиваться. Использую следующий диагностический материал:

• опросник САН «Самочувствие, активность, настроение»;
• опросник «Каков ваш творческий потенциал»;
• опросник креативности Рензулли;
• тест креативности Вильямса;
• тест дивергентного (творческого) мышления;
• тест исследования самооценки «Дембо-Рубинштейна»;
• тест-опросник для определения уровня самооценки одаренного школьника;
• тест «Шкала оценки потребности в достижениях»;
• тест «Оценка устойчивости внимания»;
• тест «Творческое мышление Торенса»;
• методику «Карта одаренности» А. И Савенкова.

На основе этой диагностики, совместно с психологом, составляется аналитическая справка класса и каждого учащегося. Получив данные исследования, возникла необходимость в систематизации работы с детьми для формирования их способностей и наклонностей.

Оказалось, намного сложнее выявить одаренность, которая имеет скрытую форму. Такие дети не проявляют высокой активности, они даже имеют неудовлетворительные оценки по предметам. Но при написании интеллектуальных тестов или творческих работ, они могут демонстрировать весьма высокие результаты. Обнаружила, что детям с признаками одаренности, свойственно чувство справедливости, правдолюбие, автономности, ведь качество личности оказывает существенное влияние на развитие ребенка.

 

Второй этап – распределение детей по их способностям, увлечениям и наклонностям. В результате этой работы, все дети были разбиты на группы по способностям. Литературная, творческая, техническая, спортивная, артистическая, музыкальная, лидерская, академическая. Для каждой группы был разработан образовательный маршрут, в котором отображаются основные показатели успеваемости и особенности формирования личности ребенка, его творческая активность, участие в различных конкурсах и олимпиадах. У каждого ребенка имеется индивидуальная карта занятости, которая отражает направление деятельности ребенка.

Третий этап – работа с родителями. Этот этап очень важный в начальной школе, так как младший школьник не сможет самостоятельно воплотить то, что придумал сам. Только совместная работа учителя, ребенка, воспитателя и родителя приводит к нужному результату. Использую такие методы работы:

• - индивидуальные консультации с родителями;
• - онлайн конференции;
• - собеседования, круглые столы.
• -составление совместно с воспитателем плана работы с классом, с отдельными учащимися.

Четвертый этап – разработка образовательной траектории, которая создаст максимальные условия для интеллектуального, творческого развития ребенка.

В классе образованы следующие секции: «Лингвист», «Эрудит», « Академия исследователей», « Юный изобретатель».

Хочу отметить, что учителю в данной работе, необходима помощь специалистов других дисциплин. Поэтому выстраиваю свою работу совместно с администрацией, учителями предметниками, психологом, воспитателем, руководителями кружков и секций, работниками библиотеки. Большое внимание уделяю самостоятельной работе детей с различными источниками информации. Помогаю детям осваивать образовательные платформы для получения новых знаний.

В своей работе использую прием дифференцированного обучения. Особенность работы с одаренными детьми диктует нам условия, которые определяет дозированную подачу материала по отдельным предметам. Более углубленные в тех областях знаний, где ребенок может проявить свои умения и наклонности.

С большим удовольствием ребята участвуют в работе исследовательских объединений.

Создание межвозрастных групп детей (2 – 4 класс) помогает детям динамично развиваться. Эта форма работы снимает основную сложность положения одаренных детей, которые могут двигаться вперед с резким опережением, оставаясь, тем не менее, в среде сверстников. Хорошо зарекомендовала система работы по перегруппировке параллелей.

Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывая их склонности, интересы, способности, задатки.

Например, ребенок может заниматься в математической лаборатории «Эрудит», а другими гуманитарными предметами в обычной группе, распределяя свою нагрузку в сторону интересов и склонностей.

Выделение группы одаренных учащихся из параллели предполагает объединение в группу от 8 до 10 человек. При обучении в режиме дополнительных занятий в общем классе, обучение одаренных детей ведется параллельно, используя дифференцированный подход. Благодаря индивидуализации и дифференциации, гибкости учебного процесса, можно выбрать для каждого ребенка стратегию его развития.

В противном случае, обучение одаренных детей будет отличаться от традиционной программы только темпом прохождения, что не является достаточным для развития таких детей.

Оптимизация для одаренных учащихся заключается в нахождении баланса между обучением в однородных группах и индивидуальными занятиями.

Личностно-деятельный характер обучения позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку способных детей.

Методы обучения одаренных детей:

1. 1.большая доля самостоятельной работы (решение задач, творческих заданий);
2. 2.интенсификация обучения;
3. 3.усиление индивидуальной работы;
4. 4.работа с различными источниками информации;
5. 5.дифференцированное обучение;
6. 6.проблемное обучение;
7. 7.обучение в малых группах (лабораториях);
8. 8.исследовательская и проектная деятельность.

 

У каждого ученика класса должен быть основанный на актуализации (востребованности) жизненного опыта личности, индивидуальный образовательный маршрут, в котором отражаются основные показатели успеваемости, творческой активности и особенности личности ребенка.

Показателями результативности учащихся может выступать успешное усвоение программы, увлеченное отношение к делу, которым они занимаются, участие в различных конкурсах, фестивалях, выставках, обогащение их личного опыта в индивидуальных, групповых, коллективных делах.

Конечно же, каждый труд нуждается в поощрении. Грамоты, дипломы, благодарственные письма отражают работу каждого ученика. Бережно формируя его портфолио.

В классе много победителей школьных, муниципальных, всероссийских олимпиад и конкурсов. Дети сочиняют стихи, увлекаются музыкой, участвуют в выставках «юных изобретателей», принимают участие в научных чтениях. А перемена – это маленькая импровизация. Ребятам не составляет труда нарисовать портрет соседа по парте, или сконструировать дом из бумаги. Поэтому наблюдение за детьми – это тоже маленький эксперимент, когда мы видим способности и наклонности детей не только на уроке, но и во внеурочное время (перемене, прогулке, экскурсии). В самом незаметном ученике могут таиться еще нераскрытые черты одаренности.

В конце каждого учебного года проводится круглый стол по результатам работы. Пополняется таблица достижений каждого ученика и его творческий рост, но при этом главной целью такой работы вижу формирование желания всех учеников класса проявить свои умения, зажечь в каждом ученике ту искорку, которая, возможно, поможет ему в дальнейшем почувствовать себя увереннее, поможет раскрытию детской индивидуальности.

Именно мы, учителя начальной школы, даем старт в мир знаний, новых открытий, интересов и увлечений.

 

Литература

1. Блинова, В.Л. Детская одаренность: теория и практика.
2. Крылова, А.С. Работа с одаренными детьми.
3. Чепурнова, Г.Н. Опыт выявления одаренных детей в условиях общеобразовательной школы.
4. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей.
5. Алексеева, Л.В.Работа с одаренными детьми.
6. Запалацкая, В.С.Особенности одаренности в контексте современных психологических технологий.
7. Лейтс, Н.С.Возрастная одаренность школьников.Потенциальные возможности ребенка

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file1.docx.. 98,1 КБ

Опубликовано: 13.11.2020