Краеведческий материал на внеклассных занятиях по окружающему миру (истории) в начальных классах как средство воспитания патриотизма младших школьников

Автор: Воронкова Диана Дмитриевна

Организация: МБОУ СОШ 5

Населенный пункт: Владимирская область г. Киржач

Введение

Требование современности для общеобразовательных школ – воспитание детей с иным типом мышления, инициативных, творческих, компетентных. Проблема воспитания, в том числе патриотического, заставляет разнообразить средства, в частности обществоведческого образования, шире использовать внеклассную работу по истории, изучая не только историю страны, но и свой край.

В соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность [1, с. 24].

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную, в первую очередь, на достижение младшими школьниками личностных и метапредметных результатов начального общего образования [1, с.27]. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только, и даже не столько должен узнать о чем-то, сколько научиться действовать, принимать решение.

Воспитание патриотизма через краеведение – это многогранный и сложный процесс который включает в себя в первую очередь знания, на их основе формируются ценности, уважение, проявляющее в действиях, поступках. В работе мы остановились лишь на знаниевом компоненте, который расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения [6, с. 48].

Изучение родного края дает возможность привлечь учащихся к поисково-исследовательской работе, выявить более одаренных детей для создания своих собственных исследовательских работ. Это определило актуальность темы исследования.

Несмотря на значительное количество исследовательской литературы, написанной по данной теме, она до сих пор остается актуальной ввиду современных реалий, преобразований в обществе и сознании школьников, изменения школьных программ в современных учебных заведениях.

Проблема исследования состоит в определении различных подходов к организации внеклассных занятий по патриотическому воспитанию с учетом реалий современной жизни.

Объект исследования – процесс воспитания патриотизма младших школьников на внеклассных занятиях по истории.

Предмет исследования – использование различных форм, методов, проведения внеклассных занятий, способствующих воспитанию патриотизма школьников.

Цель работы – выявить разнообразные формы использования краеведческого материала на внеклассных занятиях, определение условий эффективности использования краеведческого материала.

Задачи:

- изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по теме;

- определить основные формы внеклассной работы по краеведению в школе и выявить особенности каждой из них;

- выявить принципы использования краеведческого материала на занятиях;

- разработать и апробировать серию внеклассных занятий по воспитанию патриотизма с использованием краеведческого материала по истории в ходе практики в школе.

Использовались методы:

Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение

Эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, моделирование занятий

Среди наиболее известных педагогов, работавших по теме внеклассной работы можно отметить И. Я. Лернера, А. Ф. Родина, Ю. Е. Соколовского, И. В. Бердникову, А. А. Рудина. Необходимо отметить и работы таких авторов как Т. А. Касимова, Н. С. Кочетов, М. А. Горбова – работавших по теме патриотического воспитания.

В работе мы опирались на такие понятия:

Внеклассные занятия – это система неоднородных по смыслу, назначению и методике проведения воспитательно-образовательных внеурочных мероприятий [11, с. 45].

Патриотизм – социальное чувство, содержанием которого является любовь к Родине и готовность пожертвовать своими интересами ради нее [11, с. 756].

Краеведческий материал – это сведения, собранные краеведами по разным источникам о родном крае, его истории, населении и культуре [11, с. 438].

Воспитание – это целенаправленный процесс формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни [11, с. 156].

 

Глава 1. Краеведческий материал как компонент содержания исторического образования и средство воспитания патриотизма школьников

 

1.1 Патриотическое воспитание учащихся как важное направление воспитательной работы в начальной школе

За последние годы в России были предприняты значительные усилия по укреплению и развитию системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации. В 2001-2015 годах реализованы 3 государственные программы патриотического воспитания, в 2016 году принята новая Программа до 2020 года [2].

Программа патриотического воспитания в современной России направлена на духовное возрождение нации. Для России важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли: роль гражданина и роль патриота. Нравственность и патриотизм должны стоять впереди и вести за собой интеллект [2, с. 2].

Патриотизм - важнейший духовно-нравственный фактор сохранения общественной стабильности, независимости и безопасности государства.

Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, который включает в себя следующие компоненты:

1. Содержательный компонент – овладение детьми объема представлений и понятий об окружающем мире доступным их возрасту: социальном устройстве общества, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны;
2. Эмоционально-побудительный компонент - переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру (любовь к родному городу (селу), краю, стране, гордость за трудовые и боевые успехи народа, уважение к историческому прошлому родной страны, восхищение народным творчеством, любовь к родному языку, природе родного края), потребности расширить свой кругозор, стремление участвовать в общественно полезном труде;
3. Деятельностный компонент – реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнять задания взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческой деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему миру [13, с. 37].

Воспитание патриотизма – это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности [9, с. 15].

Патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти, институтов общества и семьи по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Цель и задачи Программы Патриотического воспитания:

«С учетом современных задач развития Российской Федерации целью государственной политики в сфере патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, укрепление чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечение преемственности поколений россиян, воспитание гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию.

Задачами Программы являются:

• развитие научного и методического сопровождения системы патриотического воспитания граждан;
• совершенствование и развитие успешно зарекомендовавших себя форм и методов работы по патриотическому воспитанию;
• развитие военно-патриотического воспитания граждан;
• информационное обеспечение патриотического воспитания на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, создание условий для освещения событий и явлений патриотической направленности для средств массовой информации.
• повышение интереса граждан к истории Отечества и памятным датам;
• популяризация подвигов героев и видных деятелей российской истории и культуры от древних времен до наших дней;
• развитие инновационных форм, методов и технологий координации и взаимодействия субъектов патриотической деятельности;
• формирование системы непрерывного военно-патриотического воспитания детей и молодежи;
• обеспечение формирования у молодежи морально-психологической и физической готовности к защите Отечества [2, с.4].

Эта задача может быть реализована только при постоянной работе на основе урочных и внеурочных форм занятий.

В результате осуществления программы ожидается:

• повышение качества и количества мероприятий по организации и проведению патриотической работы;
• формирование знаний патриотической направленности;
• возрождение духовных ценностей школьников;
• повышение уровня воспитанности учащихся;
• улучшение условий для формирования патриотических чувств [2, с.6]

1. Краеведческий компонент школьного курса истории: задачи, принципы, содержательные линии

В Толковом словаре В. И. Даля читаем: «Краеведение – это совокупность знаний об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности - природы, хозяйства, истории, быта людей - преимущественно местными школами» [7, с. 264].

Различают следующие направления краеведческой работы:

• географическое
• художественное
• литературное
• историческое [12, с. 26].

Предметами внимания краеведов-историков являются истории городов, поселков, отдельные здания, выдающиеся личности, предприятия, школы, социальные процессы и явления и другие.

Различные виды источников дают разное определение понятию краеведения.

«Краеведение — всестороннее изучение определенной части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем» [39].

«Краеведение — комплекс естественных и общественных исследований. Краеведение изучает природу, население, хозяйство, историю и культуру родного края» [10, 167].

«Историческое краеведение – одно из элементов исторического образования в школе и одно из важных отраслей школьного краеведения» [40].

Система, содержание и методика исторического краеведения соответствует общепедагогическим, дидактическим и предметно-методическим принципам и задачам, поставленные педагогической наукой перед обществоведческими предметами, внеклассной работой и школьным краеведением. Историческое краеведение в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему.

Основным принципом исторического краеведения является взаимосвязь истории местного края с историей страны.

Особое внимание начали уделять краеведению с середины 20 века.

Школьное историческое краеведение, получило существенную поддержку с созданием Академии педагогических наук (1943), в составе которой была организована специальная комиссия по школьному краеведению.

В 50-60х годах 20 века регулярно выходит краеведческий сборник «Краеведение в школе», инициатором создания которого и постоянным редактором был профессор О.Т. Дубрава [8, с. 134].

Повышению роли краеведения в воспитательной работе, значительно способствовал принятый в 1958 году «Закон о связи школы с жизнью». Исходя из данного закона, в 1960 году школы переходят на новые программы, которые строятся на краеведческой основе. После принятия закона эта работа набирает новые формы, становится массовой. Особенно массовыми и популярными стали туристские походы по родному краю, экспедиции и экскурсии.

В наши дни значение краеведческого материала в преподавании истории в школе трудно переоценить. Изучение истории в ее конкретном воплощении в том или ином крае дает более правильное представление и об общих закономерностях развития той или иной исторической эпохи.

Историческое краеведение является одним из составляющих компонентов исторического образования, ведь изучать историю Отечества без знания о родном крае просто невозможно.

У учащихся разных регионов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества. Это отвечает требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования [1].

Практически во всех субъектах Российской Федерации изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые книги по истории и культуре отдельных районов. Эти краеведческие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации.

Следует иметь ввиду, что краеведение не только эффективный способ решения воспитательных задач, но и возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к научно-исследовательской работе.

Она должна основываться на добровольных началах, всякое применение «волевых» приемов может принести лишь вред.

Организуя краеведческую работу, учитель должен исходить из специфики своего региона. При подготовке к работе по краеведению в школе необходимы определенные практические навыки.

Когда идет речь о краеведении в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях.

На первом уровне происходит получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из пособий и сообщений средств массовой информации.

На втором уровне – это уже самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе исследования делают открытия для себя, то фактически «переоткрывают» уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, научно-популярная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.

Третий уровень – изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и научного общества [3, с. 29].

«Поле» краеведения значительно расширилось за последнее десятилетие. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Одним из ключевых направлений исследований становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь близких людей – членов семьи, земляков, изучение повседневности – обыденной жизни с ее живыми подробностями.

Основные принципы использования краеведческого материала:

1. Историко-генетический принцип проявляется в том, что процесс развития национально – культурного самосознания жителей представлен в форме диалога культур, начиная с древних времён и до наших дней. При этом используемые в программе исторические факты, события не являются случайными. В основу их подбора положено стремление отразить логику и динамику исторического становления самобытной жизни города, которая является отражением российской истории и культуры.

2. Принцип персонификации обеспечивает учёт потребности личности в самоидентификации. В основу его содержательного наполнения лежат теоретические положения о многофакторном и многостадийном процессе краеведческого образования учащихся.

3. Принцип целостности в подходе к развитию индивидуальности личности.

4. Принцип культуросообразности. Он позволяет создать предпосылки для формирования интеллектуальной и эмоциональной готовности ребёнка к взаимодействию с окружающим миром для развития общей культуры ребёнка, его возрастной эрудиции.

5. Принцип природосообразности (деятельности и общения). Педагогический процесс духовной и материальной культуры должен опираться на механизм общения. В узком смысле общение понимается, как связь педагога с ребёнком, а в специфическом значении – это духовное общение воспитание словом, образом, традицией…

6. Принцип интеграции. Предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса воспитания, всех элементов системы, связь между системами [14, с. 15].

Краеведческий компонент включает в себя следующие содержательные линии:

1. Образовательная – содержит идеи, теории, законы, закономерности, характеризующие культурные, исторические, географические особенности родного края.

2. Ценностная – предполагает формирование краеведческого мировоззрения, ориентацию на ценности региональной культуры, на ее изучение, сохранении.

3. Деятельностная – способствует становлению культуросообразного поведения с учетом особенностей родного края в единстве разнообразных видов деятельности.

4. Творческая – предусматривает развитие творческих способностей учащихся, исследовательских умений, самообразования средствами краеведческого компонента [14, с. 18].

 

1. Понятие внеклассной работы по окружающему миру (истории), ее задачи и особенности

Внеклассная работа – это составная часть учебно-воспитательной работы школы, одна из форм организации досуга учащихся [11, с. 45].

Внеурочная работа обусловлена необходимостью решения обязательных задач, заложенных в государственной программе.

Задачи внеурочной деятельности:

• Формирование умений по различным видам деятельности;
• Становление процесса адаптации к окружающей социальной среде;
• Воспитание бережного отношения к окружающему миру;
• Формирование этических и нравственных норм, эстетических чувств;
• Закрепление на практике знаний, умений и способов деятельности;
• Совершенствование самообразования, контроля и самооценки;
• Духовно-нравственное и патриотическое воспитание [1, с.5].

Актуальность внеурочной работы обусловливается:

• тенденциями изменений условий формирования личности;
• необходимостью создания системы воспитания, которая будет удовлетворять интересы государства, общества, учащихся и их родителей;
• спецификой младшего школьного возраста [25, с. 6].

Внеурочная работа, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками, внеурочная работа в отличие от урока менее регламентирована и более индивидуальна, требуют от педагогов владения современными технологиями воспитания: технологией диалога, педагогических ситуаций, игровыми технологиями, не присущи жесткая регламентация содержания.

Внеурочная деятельность нацелена на индивидуальный, «штучный» характер воспитания ребенка, причем воспитание основывается на увлеченности предметом той деятельности, которой учащийся отдает предпочтение [16, с. 15].

Отличительными особенностями внеурочной деятельности являются:

• содержание внеурочной деятельности строится на изучении интересов и потребностей детей разных возрастных групп;
• добровольное участие, активность и самодеятельность детей;
• психологическая атмосфера на занятиях внеурочной деятельности носит неформальный характер, которая способствует формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе общих интересов и ценностей;
• допускается переход учащихся из одной группы в другую;
• позволяет объединять все группы обучающихся - одаренных, имеющих отклонения в умственном развитии, имеющих физические недостатки, склонных к асоциальным формам поведения, разного возраста;
• практическая значимость полученных знаний и умений;
• широкого использования образовательного пространства;
• нет строгого подчинения задач внеурочного занятия только обучающим задачам;
• отсутствие домашнего задания [17, с. 25].

 

1. Формы внеклассных занятий, методические приемы использования краеведческого материала на внеклассных занятиях по истории

Внеурочная деятельность школьников может реализовываться через различные формы занятий, что позволяет педагогу сделать ее более динамичной и интересной для учащихся. К тому же сочетание различных форм внеурочных занятий позволяет педагогу использовать реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социальной действительности.

Многие методисты считают, что главным методологическим принципом патриотического воспитания учащихся должно быть познание и осознание ими причастности к своей Малой Родине. Не случайно ведь в дореволюционной России в школьных программах существовал предмет «Родиноведение», который позднее был переименован в «Краеведение» [31, с.19].

Для организации различных форм занятий внеурочной деятельности рекомендуется использовать общешкольные помещения: читальные, актовые и спортивные залы, библиотеку, а также помещения близко расположенных домов культуры, центров детского досуга.

Основными источниками краеведческой информации являются:

• периодическая печать (газеты, журналы);
• художественная литература (но нужно помнить, что не каждый писатель-художник достоверно отражает действительность);
• фонды музеев;
• всякого рода планы и карты;
• материальные следы культуры (скульптура, живопись, архитектура);
• материалы статистики;
• устные свидетельства старожилов [4, с. 26].

К формам организации внеурочной деятельности относятся: кружки, викторины, игровые программы, исследовательские проекты, посещение музея, выставки, создание музейного уголка, экскурсии, внеклассное чтение, уроки мужества [5, с. 17].

Рассмотрим подробно каждую из них:

В школах широко распространена кружковая работа, организуемая учителем. Кружковая работа обеспечивает благоприятную эмоциональную обстановку, создающаяся на основе общности интересов и духовных потребностей.

Кружковая работа проводится с целью расширения и углубления общих специальных знаний учащихся, удовлетворения их индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга. Обычно в кружке занимаются 15-20 человек.

Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием форм и методов ее организации. В кружковую работу вносятся элементы игры и соревнования. Она проводится в занимательных формах. Тематика и содержание кружковой работы может быть самой разной. Занятия в кружках проводятся в форме бесед, заслушивание сообщений, экскурсий и походов, практических работ, изготовления моделей, наблюдений, соревнований, участия в конкурсах и массовых выступлениях.

Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно-полезный характер, находила отражение в организациях школьных вечеров, конкурсов и олимпиад, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев [23, с. 12].

На сегодняшний день одна из самых популярных форм работы с детьми – это интеллектуально-познавательные игры.

Существуют следующие признаки интеллектуально-познавательной игры:

1. Наличие специальных вопросов, на которые следует ответить во время игры;

2. Наличие специальных правил;

3. Наличие игрового сюжета, игровой интриги;

Образцы интересных развивающих вопросов сегодня демонстрируют преимущественно телеигры: «Что? Где? Когда?», «Брэйнринг», «Своя игра», «Умники и умницы».

В каждой интеллектуально-познавательной игре есть свои правила:

1. Кто принимает участие в игре: команды или индивидуальные участники?

2. Если играют команды, из скольких человек они состоят?

3. Сколько всего команд (индивидуальных участников) одновременно принимают участие в игре?

4. Кто задает вопросы: ведущий или участники друг другу?

5. Как задаются вопросы: одновременно всем участникам, последовательно или по принципу жребия?

6. Сколько времени дается на подготовку ответа?

7. Как участники должны демонстрировать готовность к ответу?

8. Кто оценивает правильность ответа?

9. Каким образом начисляются очки (баллы) за ответ?

10. До каких пор продолжается игра: пока не закончатся вопросы, пока не истечет время, пока не наберется определенная сумма баллов?

Правила обычно сообщаются игрокам заранее, но в начале игры они должны быть во всеуслышание повторены еще раз.

Другими этапами организации интеллектуально-познавательной игры:

• разработка вопросов игры
• разработка правил игры
• разработка игрового сюжета
• создание и подготовка команд
• оформление места проведения игры
• подготовка необходимого реквизита
• техническое обеспечение игры
• приглашение болельщиков
• приобретение призов для участников
• выбор жюри
• работа с ведущим [21, с. 13].

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.

Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными, краткосрочными и долгосрочными.

Основные требования к использованию метода проекта:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся [20, с. 31].

Основными видами исследовательской деятельности учащихся являются:

• проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;
• аналитико-систематизирующий: наблюдение, анализ, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
• диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем;
• проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта [20, с.32].

Исследование содержит:

• Этапы и конкретные сроки их реализации;
• Четкие и измеряемые задачи.

Ход исследования можно представить в виде цепочки:

• Обоснование темы;
• Постановка целей и задач;
• Непосредственно исследования;
• Результаты;
• Оценка полученных результатов и выводы [29, с. 17].

В современном мире особо остро стоит вопрос прямого общения между людьми и развитие активных форм общения в школе.

В связи с этим появились так называемые дискуссии, направленные именно на развитие общения.

Дискуссия предполагает не только споры, но и инсценировки с музыкальным оформлением, от случая к случаю учащиеся исполняют конкретные роли, представляя себя на месте героя.

Требования к организации и проведению дискуссии:

• 1. Дискуссию можно проводить исключительно в тех случаях, когда у детей есть опыт беседы о жизни, также сформированы начальные навыки общения, позволяющие избежать неуважительного отношения к выступающему.
  2. Тема дискуссии должна быть значимой. Она конкретизируется точными вопросами для обсуждения, которых может быть от 3 до 6;
  3. Подбор и предоставление участникам соответствующей литературы;
  4. Верный выбор ведущего, способного «зажечь» аудиторию;
  5. Важно установить четкий регламент по выступлениям;
  6. В конце обязательно дать оценку, выразить признательность участникам [35].

Организуя дискуссию, педагог обязан иметь в виду, что:

• дискуссия потребует кропотливой, глубоко осмысленной подготовки и живой, захватывающей формы его проведения;
• преподаватель должен обладать методикой подготовки и проведения дискуссии согласно с возрастными особенностями учащихся и их интересами;
• в ходе обсуждения вопроса нужно создать такую атмосферу, чтобы участники имели возможность выражать собственные идеи непринужденно и открыто, без страха осуждения;
• общаться с участниками дискуссии просто, свободно, что существенно сближает учителя и учащихся;
• позволять детям подвергать анализу понятия и доводы, отстаивать собственное мнение, уверять в нем других [35].

Достаточно распространенная форма внеклассной работы с детьми – экскурсия.

Методика проведения экскурсии:

1. Важно менять маршруты экскурсий.
2. Содержание экскурсий побуждают учащихся высказывать свои суждения и давать оценки.
3. К организации экскурсий активно привлекаются сами учащиеся.
4. Экскурсия должна нести в себе приподнятое настроение, эмоциональную окраску на всем протяжении экскурсии.

Организация экскурсии включает в себя:

1. Построение. Это прием экономит время и помогает быстро установить порядок.
2. Учитель перед строем сообщает тему экскурсии, ее цель, маршрут.
3. Проверка готовности (осмотр одежды, обуви соответственно сезону).
4. Проводится инструктаж по технике безопасности.
5. Во время самой экскурсии учитель должен видеть всех детей.
6. Проверка наличия всех учащихся.
7. Подведение итогов.

Экскурсия как форма работы предполагает выход с детьми за пределы школы. Вне школы обстановка другая: нет организующих моментов, к которым привыкли ребята. Поэтому экскурсия требует от учителя больших усилий, чтобы установить порядок. Надо прежде всего установить границы пространства, в пределах которого будет проходить экскурсия.

Готовясь к экскурсии, надо заранее продумать приемы показа экскурсионного объекта. Надо вести просмотр в наиболее благоприятное время, чтобы не вызвать у детей разочарования, ведь каждый объект должен предстать перед экскурсантами в выигрышном виде. Знакомство с ним должно вызвать у учащихся чувство удовлетворения и восхищения.

При подготовке к экскурсии педагог уделяет серьезное внимание маршруту.

Нельзя допускать скопления большого количества детей. Подготовка к экскурсии предполагает, что источником информации будет экскурсовод или учитель. Им могут быть и родители или старшие ребята. Это внесет новизну, необычность. Конечно, опытный педагог заранее готовит и помогает им определить объем и содержание информации.

Младшие школьники не могут длительное время находится в состоянии повышенного внимания, поэтому информация должна быть краткой, лаконичной, интересной. Появление нетерпения или невнимания- это сигнал для окончания просмотра объекта.

Содержание экскурсии является предметом особой заботы учителя. [22, с. 15].

Представляют интерес уроки мужества, проводимые в начальных классах. Для участия в них в школу приглашают ветеранов Великой Отечественной войны, воинов-интернационалистов.

Ежегодно вместе со своими родителями, учителями, ветеранами школьники могут участвовать в возложении венков к подножию мемориала «Вечный огонь». Младшие школьники выступают с агитбригадой «Мы голосуем за мир!», проводятся акции «Бессмертный полк», «Открытка ветерану», «Георгиевская ленточка».

Целесообразно проводить циклы бесед, посвященных символике страны: Государственный герб, флаг, гимн РФ [38].

В практике работы стало хорошей традицией проведение предметных недель. Их популярность вызвана прежде всего тем, что мероприятия, проводимые в рамках недели включают различные формы внеурочной деятельности: нестандартные уроки, олимпиады, конкурсы, выпуск газет, вечера, утренники, встречи с интересными людьми, внеклассные мероприятия между параллелями.

Именно предметная неделя помогает раскрывать и развивать творческие способности детей при выполнении исследовательских заданий, творческих работ, способствует расширению кругозора учащихся, позволяя по-новому взглянуть на знакомый предмет [27, с. 25].

Большой популярностью также пользуются – уроки в школьном музее.

На музейных уроках используются методы создания игровых ситуаций, организуется интерактивный диалог, театрализация, самостоятельная познавательная деятельность.

Требования к проведению занятий в музее:

• каждое посещение музея – это занятие, и оно должно иметь конкретную цель;
• учитель и дети должны осознавать, что посещение музея – не развлечение, а серьезная работа, а поэтому нужно готовиться к ней;
• посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;
• отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребенка;
• итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей.

Подготовка музейного урока:

1. Определение и разработка темы;
2. Составление плана-конспекта музейного урока;
3. Закрепление изученного материала: беседа, игра, викторина, народные загадки, тесты, кроссворды [41].

Методические приемы использования краеведческого материала делятся на три группы: словесные, наглядные и практические.

К словесным методам относят рассказ, объяснение, беседу, работу с учебником и книгой. Данная группа методов позволяет в кратчайший срок передать детям информацию, ставить перед ними задачу, указывать пути ее решения.

Словесные методы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние более результативными.

Словесные методы имеют огромное значение в обучении. Слово учителя - самый доступный и распространенный инструмент.

К наглядным методам относят наблюдение, демонстрация наглядных пособий, иллюстраций, кинофильмов и диафильмов. Познавательная и практическая деятельность может быть организована на основе наглядного показа соответствующих предметов и явлений.

К практическим методам относят устные и письменные упражнения, графические и практические работы [15, с. 15].

Вывод по 1 главе

Краеведческий материал является компонентом содержания исторического образования и средством воспитания патриотизма. Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в родном селе, районе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.

Привлечение современного материала способствует актуальности обучения. Наиболее благотворно влияют такие формы активизации познавательной деятельности, как игра, видеоматериалы, презентации, познавательные задачи, элементы театрализованных представлений, путешествия.

Глава 2. Использование краеведческого материала в практической деятельности на внеклассных занятиях по окружающему миру (истории) в начальных классах

 

2.1 Изучение педагогического опыта по теме исследования

В ходе изучения материала мы познакомились с опытом работы других учителей в области данного исследования. Так, например, Грищенко Светлана Вячеславовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 23 г. Сызрань [36], разработала программу внеурочной деятельности «Краеведение», она считает, что именно краеведение формирует у детей патриотическое сознание:

«Сегодня в начальной школе есть все условия для духовно-нравственного воспитания детей. Внеурочная деятельность имеет целый ряд направлений. Я выбрала гражданско-патриотическое направление и разработала программу внеурочной деятельности «Краеведение».

Программа ориентирована на формирование у ребёнка патриотического сознания. «Краеведение» приглашает детей в путешествие по далёкому прошлому Самарского края. Они знакомятся с историей города Сызрани, открывают для себя новые имена, узнают о традициях родного города.

Программа предполагает не только работу с книгой, но и экскурсии по Сызрани, Сызранскому району и Самарской области, встречи с интересными людьми, игры, викторины, сбор материалов о земляках, выполнение творческих и исследовательских проектов. Активное участие в работе принимают родители, оценивая курс, как своевременный и полезный.

Реализация данной программы предполагает:

• систему краеведческих знаний;
• устойчивый интерес к историческому прошлому своей семьи, малой родины и России;
• уважительное и бережное отношения к памятникам архитектуры и культуры, любовь к родной природе;
• посильное служение Отечеству, активная жизненная позиция, интерес к познанию, стремление к самовыражению и самореализации;
• инициативность и творчество в труде, бережное отношение к результатам труда, осознание значимости труда;
• честность, уважительное и доброжелательное отношение к людям, самоуважение и соблюдение правил культуры, организованность, пунктуальность и требовательность к себе.

Необходимость такой программы связана с социальным заказом общества, которому нужны культурные, образованные люди, любящие свою Родину. Чем содержательнее будут занятия, тем более действенными окажется они для воспитания любви к родной природе и земле, уважения к традициям своего народа.» [прил 1]

Клочкова Елена Валерьевна, учитель начальных классов МОУ Земцовская СОШ Тверской области, в статье «Гражданско-патриотическое воспитание как системообразующий элемент воспитательной работы», считает, что во внеклассной работе большое внимание нужно уделять практической деятельности учащихся:

воспитательных мероприятиях приоритетной является практическая деятельность учащихся: игра, инсценирование, экскурсии, экспедиции, литературно - музыкальные композиции, встречи с интересными людьми, ветеранами, выпускниками школы; анализ различных жизненных ситуаций, в которые могут попасть в будущей жизни наши ученики, анализ поведения учащихся в школе, анализ качества правового воспитания, состояния преступности и правонарушений.

Гражданско-патриотическое воспитание проходит через все основные виды деятельности. Содержание работы, формы организации мероприятий соответствуют современным требованиям, актуальны и востребованы. Это и конференции, и деловые игры, и работа над проектами.

На каждом мероприятии учащиеся реализуют свои творческие возможности, сочиняя буриме, рисуя агитационные плакаты, готовя экспромтом небольшие инсценировки. Успешно реализуются проекты: «Герб, флаг и гимн школы», «История и фольклор родного края», «Газета «Земцовские вести».

Итогом этой работы стали отчетные мероприятия «Битва за Москву» (3,4 классы), «Я говорю из Ленинграда» (3 класс), «Пионеры – герои в годы ВОВ» (1 класс), «Зоя Космодемьянская» (4 класс), «Нам не дано забыть» (2 класс), «Его имя носит наша улица» (1 класс), в которых ребята сумели раскрыть суть сражений, прочувствовать боль и страдания советского народа в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками.

Несколько сочинений учащихся школы были представлены в книге «И помнит мир спасенный», в которых дети рассказали об участии членов их семей в Великой Отечественной войне [18, с. 10].

Чаюн Галина Михайловна, учитель начальных классов НРМОБУ «Куть-Яхская СОШ» Республика Татарстан, в статье «Организация поисково-исследовательской деятельности», считает, что именно поисковая деятельность побуждает детей к выработке таких качеств как умение систематизировать и обобщать нужную информацию:

«В своей работе я использую основные виды поисковой деятельности:

1. Библиографический поиск, т.е. самостоятельная работа учащихся по подбору и изучению литературы, связанной с определенной темой.

Цель данного поиска - обучение младших школьников умению работать с книгой, библиографическими источниками: правильно цитировать текст

2. Сбор краеведческого материала, который включает много навыков самостоятельной познавательной деятельности: сбор материала, его систематизация, учащиеся овладевают элементами методики научного исследования.

3. Составление родословной

4. Коллекционирование также является серьезной поисковой деятельностью, ориентированной на личностно значащую или общественно-полезную цель, обогащающую ребят новыми знаниями, способствующую выработке таких важных качеств, как умение систематизировать те или иные материалы, привычке к аккуратному их оформлению и хранению.

Для подготовки детей к исследовательской деятельности я использую музейные уроки, разные по форме и содержанию» [20, с. 30].

Еграшкина Надежда Васильевна, учитель начальных классов БОУ СОШ № 109 г. Омск, в статье «О патриотическом воспитании школьников», считает, что именно инновационные технологии способствуют формированию личности младшего школьника:

«Патриотическое воспитание в школе представляет собой составную часть сложного и многостороннего процесса формирования личности.

Инновационные технологии гражданско-патриотического воспитания предусматривают групповую деятельность, ролевые игры, индивидуальные и групповые проекты, дискуссии, моделирование.

Учащиеся начальных классов воспринимают окружающую среду, мир, природу людей на эмоциональном уровне, чутко улавливают происходящие изменения в семье, в обществе, в школе.

В силу возрастных особенностей младших школьников необходимо часто посещать музеи и выставки, совершать походы и экскурсии в природу, заочно путешествовать по городам страны и республики, проводить конкурсы, викторины, интеллектуальные игры и спортивные соревнования, краеведческие игры-путешествия» [16, с. 15].

Белоколоцкая Ольга Александровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 64 г. Новокузнецк, в статье «Современное введение традиционных форм внеклассной работы», считает, что работа в классе по патриотическому воспитанию должна вестись по нескольким направлениям:

«Для работы с детьми в школе использую различные формы работы:

• классные часы;
• деловые игры;
• встречи с ветеранами войны и труда;
• беседы, диспуты, викторины;
• коллективные творческие дела;
• смотры-конкурсы, выставки;
• соревнования;
• экскурсии, походы;
• трудовые дела;
• сочинения и диспуты
• уроки мужества, гражданственности.

Работа в классе по патриотическому воспитанию ведётся по направлениям:

Историко-краеведческое. Неоценимое значение в воспитании патриотических чувств имеют экскурсии в Музей боевой славы, в Парк Победы. После таких экскурсий дети не остаются равнодушными. Десятки вопросов – самых неожиданных и разнообразных, рождаются в умах и душах детей.

Военно-патриотическое. В преддверии 70 - летия Победы дети готовились к конкурсу чтецов, учили стихи на тему «По дорогам войны», делали открытки и рисунки на военную тему. В классе была выпущена газета «Чтобы помнили». Проведена беседа «Это надо не мёртвым, это надо живым. Класс принимает участие в митингах, посвященных Дню Победы. Учащиеся возлагают к подножию памятника цветы. В преддверии празднования Защитника Отечества ребята класса собрали информацию о своих родственниках: братьев, отцов, дедов. Каждый рассказал о прохождении их службы.

Спортивно-патриотическое» [19, с. 5].

Купчинская Ольга Александровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 64 г. Новокузнецк, в статье «Все только начинается», считает, что игра поможет расширить знания учащихся о родном крае, городе, стране:

«Игра предполагает участие всего класса. Классный коллектив делится на микроколлективные звездочки, каждая из них имеет свое название. Во главе каждой звездочки стоит командир. Учитель лишь направляет, координирует и подводит итоги участия каждой звездочки в игре. Игра разработана для детей в возрасте с 7 до 11 лет и предусматривает распределение работы по патриотическому воспитанию по четырем блокам: 1 блок- «Моя семья», 2 блок- «Мой город», 3 блок- «Мой край», 4 блок – «Моя Россия». Каждая из тем повторяется, изменяются только содержание, объем познавательного материала, сложность и длительность изучения» [26, с. 20].

Головко Надежда Ивановна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 64 г. Новокузнецк, в статье «Школа юного краеведа» считает, что именно кружковая работа по направлению краеведение, способствует воспитанию патриотизма младших школьников:

«Занятия кружка являются комплексными: используются различные виды деятельности как теоретического, так и практического характера. Творческие задания, наблюдения, конкурсы, олимпиады, викторины, интеллектуальные игры, экскурсии способствуют формированию у детей умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно – следственные связи [30, с. 17].

Баженова Елена Игоревна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 5» г. Краснокамск, в статье «Интеллектуальные игры как одна из форм организации внеурочной деятельности», считает, что игра занимает особое место в организации внеурочной деятельности:

«Игра занимает особое место в организации внеурочной деятельности в нашей школе. В 2014 году была организована игра «Путь к Олимпу».

Игра была усовершенствована в связи с переходом на новые образовательные стандарты. Программа организации коллективной игры состоит из 5 подпрограмм, в рамках которых реализуются следующие направления деятельности:

1. Спортивно-оздоровительное направление – подпрограмма «Будь здоров!»;

2. Духовно-нравственное направление: «Я – гражданин России»;

4. Общеинтеллектуальное - «Хочу все знать»;

5. Общекультурное - «Друзья природы»;

6. Социальное «Школа общения и содружества».

Особое внимание мы обращаем на интеллектуальное направление. Интеллектуальные мероприятия позволяют ребятам проявить себя.

Игра «Марафон знаний» оказывает огромное влияние на интеллектуальное развитие учащихся, формирует развитие продуктивного мышления, расширяет их кругозор, способствует развитию учеников, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях, окружающих их действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни.

Цель интеллектуально-творческого марафона: создание условий для развития интеллектуальных способностей учащихся на материале, дополняющем обязательную программу, и создание условий для их реализации.

Игра «Марафон знаний» среди учащихся 1-4 классов проходит в течение месяца. Раз в неделю ребята выполняют различные задания по предметам: русский язык, математика, окружающий мир. Максимальное количество баллов за каждый предмет – 30б. После окончания игры на линейке подводим итоги по параллелям. Награждаются чемпионы по отдельным предметам.

Проводя игру «Марафон знаний», мы снова видим, что высокий результат дают успешные дети, как и в олимпиадах. Поэтому мной была придумана и разработана игра, где каждый ученик смог бы показать свои знания.

Интеллектуальные игры учат ребят быстро ориентироваться в ситуациях, находить мгновенные продуктивные решения, что весьма значимо для развития внимания, логического мышления, воображения, памяти и других процессов» [34].

Данилова Светлана Валентиновна, учитель начальных классов МБОУ «Столипинская СОШ», в статье «Использование краеведческого материала на внеурочной деятельности» считает, что изучение родного края помогает формировать историческое мышление.

«Родной край для учащихся младшего школьного возраста – это окружающее пространство, освоенное ими с детства, прочувствованное и принятое как семья, дом, друзья, село (город), река и лес. Для учителей и родителей это еще окружающий природный и материальный мир, который всегда рядом, основа, дающая чувство устойчивости в жизни, источник жизненной силы и умиротворения.

Окружающая жизнь – великолепный воспитатель и учитель. Территориально-бытовая и природно-географическая среда, духовные и материальные связи с родными местами являются мощными источниками патриотизма, накладывают отпечаток на национальный характер, язык и культуру, формируют чувство личной причастности и ответственности за все происходящее в родном крае.

Основная задача изучения родного края – обогащение духовного мира, формирование ценностного отношения к культурному и природному наследию. Основными слагаемыми краеведческой работы для учителя являются поиск и методическая обработка материала, различные варианты и приемы его использования во внеклассной работе. Важная составляющая такой работы – элементарная самостоятельная поисково-исследовательская деятельность учащихся по заданию или инструкции учителя.

При отборе краеведческих сведений следует придерживаться правил:

• События местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;
• Факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;
• Предоставить учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту;
• Формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;
• Вызывать интерес к познанию родных мест, содействовать формированию патриотических чувств.

Помимо включения сведений из истории и культуры края, используется чтение небольших отрывков из художественных произведений, маленькие сообщения учащихся, наглядные пособия, отражающие прошлое и настоящее края (пейзажные, портретные, сюжетные), карты и путеводители» [37].

Яковлева Елена Андреевна, учитель начальных классов ГБОУ школы № 534 г. Санкт-Петербург, в статье «Использование ИКТ в патриотическом воспитании учащихся начальной школы» считает, что одна из задач патриотического воспитания в современной школе – это использование информационно-коммуникативных технологий:

«Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность — самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

Для решения задач патриотического воспитания в школе применяются различные формы и методы. Один из них — это использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Современное человечество включилось в процесс, называемый информатизацией. Этот процесс включает в себя доступность источников информации, проникновение информационных технологий в научные, производственные, общественные сферы.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, представляющую собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей.

Информационные технологии предоставляют возможность:

• рационально организовать познавательную деятельность обучающихся в ходе воспитательного процесса;
• сделать воспитание более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;
• построить открытую систему воспитания, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию воспитания;
• вовлечь в процесс активного воспитания категории детей, отличающихся способностями;
• использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать воспитательный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;
• интенсифицировать все уровни воспитательного процесса» [42].

 

 

2.2 Опытно-практическая работа по теме «Краеведческий материал на внеклассных занятиях по окружающему миру (истории) в начальных классах как средство воспитания патриотизма младших школьников»

Для того чтобы доказать эффективность краеведческих занятий в процессе патриотического воспитания младших школьников была проведена опытно-практическая работа. Она проходила на базе МБОУ СОШ № 5 город Киржач, класс 2 - В.

Практическая работа проходила в 3 этапа.

Цель первого этапа: определить уровень знаний детей об истории своего города, края, понятия патриотизма.

Для диагностики знаний учащихся о свое Родине, крае, понимании ими сущности патриотизма было проведено анкетирование, состоящее, из следующих вопросов:

1. Кто такой патриот? – 1 балл
2. Что значит любить свою Родину? (не менее 3-х проявлений) – 3 балла
3. Что такое «малая Родина»? – 1 балл
4. Почему наш город носит такое название? (история происхождения слова) - 1 балл
5. Назови улицы нашего города, которые знаешь. (максимально 5) - 5 баллов
6. Назови достопримечательности города. (максимально 5) - 1 балл
7. Назовите имена известных людей, которые связаны c историей нашего города? (максимально 5) – 5 баллов
8. Почему именно сова стало символом нашего города? – 1 балл

Высокий уровень – 22 – 18 баллов

Средний 17 - 12 баллов

Низкий – менее 11 баллов

Также нами была дана анкета для выявления интереса к внеурочным занятиям, в которую входили следующие вопросы:

1. Что вам больше нравится уроки или внеклассные занятия?
2. Принимаете ли вы участие в их организации?
3. Читаете ли вы дополнительную литературу?
4. Какие занятия нравятся больше по истории страны или нашего края?

Проведенная диагностика позволила сделать вывод о уровнях знаний патриотической направленности младших школьников на начальном этапе исследования.

По результатам 1 этапа работы выяснились следующие показатели:

На вопрос «Кто такой патриот?» ответили 75%, остальные учащиеся просто пропустили этот вопрос.

«Что значит любить свою Родину?» - 79%, написали - это знать ее историю, заботиться о природе, близких, памятниках, изучать законы.

«Что такое Малая Родина?» на этот вопрос смогли ответить 66%, некоторые обучающиеся ответили так «Малая Родина – это значит, что она маленькая», ответ поверхностный не четкий.

На вопрос «Почему наш город носит такое название?» ответили – 58%, остальные не знают историю происхождения этого названия.

«Назови улицы нашего города» - 29% учащихся назвали 5 улиц, 50% - 4 улицы, 21% - 3 улицы, такие результаты дают возможность организовать заочную экскурсию по городу на тему «Моя улица».

«Назови достопримечательности нашего города» на этот вопрос 20% учащихся назвали 5 объектов, 45% - 4 объекта, 35% - 3 объекта. Самым популярным ответом был «Памятник Ленину» и «Парк 36-ой гвардейской дивизии» такие ответы позволили нам в дельнейшем провести экскурсию на тему «Достопримечательности города Киржача».

На вопрос «Назовите имена известных людей, связанных с нашим городом» – 16% назвали 5 имен, 25 % - 4, 59% написали 3 имени, эти ответы дали нам возможность провести классный час на тему «Поклонимся великим тем годам», где учащиеся узнают имена известных людей, прославивших наш город.

«Почему именно сова стало символом нашего города?» - ответили 50% класса, остальные просто пропустили этот вопрос.

На вопрос «Что вам больше нравится уроки или внеклассное занятие?» - 75% обучающихся ответили, что им нравится заниматься внеурочной деятельностью, а 25 % нравятся школьные уроки.

«Принимаете ли вы участие в организации внеурочной деятельности?» выяснилось, что только 43 % учащихся класса активно принимают участие в организации, а иногда даже в проведении внеурочной работы, остальные 57 % не принимают активного участия в жизни класса.

А вот на вопрос «Читаете ли вы дополнительную литературу?» ответили – 87%, большинство учащихся любят читать литературу различных жанров, в основном такие как о природе 25%, о животных 38%, о науке 15%, о фантастике 9%.

«Какие занятия нравятся больше по истории страны или нашего края?» - на этот вопрос учащиеся разделились на 2 половины, 54% учащихся – нравится изучать историю нашей страны, а 46% нравится изучать историю нашего края, находить интересные факты.

В процессе 1 этапа было выявлено, что большинство учащихся имеют средний и низкий уровень знаний патриотической направленности [прил. 2, 3].

Таким образом, диагностика уровня знаний патриотической направленности учащихся класса, подтвердила актуальность предстоящей работы.

С целью повышения уровня знаний патриотической направленности был проведен 2 этап проведение занятий с использованием краеведческого материала.

Задачами их были:

1. Углубить и расширить краеведческие знания;

2. Формировать уважительное и бережное отношение к памятникам архитектуры и культуры

3. Развивать познавательную творческую активность

4. Воспитывать гордость за свой край, своих предков, любовь и бережное отношение к родной природе

Рассмотрим некоторые занятия. Более подробно данные занятия представлены в приложении.

Первое занятие было проведено в форме заочной экскурсии по теме «Улицы нашего города».

Цель занятия – Познакомить детей с происхождением названий некоторых улиц города, как они назывались раньше, и как сейчас; в честь кого они названы.

Предварительно детям было дано задание: сделать сообщение или мини-сочинение на тему «Моя улица», сделать фотографии, найти дополнительный материал.

В процессе занятия обсуждалось: история и происхождения названий улицы, какие памятники и достопримечательности находятся на этих улицах, какие практические дела они могут сделать, чтобы их двор стал красивее, уютнее [прил. 4, 5].

Следующее занятие было проведено в форме экскурсии на тему «Достопримечательности города Киржача»

Цель занятия – Познакомить с достопримечательностями города.

Предварительно мы с учителем посетили и выбрали объекты.

В начале экскурсии детям был дан инструктаж по технике безопасности. Далее мы провели саму экскурсию по городу, так как все памятные объекты находились почти рядом друг с другом детей это не очень утомляло.

После завершения экскурсии по городу детям было дано задание найти информацию о понравившемся объекте [прил. 5, 6].

Далее мы посетили музей «Меди и латуни», экскурсию проводил экскурсовод.

По итогам работы была сделана выставка фотографий [прил. 7].

Также был проведен классный час на тему «Что значит быть патриотом сегодня?»

Цель: Познакомить учащихся с понятием «патриотизм», с основными чертами патриота и его личности, роли патриотизма в будущем страны.

Классный час проводился в занимательной форме, с использованием ситуаций, игровых заданий. В ходе занятия детям нужно было определить по ситуации можно ли считать человека патриотом. В конце занятия детям нужно было составить портрет «Патриота России» [прил. 8].

Большой вклад в развитие воспитания патриотизма вносят вклады вечера, посвященные военной тематике, так как именно они заставляют прочувствовать все то, что происходило давно. Вместе с учителем был разработан сценарий на тему: «Поклонимся Великим, тем годам».

Предварительно были приглашены ветераны, учащиеся с 1-4 классы, разработан сценарий для выступления.

Цель: Увековечить память о своих родственниках о героях, внесших вклад в победу над фашизмом в годы Великой Отечественной войны.

Данное мероприятие проводилось в актовом зале, учащиеся 3-4 класса проявили желание участвовать в этом вечере. Использовалось ИКТ, музыкальное сопровождение, видеофильм.

Вывод: каждый должен постараться сам сделать, что-то доброе и нужное для своего города [прил. 9].

Участвовали с детьми в Акции «Открытка ветерану ВОВ», «Бессмертный полк».

Предварительное задание: найти информацию о герое в своей семье, принести его портрет

Учащиеся выступали со своими сообщениями о героях в их семье, рассказывали стихотворения, создавали открытку ветеранам [прил. 10], которую потом отнесли в центр «Ветеран».

9 Мая мы шли по главной улице города с георгиевскими лентами, шарами, 8 человек принесли фотографии своих родственников.

Итогом работы стала фотовыставка [прил. 10].

Была проведена «Викторина».

Тема: Край родной – мое богатство.

Цель: Повторить, обобщить и расширить ранее полученные знания по краеведению г. Киржача.

В игре принимали участие 2 команды – «Краеведы» и «Патриоты».

Первый конкурс был направлен на выявление знаний, во втором конкурсе учащимся показываются фотографии с изображением различных видов родного поселка, они вспоминают местные виды и рассказывают, что изображено на фото, в третьем конкурсе командам требовалось найти в классе по «картам-схемам» конверты с разрезанными изображениями (герб, флаг РФ и Владимирской области), дети складывают рисунки и называют, что изображено. и последний конкурс был проведен в творческой форме «Экскурсовод» [прил. 11].

Цель третьего этапа работы заключается в определении динамики уровня знаний патриотической направленности после проведения краеведческих занятий. Для диагностики использовались те же методы, что и на первом этапе практической работы.

Учащимся было предложено повторное анкетирование 1 этапа.

Результаты анкетирования показали, что знания детей расширились, стали более полными и подробными.

Все ученики данного класса смогли перечислить минимум пять достопримечательностей города Киржача и объяснить, кто такой патриот и что такое малая Родина, к тому же они привели аргументы в пользу того, почему каждый человек должен быть патриотом своей Родины.

Результаты повторной диагностики представлены в таблице [прил. 12, 13].

Была проведена беседа с учителем, которая также отметила рост интереса и знаний у детей по истории нашего края из диаграммы и таблицы мы можем наблюдать динамику роста знаний патриот направленности [прил. 14, 15].

Проведенные мероприятия действительно оказали влияние на рост знаний патриотической направленности, занятия подтолкнули к дальнейшему изучению родного края, мотивировали детей к чтению лиературы.

Таким образом, данные, полученные на заключительном этапе опытно-практической работы, доказали необходимость проведения внеклассной работы и эффективность использования краеведческих занятий в этом процессе. У детей повысился интерес к истории своего края, города, желание принимать активное участие в жизни своей «малой Родины», готовить и искать необходимую информацию.

 

Вывод по 2 главе

Тема исследования была апробирована в период практики. Работа проводилась в несколько этапов. Результаты каждого этапа работы позволяли формулировать содержание работы на следующем этапе. Проведена серия занятий, диагностика, сделаны выводы.

В процессе подготовки и во время проведения краеведческих занятий у обучающихся развивается интерес к своей стране, своему края, воспитывается чувство патриотизма, чувство любви к своей Родине.

Проведенная работа показала положительную динамику. Значит, проведенные мероприятия действительно оказали влияние на рост знаний патриотической направленности младших школьников, занятия подтолкнули к дальнейшему изучению родного края, истории.

Таким образом, цели и задачи достигнуты.

Заключение

В сегодняшней социальной ситуации в нашей стране, когда политика государства направлена на возрождение духовных ценностей, большое значение приобретает патриотическое воспитание школьников. Школа вносит свой вклад в формирование человека, который будет жить в новом тысячелетии.

Сущность патриотического воспитания в современных условиях может трактоваться как развитие личности, патриотического сознания, основанного на гуманистических духовных ценностях своего народа.

Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия школы и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Важно использовать различные формы внеклассных занятий: кружки, викторины, игровые программы, исследовательские проекты, посещение музея, выставки, создание музейного уголка, экскурсии, внеклассное чтение, уроки мужества [5, с. 17].

Если в результате педагогической работы ребенок будет располагать знаниями патриотической направленности, проявлять интерес к приобретению знаний, проявлять свою позицию в поступках, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных школьному возрасту.

Включение краеведческого компонента повышает не только качество образования, но и благотворно влияет на мотивацию учащихся, использование краеведческого подхода на занятиях по окружающему миру в начальных классах помогает реализовать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в законе «Об образовании», в новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартах. [2]

Для того, чтобы занятия с использованием краеведческого материала были более успешными необходимы ряд условий:

• Первым условием успешной краеведческой работы в школе должны стать глубокие знания, полученные об истории своего края самим учителем, использование современных методов обучения.
• Вторым условием развития краеведческой работы является систематическое использование местного материала на занятиях, постоянная внеклассная работа, перспективное ее планирование.
• Третье условие - глубокая научная основа.
• Четвертое условие - включение в себя элементы исследования. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие школьников и учителей в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с методами исследования, применяемыми исторической наукой, учатся самостоятельно добывать знания.
• Пятое условие – использование ИКТ технологии.

Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, которое включает в себя следующие компоненты:

1. Содержательных компонент – овладение детьми доступным их возрасту объемом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни советского народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны;
2. Эмоционально-побудительный компонент - переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру (любви к родному городу (селу), краю, стране, гордости за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе родного края), проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;
3. Деятельный компонент – реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задания взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческой деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему [13, с. 37].

Таким образом, мы можем утверждать, что патриотическое воспитание учащихся младшего школьного возраста можно успешно осуществлять в воспитательном процессе, если для этого будут созданы следующие педагогические условия:

– организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности;

– индивидуальный и дифференцированный подход в патриотическом воспитании младших школьников;

– разработка системы воспитательных мероприятий;

– включение в воспитательную систему школы патриотического направления работы с коллективом по схеме: учащиеся – педагоги – родители;

– комплексное решение задач патриотического воспитания: формирование патриотического сознания, патриотических чувств, культуры поведения в социуме;

– осуществление сотрудничества с родителями по проблемам патриотического воспитания учащихся в процессе воспитательной деятельности [25, с. 7].

Итак, цель исследования достигнут и апробирована.

 

 

Список использованных источников

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273 – ФЗ
2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 гг.» от 30.12.2015 N149
3. Аксенова Г. К. Элементы краеведческого материала на начальной ступени образования. – М.: Просвещение, 2017. – 165с.
4. Белянкова Н. И. Об интегрированном подходе к патриотическому воспитанию. – М.: Артик, 2018. – 367с.
5. Бердникова И. В. Формы внеклассной работы по истории. – М.: ВИПКРО, 2016. – 218с.
6. Горбова М. А. Патриотическое воспитание средствами краеведения. – М.: Глобус, 2015. – 208с.
7. Даль В. И. Толковый словарь русского языка. – М.: Эксмо, 2001. – 800с. (не переиздавалась)
8. Дубрава О. Т. Краеведческий сборник, 1-е изд. – М.: Остров, 2017. – 215с.
9. Касимова Т. А. Патриотическое воспитание школьников. – М.: Айрис-пресс, 2016. – 64с.
10. Лихачев Д. Б. Региональные энциклопедии России. – М.: Европейский дом, 2016. – 654с.
11. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. – М.: АСТ, 2000. – 900с. (не переиздавалась)
12. Смирнова М. Ю. Основные направления краеведческой работы в школе. – М.: АСТ, 2016. – 165с.
13. Финский И. П. Компоненты системы патриотического воспитания. – М.: Академия, 2015. – 384с.
14. Харчевникова Е. Л. Внеурочная деятельность в контексте ФГОС второго поколения. – М.: ВИПКРО, 2018. – 32с.
15. Быков А. К. Проблемы патриотического воспитания// Педагогика. – 2018. – №6. – 37с.
16. Габурова О. А. Патриотическое воспитание школьников // Преподавание истории в школе. – 2017. - № 5. – с.15
17. Даровских И. С. Чем внеурочная деятельность отличается от урочной // Педагогические инновации: от теории к практике. – 2017. - № 8. – с. 25
18. Еремина М. Л. Патриотическое воспитание как самообразующий элемент воспитательной работы // Первое сентября. – 2017. - № 8. – с. 10-12
19. Зенгер Т. Л. Современное видение традиционных форм внеклассной работы // Концепт. – 2016. - № 2. – с.5
20. Каримова А. К. Организация поисково-исследовательской деятельности // Педагогика. – 2017. - № 2. – с. 30-34
21. Колясникова Е. Б. Игра как форма организации внеурочной деятельности учащихся // Первое сентября. – 2017. - № 1. – с. 13
22. Лихоманов Г. А. Методика организации и проведения экскурсии // Первое сентября. – 2017. - № 8. – с.15
23. Луговая Л. П. Кружковая деятельность // Первое сентября. – 2016. - № 4. – с.12
24. Лутовинова Е. И. Фольклор Кемеровской области // Знаменка. – 2016. - № 3. – с.21
25. Люлина В. Н. Актуальность реализации внеурочной деятельности учащихся социального направления в рамках ФГОС // Первое сентября. – 2018. - № 2. – с.6-7
26. Мамкина Н. П. Все только начинается //Начальная школа. – 2018. - № 5. – с.20
27. Медведева С. В. Методика проведения предметной недели в образовательной области // Первое сентября. – 20177. - № 1. – с.25
28. Пудова О. В. Методика проведения экскурсии // Первое сентября. – 2017. - № 2. – с.10
29. Рузова Ю. В. Методика организации исследовательских проектов младших школьников // Первое сентября. – 2017. - № 5. – с.17
30. Савинков С. И. Школа юного краеведа // Кругозор. – 2017. – № 2. – с.17
31. Скиденко Н. А. Историческое краеведение в современной школе // История. – 2016. - № 12. – с.19
32. Стефаненко Т. В. Методика проведения тематической викторины // Первое сентября. – 2017. - № 3. – с.26
33. Ярошевская И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. - 2018. - № 9. - С.13-17.
34. Баженова Е. И. Интеллектуальные игры как одна из форм организации внеурочной деятельности, 2019. http://www.metod-kopilka.ru/inteliektualnaya_igra_kak_forma_vneurochnoy_deyatelnosti.
35. Борисов А. Г. Методика организации и проведения дискуссии, 2019. https://author24.ru/pedagogika/metodika_provedeniya_diskussii//
36. Грищенко С. В. Программа по краеведению, 2018. http://school-kraevedenie.narod.ru/progrm_sam/age_ring.htm
37. Данилова С. В. Использование краеведческого материала на занятиях по внеурочной деятельности, 2019. http://moluch.ru/archive/109/
38. Зайцева Н. Е. Методика организации проведения уроков мужества, 2016. https://nsportal.ru/metodika-organizacii-i-provedeniya
39. Исламова Д. Н. Сущность понятия «Креведение», 2016. https://cyberleninka.ru/article/n/suschost-ponyatiya-kraevedenie
40. Перков В. А, Историческое краеведение, 2015. http://history.wikireading.ru/396316
41. Хохлов Р. Ф. Музейные уроки, 2014. http://io.nios.ru/articles2/1/5/muzeye-uroki
42. Яковлева Е. А. Использование ИКТ в патриотическом воспитании учащихся начальной школы, 2013. http://nsportal.ru/vospitatelnya-rabota/2013/09/29

Приложение 1: Программа внеурочной деятельности «Краеведение»

 

1 класс – «С чего начинается Родина»

Месяц	Название	Форма проведения
Сентябрь	«Символы России»	Классный час
	«Мое село»	Экскурсия в музей, Конкурс рисунков
Ноябрь	«На кого я хочу быть похожим»	Классный час – вернисаж
Февраль	«Наши папы – защитники Родины»	Утренник
Апрель	«День космонавтики»	Конкурс стихов и рисунков
Май	«День Победы»	Устный журнал

 

1. класс – «Моя малая Родина»

Месяц	Название	Форма проведения
Сентябрь	«Село, в котором я живу»	Классный час, конкурс рисунков
Октябрь	«История моего села» «Посмотри, как он хорош, мир, котором ты живёшь!»	Экскурсия в музей, Конкурс стихов и рисунков
Ноябрь	«Летопись природы родного края»	Классный час
Январь	Праздник песни	Фольклорный праздник
Февраль	«Они защищали Родину» «Честь имею»	Экскурсия в музей Игровая программа
Май	«За мирное детство – спасибо»	Лит-муз. композиция

 

 

3 класс – «Россия – Родина моя»

Месяц	Название	Форма проведения
Сентябрь	Обычаи и традиции русского народа	Утренник
Ноябрь	«Русские посиделки»	Фольклорный праздник
Февраль	«Полководцы и герои»	Познавательная игра
Апрель	«День космонавтики»	Классный час
Май	«Подвигу народа жить в веках»	Литературно-музыкальная композиция

 

4 класс – «Я – гражданин России»

Месяц	Название	Форма проведения
Сентябрь	«Ваши права и обязанности, дети!»	Устный журнал
Ноябрь	«Дорогая моя столица»	Заочное путешествие
Февраль	«Герои Советского союза – наши земляки»	Урок Мужества
Февраль	«Защитникам Отечества»	КВН для мальчиков
Май	«Поклонимся великим тем годам»	Вахта Памяти

 

 

 

1. file0.docx.. 63,6 КБ
2. file1.docx.. 16,9 КБ

Опубликовано: 18.11.2020