Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Доска, экран

I.Создание учебной ситуации.

1. На каком уроке мы собрались?
2. Проверяем готовность к уроку.

1. Какую учебную задачу УЗ мы решаем?

1. Какую цель поставили на прошлом уроке?

Лето-отличная пора. Можно встретить его… кого?

«Ему не страшен вал девятый, ни дождь, ни ветер и ни зной.

В его руках всего лишь карта, рюкзак и кирка за спиной.

Он знает мир не понаслышке –

Вдоль - поперек его прошел.

О том, что видел - пишет в книжках,

Что где услышал, что нашел.

Без путешествий он не может-

Ведь мир прекрасный так велик!

О ком же речь? Скажите сами

Ведь это…

И я путешествовала этим летом. И вот однажды море подарило мне этот предмет.

Какую информацию можем считать?

Да, действительно, бутылка! О! Да тут записка. Что это? Не пойму. Посмотрите. Может быть вы определите что здесь?

План чего? Эх, сюда бы Джека Воробья, он бы сразу прочитал, и узнал, что же здесь написано! Кто же поможет прочитать информацию и разобраться. Должно же быть что-то, что натолкнет нас на разгадку. Рискнем разгадать? У меня есть несколько карт. Давайте их проанализируем и найдем общее между ними. (Карты отдельных материков, карты «пиратов» и др.)

II. Анализ условий

Как построим нашу работу.

Цель работы?

Итак, мы с вами превращаемся в добрых и умных пиратов. Я, конечно же ваш капитан.( надевает на голову треуголку, достает попугая-игрушку, цепляет себе на плечо, дует в свисток).

Слушай мою команду: Найти, что общего в картах и доложить мне, капитану!

III. Решение частной задачи

Звучит свисток.

По вашим рукам вижу, что готовы дать ответ. Что вы готовы доложить капитану?

Чем занимаются пираты в свободное время?

Посмотрите на экран. Это наша находка из бутылки. Видно, что вода размыла рисунок, но что на ней видно?

Вам карта ничего не напоминает?

Условные обозначения?

Направление?

А что у пиратов было меркой.

Итак, готовы найти клад капитана Флинта?

IV. Моделирование открытого способа

Осталось построить модель поиска. Как организуем нашу работу?

Цель?

Лучшую модель мы берем за основу для дальнейшей работы.

Цель дальнейшей работы?

V. Итоговая рефлексия

-Ребята, что понравилось вам в работе?

-С какими трудностями вам пришлось столкнуться?

-Как вы думаете, что могло послужить причиной этих трудностей?

Мы собрались на уроке окружающего мира.

Приготовили учебник, тетрадь, письменные принадлежности.

Учиться проводить эксперименты на основе личного опыта и умения считывать информацию.

Учиться считывать информацию.

Путешественник

Это бутылка. По всей видимости, старинная. Провела много времени в воде или в сыром помещении.

Скорее всего нарисован план. Лист размыт, не очень понятно.

Конечно!

В парах.

Выяснить как устроена карта, ее ориентиры.

Дети работают в парах, анализируют, предполагают как устроена карта.

Устройство карты.

1. Направление.
2. Условные обозначения
3. Масштаб-мерка.

Прячут и ищут клады.

Направление, условные обозначения.

Наш класс.

Дверь, цветы, шкаф

Да, понятно.

Шаги.

Да, готовы. От начала (дверь) прямо 5 шагов, поворот и 7 шагов до цветка, от цветка 15 шагов прямо, стол учителя. Мы нашли клад! Это карты-атласы. Теперь мы будем тренироваться в чтении карт и изучать по картам разные страны. И, конечно же, пиастры. Их ровно столько, сколько учеников в классе. Каждому по одному.

В группе

Составить модель поиска по карте.

• 1. Направление;
  2. Единые условные обозначения;
  3. Мерка;
  4. Пункт назначения.

Научиться пользоваться открытыми знаниями, изучить карты