Формирование и развитие читательской грамотности обучающихся на уровне начального общего образования

Автор: Джабраилова Анжела Алиевна

Организация: МБОУ СОШ №12

Населенный пункт: г. Дербент

Чтение должно стать для ребенка очень

тонким инструментом овладения

знаниями и вместе с тем источником

богатой духовной жизни.

В.А. Сухомлинский

 

1. Описание проблемной методической ситуации

 

Проблемы читательской грамотности, образования, культуры, являются особенно значимыми в наши дни и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие современного российского общества. Нынешнему школьнику уже на уровне начального общего образования постоянно приходится иметь дело с огромными потоками информации. Чтобы ориентироваться в нем необходимо уметь анализировать, интерпретировать и оценивать информацию. Поэтому основы умений работать с информацией должны быть заложены еще в начальной школе. Эта позиция отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования: «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования». Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что читательская грамотность лежит в основе умения учиться [26].

В последние десятилетия роль книги изменилась, любовь к чтению стала «падать». Современные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят и не хотят читать. В рекомендациях по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения Орлова Э.А. отметила: «Широкое распространение видео- и компьютерной продукции сопровождается оттеснением чтения и письменных текстов на периферию культуры. Это негативно влияет на качество обучения …».

Педагогическая проблема наиболее ярко прослеживается на основе существующих сегодня противоречий в начальной школе:

• Снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;
• уменьшением количества часов на изучение литературы, начиная с начальной школы (3 часа) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе;
• информационной насыщенностью школьных предметов и возможностью их замены на другие информационные ресурсы (Интернет, медиасредства и т.д.).

В современных школьных программах по литературному чтению уделяется недостаточно внимания вопросам организации самостоятельного детского чтения. Сам предмет «Внеклассное чтение» исчез из базового учебного плана, что обязывает учителей начальных классов выводить занятия по внеклассному чтению в сферу дополнительного образования с учетом рекомендаций ФГОС НОО второго поколения. К тому же, сегодня утрачены или почти забыты традиции семейного и самостоятельного чтения.

Анализируя результаты Всероссийских проверочных работ, контрольных и проверочных работ по базовым предметам начальной школы, комплексных (интегрированных) работ, работ по диагностике УУД и читательских умений, мы, в рамках методической службы нашей школы, определили, что многие дети мало читают, не все умеют работать с текстом, некоторые младшие школьники не дочитывают задание или вопрос до конца. Вот почему наши четвероклассники затрудняются при выполнении некоторых заданий ВПР в четвертом классе (овладение основами логического и алгоритмического мышления; чтение и анализ несложных готовых таблиц; умение письменно изложить информацию, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы; умение распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; умение анализировать, делать вывод на основе проведенного опыта; умение сравнивать объекты, описанные в тексте). Мы пришли к выводу: высокий уровень читательской грамотности качественно подготовит выпускника начальной школы к дальнейшему обучению на следующем образовательно уровне. Такие учащиеся уже почти не будут нуждаться в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов. Поэтому сегодня особенно востребованы слова К.Д. Ушинского: «Читать – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот суть вопроса».

С сентября 2019 года Министерство просвещения РФ планирует ввести новый ФГОС НОО. В него внесли следующие изменения: изменили требования к образовательным результатам младших школьников, дополнили метапредметные результаты. Кроме того, требования к предметным результатам дополнены перечнями конкретных формулировок, например, по литературному чтению: составлять устное высказывание (5-6 предложений) на заданную тему по образцу (на основе прочитанного или прослушанного произведения). Выпускники начальной школы «обязаны готовить небольшие публичные выступления по результатам исследования» [21, с.18-21].

Остро стоит вопрос формирования и развития читательской грамотности младших школьников в школах многонационального Дагестана, где русский язык является для детей неродным языком. Овладение читательскими умениями в совершенстве дагестанскими детьми зависит от: эффективности обучения этому в школе; учета социальных факторов, оказывающих негативное влияние на позиции русского языка и литературного чтения, следовательно, на обучение русскому языку и литературному чтению в многонациональных школах нашей республики [10].

Наши наблюдения показывают, если ребёнок недостаточно хорошо читает, то он неграмотно пишет, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребёнка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить обучающихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельной читательской деятельности – это та задача, которая наша школьная методическая служба поставила перед собой.

 

2. План и содержание работы методической службы

МБОУ СОШ №12 по выстраиванию системы работы по формированию и развитию читательских умений младших школьников

 

С целью создания условий для формирования повышения уровня читательской грамотности обучающихся в начальной школе; формированию у них основ читательской грамотности, читательских и речевых умений; развития потребности в чтении как в источнике дальнейшего личностного совершенствования, апробации и внедрения новых форм, методов, технологий и средств обучения; подборе комплекса заданий и создания базы методических и дидактических материалов, направленных на формирование читательской компетентности младших школьников; подготовки и распространения методических разработок; консолидации усилия учителей, родителей, библиотекарей в деле повышения престижа чтения, развития семейного чтения директором нашей школы был издан Приказ «О создании творческой группы» (Приложение 1). В соответствии с ним в школе была создана творческая группа, которая наметила план работы по выстраиванию системы работы по формированию и развитию читательских умений младших школьников (Приложение 2).

Участники творческой группы провели анализ учебников по русскому языку, литературному чтению, математике и окружающему миру с 1 по 4 классы и выписали задания, которые используются авторами учебников для формирования у младших школьников читательских умений. Результаты этой работы были обсуждены на обучающих методических семинарах, семинарах-практикумах и круглых столах в начальной школе.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования [22, с.284].

Наша школа работает по УМК «Школа России». Этот УМК позволяет решать задачи по развитию читательской грамотности:

• понимать коммуникативную цель чтения текста;
• фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого пересказа (устного или письменного);
• определять основную мысль текста;
• дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;
• выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис;
• комментировать и оценивать информацию текста.

Каждая из этих составляющих очень важна, поскольку чтение является универсальной техникой получения знаний, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению смысла прочитанного на основе читательского опыта. Исходя из этого, одной из актуальных задач уроков литературного чтения в начальной школе, является освоение приемов работы с текстом, направленных на шифрование и восприятие разного рода информации. Решением данной проблемы является использование технологии продуктивного чтения на уроках с младшими школьниками. На основании данной методики формируется ученик, обладающий основами читательской грамотности, которая будет совершенствоваться и в средней школе. Этапы технологии продуктивного чтения подробно описаны в Приложении 3.

Говоря о технологии продуктивного чтения, стоит отметить, что она не привязана к конкретному предмету, т.е. ее использование возможно на любом уроке, где учащийся сталкивается с текстовой информацией.

Так, например, на уроке математики, где в виде текстового материала выступает задача, она позволяет ученикам без труда извлекать необходимую информацию, видеть взаимосвязи и переходить к созданию схемы, которая поможет найти решение. При работе с текстом задачи, учителя начальных классов обращают внимание обучающихся на опорные слова, составляют с ними план решения, основываясь на информационных единицах, скрытых в тексте и только потом переходят к поиску ответа.

Решение текстовой задачи является многоэтапным процессом, включающим в себя перевод словесного текста на математический язык, решение задачи, а также анализ полученных результатов. Стоит отметить, что работа над текстовыми задачами проводится нашими учителями регулярно и систематически. Необходимо объяснять ученикам, что существует не один вариант решения задачи, что можно и нужно пытаться решить ее разными способами.

Технология продуктивного чтения успешно реализуется и на уроках окружающего мира, однако при работе со схемами и иллюстрациями учителя начальных классов требуют от ученика не воспроизведение текста, а знакомят его с различными формами кодирования и раскодирования информации.

При работе с текстами из учебника по окружающему миру они делают упор на поиск фактической основы, просят учеников объяснять и оценивать прочитанную информацию, определять ее тематическую принадлежность и главную мысль. Учителя начальных классов не забывают о том, что на любом уроке можно и нужно организовывать исследовательскую работу, тогда ученик самостоятельно найдет решение проблемного вопроса, сам увидит ключ к разгадке научной тайны. Попав в ситуацию успеха, ребенку захочется пережить его еще раз, а значит, он будет нацелен на новую, эмоционально положительную, плодотворную работу. Освоив навык получения информации из текстов разных видов, ученики будут чувствовать себя увереннее не только при изучении других предметов, но и при решении жизненных задач за пределами школы.

Чтение книг всегда сопровождается диалогом между автором и читателем через текст. Конечно же, за текстом всегда стоит автор, который отражает в тексте свои мысли, свой взгляд на мир, умение выразить этот взгляд словами, донести его до читателя. Читать и понимать чужой текст гораздо легче, чем составлять свой собственный, тем не менее, понимание текста - творческий процесс, в котором есть свои специфические трудности. Для целенаправленного и осознанного обучения пониманию текста учитель тоже должен иметь представление о процессе понимания тех общих приемах, которые ведут к пониманию текста [24, с.5].

Для школьников понимание учебных текстов - это, безусловно, очень трудоемкая работа, требующая особых умений и навыков. Эта проблема не нова для психологии и педагогики. Таким образом, очень важно научить детей работать с текстом и понимать его.

Хотелось бы привлечь внимание к такому важному, на наш взгляд, приему понимания текста, как пересказ. На самом деле и чтение, и пересказ для ребенка - дело непростое. Мало того, если с начальной школы не сформировать навык понимания текстов, то и дальше в средней и старшей школе ребенок будет «хромать» в учебе.

Одна из уникальных методик обучения пересказу, успешно используемая нашими учителями в начальных классах, - самарский вариант технологии. Опыт показывает, что многие дети не умеют пересказывать короткие тексты, следовательно, с трудом запоминают содержание. В основу разработки самарского варианта технологии обучения пересказу была положена закономерность последовательного применения трех опор: на ключевые слова, предварительное прослушивание образцового пересказа и на повышение частоты упражнений (Приложение 4).

Наряду с «Самарским» пересказом учителя начальных классов нашей школы активно используют в работе с детьми по прочитанным произведениям планы анализа художественных текстов различного типа (Приложение 5). Они помогают младшим школьникам уже к концу 2-го класса воспринимать произведение осознанно, творчески переживать прочитанное, мысленно отмечать «главные» моменты в тексте [5, с.8-10].

Одной из особенностей стандарта нового поколения является развитие таких личностных качеств как способность к самооценке, к саморазвитию и самореализации. В настоящее время все более актуальным становится использование приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Мы пришли к выводу, что при работе с плохо читающими учениками, можно добиться желаемой цели, применяя различные педагогические технологии и приёмы, способствующие формированию и развитию читательской грамотности младших школьников (Приложении 6).

На уроках литературного чтения, окружающего мира и во внеурочной деятельности учителями начальных классов нашей школы создаются проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов. А также даются задания на развитие читательской компетентности. Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Решение задач воспитания и социализации младших школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности, организация которой предусмотрена ФГОС НОО. Внеурочная деятельность является важной, неотъемлемой частью процесса образования детей младшего школьного возраста. В нашей школе творческой группой была разработана авторская программа курса внеурочной деятельности «Литературная гостиная» с целью углубленного ознакомления учащихся с детской литературой и книгой, обеспечения литературного развития младших школьников и глубокого понимания ими содержания произведений различного уровня сложности. Представленная в данной программе система работы позволила нашим учителям внедрить новые технологии, нестандартные формы работы во внеурочной деятельности, повысить учебную мотивацию детей и, главное, воспитать грамотного читателя [9, c.7].

Современное российское образование связано с широким использованием современных информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей, предоставляемых сетью Интернет. Грамотное использование возможностей современных информационных Интернет - ресурсов в начальной школе способствует развитию навыков самообразования и самоконтроля, повышению уровня комфортности обучения, познавательной активности и инициативности младших школьников, формированию информационно - коммуникационной и читательской компетентностей, созданию ситуации успеха, повышению мотивации и уверенности в себе, развитию познавательного интереса и, как следствие, повышению качества знаний обучающихся.

Учителя начальных классов нашей школы в своей практике активно используют различные электронные образовательные онлайн-платформы: «Знаника», «Яндекс.Учебник», «Учи.ру». Нашим школьникам, как и их родителям больше всего нравится работать с онлайн-платформой «Учи.ру».

Образовательная платформа Учи.ру прошла научную и педагогическую экспертизу РАН, которая установила полное соответствие наших образовательных программ с ФГОС НОО. Данные о количестве обучающихся начальных классов нашей школы, зарегистрированных и активно пользующихся вышеописанной образовательной онлайн-платформой представлены в таблице (Приложение 7, таблица 1).

Развивают читательские умения и литературные игры, которые дают полноценнее воспринимать художественные произведения в дальнейшем. Простое речевое творчество детей легко проявляется в игровой деятельности. Некоторые игры, которые учителя начальных классов проводят на уроках литературного чтения со своими детьми, подробно описаны в Приложении 8.

Начиная с 1-го класса учителя нашей школы учат детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное, как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет). Уже с 3-го класса учителя начальных классов приучают детей самостоятельно составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный.

Большое внимание на уроках учителя начальных классов нашей школы уделяют словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь используются разнообразные приёмы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выделяются в тексте синим цветом. Как правило, значение этих слов объясняют сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно.

Для достижения положительных результатов работы на практическом этапе учителя начальных классов используют приёмы из пособия Галактионовой Т.Г. «Учимся успешному чтению».

В качестве контрольно-измерительных материалов учителя начальных классов используют разные пособия, составленные на основе ФГОС с учётом содержания образовательного стандарта и требований к уровню подготовки учащихся, проверяющих читательскую компетентность учащихся: Крылова О.Н. «Чтение. Работа с текстом». К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия.

Процесс формирования читательских умений – это процесс длительный по продолжительности во времени, поэтому требует ежеурочной кропотливой работы от урока к уроку от года к году.

Поэтому каждое полугодие у нас в школе отслеживается читательская заинтересованность младших школьников и проводится проверка читательских умений. Подбирается текст, задания, вопросы. Ответы заносятся в таблицу для прослеживания мониторинга сформированности читательских умений (Приложение 7, таблицы 2, 3).

Новой формой проверочных работ в начальной школе при реализации стандартов второго поколения стала комплексная (интегрированная) работа, позволяющая оценить уровень достижения метапредметных результатов у младших школьников по двум междисциплинарным программам: «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий». Эти программы впервые введены в практику работы начальной школы с 2011 года, но нами эта работа ведется с 2008 года.

Во время обучения в начальной школе у школьников происходит переход от обучения к чтению к чтению для обучения. Этот процесс длительный, с соблюдением этапов формирования читательской компетентности младших школьников:

• 1 класс – подготовительный;
• 2 класс – начальный;
• 3 класс – основной;
• 4 класс – заключительный.

Подготовительный этап – это этап обучения детей читательской азбуке. На этом этапе учителя 1-х классов учат детей воспринимать содержание детских книг на слух, рассматривать книги, устанавливать простейшие связи между их содержанием и оформлением, применять полученные знания в самостоятельной деятельности с книгой: складывать из знакомых букв слоги, слова, читать надписи.

Для совершенствования навыка чтения первоклассников на уроках обучения грамоте и уроках литературного чтения учителя 1-х классов используют следующие виды упражнений:

• упражнения в орфоэпическом произношении (чистоговорки, скороговорки);
• упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память (приём жужжащего чтения);
• упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя;
• чтение слоговых таблиц, речевые разминки;
• упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания.

В процессе овладения техникой чтения эти учителя применяют технологию чтения вслух и про себя с использованием дидактических тренировочных средств и алгоритмов читательской деятельности М.И. Омороковой.

Начальный этап – это этап накопления минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя.

Эффективность обучения учащихся самостоятельному чтению на данном этапе находится в прямой зависимости от соблюдения в педагогическом руководстве ряда организационно – методических правил:

• оценивание результатов читательской деятельности как в безотметочном варианте, так и с помощью отметки;
• подбор книг по теме.

Особое внимание на данном этапе учителя 2-х уделяют развитию оперативной памяти. Наиболее эффективным средством развития оперативной памяти второклассников учителя 2-х классов считают зрительные диктанты по текстам И.Т. Федоренко. Они состоят из набора по 6 предложений в каждом. Каждое предложение длиннее предыдущего на 1–2 буквы. Время работы со всеми наборами – 2 месяца. За это время оперативная память второклассников может развиться настолько, что каждый ребёнок сможет запомнить предложение из 8 – 9 слов, не забывая первого [28, с.66].

Основной этап – это непосредственно формирование действий, характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний. Учителя 3-х классов увлекают детей чтением всё новых и новых книг, обучают их приёмам поиска и использования доступной литературы разных видов и жанров для самостоятельного приобретения знаний по заранее указанной теме. Содержание обучения на основном этапе расширяется и углубляется. К концу основного этапа интерес к самостоятельному чтению книг по выбору в соответствии с поставленной учителем целью у большинства детей должен быть устойчивым.

Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать.

Заключительный этап имеет своей целью углубление работы по формированию навыка анализа и оценки содержания книги. Учителя 4-х классов основными формами работы считают следующие: беседы – дискуссии (в ходе таких бесед дети вдумываются в текст, вглядываются в книгу, «проникаются» мыслями автора).

С целью интенсификации бесед – дискуссий в свои уроки они включают приёмы инсценирования и устного словесного рисования.

• в ходе словесного рисования дети воображают прочитанное и как бы видят его наяву, без труда не только назовут тему любого эпизода или ситуации, но и представят детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.
• диспуты;
• литературные праздники;
• встречи с интересными людьми;
• конкурсы сочинений на заданную тему;
• элементы драматизации.

В своей педагогической деятельности учителя начальных классов нашей школы для формирования и развития читательских умений успешно применяют элементы личностно-ориентированных, информационно-коммуникативных, игровых технологий. Широко внедряется в образовательный процесс начальной школы методы и технологии на основе проектной и исследовательской деятельности учащихся. Результатом плодотворной работы в этом направлении являются ежегодные призовые места наших обучающихся на Фестивале исследовательских проектов младших школьников «Первоцвет» на муниципальном и региональном этапах (Приложение 9, таблица 1).

Проведение школьного этапа предметных олимпиад способствует формированию и развитию потребности у обучающихся к интеллектуальной, научно-исследовательской деятельности. А ведь эти виды деятельности требуют от младших школьников умений работать с текстом, с различными источниками информации. В этом направлении нашим обучающимся удалось продемонстрировать знания по выбранным предметам, установить причинно-следственные связи, реализовать творческие способности, проявить читательские компетенции (Приложение 9, таблица 2). Также ребята активно участвуют в различных конкурсах, викторинах и олимпиадах по литературному чтению. Среди них есть как победители и призёры, так и участники, которые награждены дипломами, грамотами и сертификатами.

В целях повышения информационной компетентности обучающихся 1-4-х классов путем продвижения чтения среди участников образовательного процесса и развития читательской компетентности младших школьников, в целях расширения их кругозора и интеллекта, повышения интереса к изучению русского языка и литературного чтения, развития речевой культуры, способностей, навыков самостоятельной творческой работы, расширения представлений о практическом значении русского языка и литературного чтения; развития чувства коллективизма, товарищества, состязательности, сочетания коллективных и индивидуальных форм деятельности и в соответствии с планом методической работы каждый год в нашей школе проводятся декады. Особое место отводится декаде русского языка и литературного чтения. Итоги этой декады показывают, что учителями начальных классов нашей школы проводится достаточная работа по формированию и развитию у младших школьников читательских умений, по развитию неподдельного интереса у обучающихся к предметам «Русский язык» и «Литературное чтение», расширению кругозора, повышению образовательного уровня и речевой культуры младших школьников, обучению их самостоятельности и творчеству (Приложение 10).

Результаты целенаправленной и кропотливой работы учителей начальных классов нашей школы была отмечена и за ее пределами. Так, 19 мая 2018 года на базе МБОУ СОШ №4 г. Дербента прошел межмуниципальный фестиваль педагогических идей «Формула успеха». Фестиваль проводился с целью обмена опытом по реализации основных образовательных программ школы и определения направлений работы по повышению качества образования. Фестиваль посетили ведущие методисты Департамента образования г. Москвы, Управления образования Махачкалы, руководители образовательных организаций, методисты управлений образований, курирующие вопросы начального образования, и учителя начальных классов.

На фестиваль съехались учителя начальных классов из многих муниципалитетов республики. В ходе мероприятия были проведены специальные открытые уроки и мастер-классы, выставки творческих работ школьников.

Гости могли принять участие в работе 5 педагогических мастерских. На дискуссионных и творческих площадках обсуждались проблемы повышения качества образовательного процесса, формирования метапредметных результатов в начальной школе, распространения инновационного опыта учителей начальных классов.

Наши учителя начальных классов приняли участие в работе Мастерской №1 «Наставник» (Приложение 11). Они поделились опытом работы методической службы школы по вопросу формирования и развития читательской грамотности младших школьников. Ими была создана кейс-папка «Методическая копилка», в которой были собраны различные памятки, планы и алгоритмы в помощь учителям начальных классов для правильной организации учебно-методической деятельности и подготовки выпускников начальной школы к успешной реализации итоговых форм аттестации.

Учителями начальных классов активно используется проектная технология, которая развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.

Так, работая над баснями И.А. Крылова, на уроках (произведения, предложенные для изучения в учебнике) и дома (басни, прочитанные дополнительно) ученики заполняли проектные листы (задание 1, 2). После изучения темы в качестве домашнего задания выполнили №3 и №4. Эти творческие работы (кроссворды, ребусы) впоследствии можно включить в обобщающий урок по разделу.

Литературное чтение – один из основных предметов, который формирует функциональную грамотность, совершенствует навык чтения, развивает восприятие литературного текста как искусства слова, формирует читательскую самостоятельность, способствует общему развитию и воспитанию ученика [16, с.51-52].

Учащиеся должны освоить приёмы поиска нужной информации, овладеть алгоритмами основных учебных действий (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), направленных на формирование читательской грамотности.

Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников. посредством чего их воспитывают и развивают, это и то, с помощью чего учащиеся изучают большинство учебных предметов. Следовательно, чтение определяет и эффективность обучения по другим предметам.

В заключении хотелось бы сказать, что процесс приобщения учащихся к чтению, формирование читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя - это двусторонний процесс.

С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении.

В результате мы хотим видеть читающего учащегося, который владеет необходимым уровнем техники читательской деятельности, способного самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную деятельность. Чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами. Вспоминаются слова В.А. Сухомлинского о том, что «…можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения - невоспитанный человек, нравственный невежда».

 

3. Методические рекомендации по формированию и развитию читательской грамотности младших школьников

 

1. Администрации школы:

1.1. Создать организационное, кадровое, материально-техническое и информационное обеспечение механизмов управления системой работы по формированию и развитию читательской грамотности младших школьников.

1.2. Продолжить работу по расширению образовательного пространства как пространства пробы личностных возможностей ребёнка в различных видах читательской деятельности.

1.3. Консолидировать усилия учителей начальных классов, родителей, библиотекарей в деле повышения престижа чтения, развивать семейное чтение.

2. Руководителям ШМО 1-4-х классов:

2.1. Оказывать методическую помощь учителям начальных классов в целенаправленном управлении познавательной деятельностью младших школьников на каждом этапе формирования основ читательской компетентности средствами специальной технологии обучения.

2.2. Совершенствовать педагогическое мастерство учителей по овладению новыми образовательными технологиями в условиях реализации ФГОС через систему повышения квалификации и самообразование каждого учителя.

3. Активно внедрять в педагогическую деятельность современные образовательные технологии в рамках урока и внеурочной деятельности, направленных на формирование читательской компетентности обучающихся 1-4-х классов.

2.4. Применять информационные технологии для формирования и развития читательской активности и творческих способностей обучающихся начальной школы.

5. Планировать работу над самообразованием, изучать, обобщать и распространять опыт работы учителей начальных классов по формированию и развитию читательской грамотности младших школьников.

3. Учителям начальных классов:

3.1. Развивать неподдельный интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность.

3.2. Воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства и активное отношение к прочитанному.

3.3. Сформировать у всех обучающихся навык чтения на уровне, позволяющем осваивать систематические курсы в следующем звене школы.

3.4. Научить полноценно воспринимать художественные и научно – познавательные тексты в их специфике, а также работать с учебной и детской книгой.

3.5. Формировать положительную мотивацию младших школьников к читательской деятельности путём использования активных форм и методов обучения, стимулирующих их читательскую активность.

3.6. Совершенствовать читательские действия младших школьников в работе с книгой и текстом в контексте развития компетенций читательской компетентности.

3.7. Осуществлять интеграцию компонентов классного и внеклассного чтения путём дополнения учебного материала различными типами детских книг, применения элементов внеклассного чтения в условиях классного чтения, разработки новых типов урока чтения детской литературы и читательской самостоятельности.

4. Библиотекарю:

4.1. Формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к творчеству писателей и самостоятельному литературному творчеству.

4.2. Создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность у младших школьников через организацию библиотечных уроков и мероприятий.

5. Родителям:

5.1. Приобщать ребенка к чтению не только художественной литературы, но и научно-популярных статей, справочной литературы.

5.2. Помогать ребенку в поиске, анализе и выборе текста (книги, журнала, электронного документа, поисковых систем в Интернете и т. д.) для чтения в соответствии с его интересами и возможностями. 5.3. Обсуждать с ребенком прочитанное, новинки литературы, занимательные статьи.

5.4. Обращаться за помощью к учителям начальных классов при возникновении затруднений в организации чтения ребенка.

 

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах/ Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.: Просвещение, 1997.
2. Анащенкова С.В., Бойкина М.Д., Виноградская Л.А. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х чч. Ч. 3. ФГОС. – М.: Просвещение, 2012.
3. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. / Председатель науч.-ред. совета Ю.С. Оспипов. Отв. Ред. С.Л. Кравец, Т.7 – М.: Большая Российская энциклопедия, 2007.
4. Горецкий В.Г., Оморокова М.И. Вопросы методики чтения в начальной школе. – М.: Просвещение, 1984.
5. Давыдова О. Самостоятельный анализ художественных произведений в начальной школе.//Начальная школа. – 2003. – №22.
6. Джежелей О.В. О творческом подходе учителя к урокам внеклассного чтения// начальная школа. – 1994. – №6.
7. Диагностика учебной успешности в начальной школе/Под ред. П.Г. Нежнова, И.Д. Фрумина, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. – М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009.
8. Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе: Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: кн. для учителя / А.К. Дусавицкий [и др.]. – 4-е изд. – М.: Вита-пресс, 2012.
9. Дьячкова Г.Т., Лободина Н.В. Литературное чтение. 2-4 классы. Рабочая программа и сценарии занятий внеурочной деятельности. – Волгоград. Издательство «Учитель», 2018.
10. Загиров В.М. Методические рекомендации к курсу «Теория и методика русского языка в многонациональной школе». В помощь студентам начальных классов и учителям начальных классов. – Махачкала, ДГПУ, 1998.
11. Зарольская Л.И. Дидактический материал для уроков литературы.// Начальная школа. – 2001. – №7.
12. Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению.// Начальная школа. – 2005. – №7.
13. Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности / Л.Д. Короткова // Начальная школа. – 2007. -№11.
14. Круглова Т.А. Литературное чтение: итоговая аттестация за курс начальной школы. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
15. Лавлинский С.П. Технология литературного образования: Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Процесс – Традиция, 2003.
16. Лебединцев В.Б. Программа развития ключевых умений читательской деятельности.//Управление начальной школой. – 2010. – №1.
17. Матвеева Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы) / Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. – 3-е изд. – М.: Вита-пресс, 2012.
18. Национальная программа поддержки и развития чтения.// Школьная библиотека.- 2006.- № 9, 10.
19. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2013.
20. Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на компетентностной (деятельностной) основе: учебное пособие.- Ульяновск: УИПКПРО,2009.
21. Савиных Г. Как замдиректору подготовить учителей к переходу на новый ФГОС НОО.//Управление начальной школой. – 2018. – №7.
22. Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4- классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
23. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. Практическая методика. – М.: Просвещение, 2006.
24. Соболева О. Счастье – это когда ты понимаешь (Как учить школьника пониманию текста).//Начальная школа. – 2003. – №25-26.
25. Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческий подготовки современного учителя / О.В. Сосновская. – М., 2004.
26. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2015.
27. Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С., Кузнецова М.И. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. – 2007. – №4.
28. Шейкина С.А. Проведение зрительных диктантов.//Управление начальной школой. – 2010. – №1.

Интернет – ресурсы:

http://mcbs.ru/chtenie/

http://www.openclass.ru/

http://school-collection.edu.ru/

http://pedsovet.su/

http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/reading/1320.html

http://www.school2100.ru/upload/iblock/234/23417d35027c6e951eaa656deb230e8d.pdf

1. file0.docx.. 59,4 КБ
2. file1.docx.. 15,0 КБ

Опубликовано: 17.11.2020