Статья «Особенности формирования творческого потенциала личности учащихся в современной начальной школе»

Автор: Сулейманова Сабина Умаровна

Организация: МОУ Лицей № 8 «Олимпия»

Населенный пункт: г. Волгоград

Обучение «засушило» детское творчество. Случилось именно то, о чем предупреждала талантливый педагог Евгения Александровна Флерина. Значение этой мысли отражается в учебно-воспитательном процессе школы. В конце девяностых замечательный педагог, профессор Казанского федерального университета Валентин Иванович Андреев еще более жестко реагирует на ситуацию с развитием творческих способностей детей в современной школе: «…средняя школа не столько выявляет и развивает творчески одаренных детей, сколько…служит кладбищем их талантов. Парадокс, вероятно, заключается в том, что по-настоящему одаренный, творческий человек, как правило, не может жить по системе правил, запрограммированных школой, ее учителями»». Почему проблема, о которой педагоги говорили в прошлом столетии, остается актуальной и по сей день? Неужели внедрение в десятых годах нашего века различных Федеральных образовательных стандартов не изменило ситуацию к лучшему?

Напомним, что в самом кратком определении, творчество – это создание чего-то нового, социально значимого. Нам не нужно новое и важное для общества?! Не думаю.

В рамках нашего исследования, нам показалось интересным, что говорится о развитии творческих способностей учащихся в ФГОС НОО. Так вот, на сорока одной странице данного документа творчество (в различных словосочетаниях) упоминается аж (!) 7 раз: в личностных и метапредметных результатах («…рост творческого потенциала», «наличие мотивации к творческому труду», «…готовность к решению проблем творческого характера), в изобразительном искусстве и технологии («..потребность в художественном творчестве», «…для творческого решения несложных конструкторских задач»). Причем, нигде не объясняется, что такое творчество, творческий потенциал и т.д. Да и нам бы было интересным узнать, что это за несложные конструкторские задачи и какое решение будет творческим? Как вы понимаете, в процессе нашего исследования открывались новые проблемные участки, что еще более актуализировало проблему исследования.

Семь упоминаний творчества в Федеральном государственном образовательном стандарте НОО, это много или мало? Думаем, показательным будет «портрет выпускника начальной школы», представленный в данном документе. Как вы видите сами, про творческие способности – ни слова.

Думаем, что на Международном форуме необходимо проанализировать международный опыт («как там у них?»).

Очень близкими, импонирующими нашему взгляду на развитие творческого потенциала личности, стали труды сэра Кена Робинсона (информация о нем на слайде, я не буду ее дублировать).

Его книги.

видео 1

И следующие слова Кена Робинсона опять возвращают нас к актуальности выбранной проблемы исследования

видео 2

Мы разделяем мнение педагогов-новаторов о необходимости формирования творческого потенциала. Пора уже и дать характеристику данного понятия. Опираясь на научно-исследовательские работы ученых, мы даем следующее определение: творческий потенциал – динамическое интегративное качество личности, являющееся предпосылкой и результатом творческой деятельности, определяющее направленность, готовность и способность личности к самореализации и саморазвитию

Из всех детей, живущих на земле, нет ни одного ребенка, у которого не было бы творческого начала. У всех детей есть способность фантазировать, придумывать, мечтать. Это и составляет основу творческого потенциала любого человека. Характеристики творческого потенциала личности можно рассмотреть на рис.1.

Рис 1. Характеристики творческого потенциала личности

 

Отличие обучающихся друг от друга состоит лишь в том, что у одних данные свыше удивительные способности получают дальнейшее развитие и воплощение, а у других, к сожалению, угасают. Развитие творческого потенциала не происходит само по себе, оно очень нуждается в помощи взрослых. Большой вклад для развития творческих способностей вносит учитель.

Практика показывает, что развивать творческие способности - значит вооружить ребенка способами деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в нем и гибнут в бездействии. Поэтому для развития творческой деятельности необходимо создание таких определенных условий, как:

1. Раннее начало.

2. Умная, доброжелательная помощь взрослого.

3. Доверительная атмосфера сопереживания, сотрудничества.

4. Мотивация задания.

На практике в МОУ лицей № 8 «Олимпия» мы использовали интересные формы развития данных способностей у обучающихся. Например, во 2 «В» классе на внеурочном занятии, посвященному литературе мы применили игру «Выворачивание сказки наизнанку». Необходимо составить сказку, используя слова и выражения этого произведения, где:

• Белоснежка встретила в лесу семь великанов.
• Волк хотел съесть козлят, но они захватили его в плен.

Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и дает возможность развить его в любом направлении. Несложно представить возникающие при этом положительные эмоции.

Другим примером, способствующим формированию творчества, может служить следующая игра, которую применили на одном из внеурочных занятий. Необходимо придумать слово. Мы выбрали слово «Сон». Далее нужно представить, что это аббревиатура, для которой необходимо придумать расшифровку. Пусть эти расшифровки кажутся странными и нелепыми. Но чем больше вы тренируетесь, тем лучше развивается ваша изобретательность и креативность. Что в итоге получалось: союз оранжевых носорогов, солнечный остров норок и т.п.

В процессе развития творческого потенциала желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции школьников (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.д.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

Не менее интересным примером является использование задачи для школьников. Мы предложили обучающимся три слова: круглый, красный, кислый. Нужно за пять минут придумать не менее пяти предметов и явлений, которым были бы свойственны все три определения. Сколько сразу ограничений: определения, количество предметов, да еще и уложиться в короткий срок! Как правило, сначала называются предметы из привычного житейского обихода: калина, смородина, рябина и т. д. Исчерпав этот источник, дети начинают обращаться к рукотворным вещам: соленые помидоры, скисшее варенье, консервированные яблоки. Но все-таки называются вещи в своем готовом виде: витамины, таблетки, конфеты и пр. Здесь важно уловить момент, когда учитель может подсказать еще одно направление для поиска:

— А почему никто не назвал красный мяч?

— Но он же не кислый, — растерянно возражают ученики.

— А кто мешает вам облить мяч лимонным концентратом? — удивляется учитель.

И снова звучат предложения: незрелое яблоко, покрытое красной акварелью; круглый кусок кирпича, вымоченный в уксусе; круто посоленный томатный суп в круглой тарелке; красный зонт под дождем около химического завода (вид сверху) и т. п.

В ходе работы учитель может сделать вывод о преобладании в классе того или иного уровня творческого воображения. Как правило, выделяют три уровня: начальный, при котором называются готовые, существующие в природе материалы и явления; средний, когда предлагаются предметы или явления, подвергшиеся воздействию человека; высокий, основанный на образном восприятии, который максимально отражает личное, субъективное отношение человека к называемому явлению.

К заданиям на умение решить творческую (учебную) задачу в условиях ограничений относится и следующее: предлагаются три любых слова (причем интереснее, если самые разнообразные слова называются самими учениками) и задание «за семь минут составить не менее 9-ти предложений, в каждом из которых обязательно употреблены все три слова». Наборы слов непредсказуемы: вагон, Австралия, облако; цветы, зачет, ночник и т. п. Учащиеся достаточно быстро исчерпывают возможности начального и среднего уровней воображения и поневоле начинают использовать третий, образный уровень. Тогда случается, что вагон влюбляется в Австралию и мечтает об облаке, на котором он долетит до предмета своей мечты. Можно предложить учащимся написать не просто отдельные предложения, но составить целый рассказ, и это тоже создает определенную границу, которую нужно и можно преодолеть в творческом процессе.

Подобные задания учат детей не бояться фантазировать, помогают смотреть на обыденные вещи под новым, непривычным углом зрения.

К сожалению, учебная программа, основанная на четком и логичном изложении материала, изначально не приемлет интуитивного знания. И многочисленные попытки создать алгоритмы учебных действий исключают интуитивный познавательный путь.

Типичный пример: учитель предлагает учащимся решить какую-либо задачу, а затем уточняет: «Расскажи, как ты получил ответ?» При этом учитель ждет последовательного, пошагового объяснения мыслительных действий. Но есть учащиеся, которые не могут объяснить знание, возникающее в них, так как не все мыслительные операции поддаются анализу. Такой ученик чаще всего слышит от учителя: «Все, Попов, можешь не продолжать. Ты не о том говоришь...» Можно понять учителя: для него важно, чтобы правильную последовательность операций усвоили все учащиеся. Но то, что предлагает Попов выходит за рамки всякой логики! Его лучше остановить в самом начале, чем потом пытаться исправить мышление целой группы учеников...

Так можно отбить всякое желание идти нестандартным путем.

Как видите, творчески мыслить может каждый человек, вопрос лишь в тренировках. Это можно сравнить с отсутствием гибкости: сходу пытаясь сесть на шпагат, мы будем кряхтеть, стонать и плакать, но если мышцы правильно разогревать и растягивать, то через пару лет можно будет отправлять резюме на должность циркового гимнаста. Главное — помните, что начинать что-то новое никогда не поздно: художники, музыканты, поэты и писатели уже живут в нас. Не стесняйтесь будить их.

Слово Кену Робинсону.

видео 3

Таким образом, в постановке целей и задач педагогической деятельности, в организации образовательного процесса, в его методическом обеспечении в современных условиях не обойтись без развитого чувства нового, открытости к инновациям, без системы знаний, убеждений, на основе которых строится и регулируется деятельность человека, без высокой степени развития мышления, его гибкости и оригинальности, способности быстро менять действия в соответствии с новыми условиями, способности работать в группе, не смотря на большие личностные возможности, способности «вновь становиться ребенком», любознательности, стремления рассмотреть явления со всех сторон, то есть всего, что свойственного для современного творческого учителя.

1. file0.docx.. 82,7 КБ

Опубликовано: 15.11.2020