Разработка урока математики с использованием технологии смешанного обучения

Автор: Молчанова Ксения Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ № 9

Населенный пункт: Новосибирская область, город Татарск

Разработка урока математики с использованием технологии смешанного обучения представляет собой использование современных технологий обучения в рамках системно - деятельностного подхода, ориентация которого направлена на образовательные результаты как системообразующий компонент ФГОС, где большое внимание уделяется развитию личности обучающегося. На основе этого происходит усвоение универсальных учебных действий, а также познание и освоение правил реальной действительности, что составляет цель и основной результат образования младшего школьника в целом.

Разработка данного урока может быть использована учителями начальных классов, реализующих ФГОС НОО.

Рекомендации по использованию технологии смешанного обучения в начальной школе

Учебный процесс при внедрении смешанного обучения представляет собой некую последовательность определённых форм традиционного и интерактивного обучения онлайн - обучения, которые требуют чередования во времени.

Для того чтобы дети приступили к успешному освоению технологии смешанного обучения, необходимо некоторое количество времени, а также дополнительные действия учителя, которые помогут сформировать учебную культуру классного коллектива. Когда учитель знакомится с первоклассниками и приучает их к учебной деятельности, требуется знакомить детей со школьными правилами, способами обучения, чувству коллективизма и т. д. При использовании смешанного обучения требуется внедрять дополнительные правила работы в классе, а часто и совершенно другие. Необходимо формировать навыки использования образовательной онлайн-среды, уделять внимание правилам кибербезопасности. Безусловно, всё это поможет ученикам в дальнейшем успешном обучении, во взрослой жизни.

• Технические требования для реализации смешанного обучения: наличие в классе электронных устройств с возможностью выхода в интернет.
• Преимущества смешанного обучения: учитель имеет возможность на реализацию дифференциации в обучении, может более часто организовывать работу в малых группах, активно использовать онлайн-обучение и интерактивные формы работы на уроке, а также дистанционно.
• Недостатки в использовании смешанного обучения: может не быть готовой системы учебных материалов для реализации данной технологии, тогда учителю потребуется самостоятельно подготовить интерактивные и онлайн-задания, используя различные сервисы (например, Learnis или еТреники). Это современные онлайн-конструкторы учебных тренажёров, которые позволяют учителю самостоятельно разработать онлайн – задание или целую систему занятий.
• Требования к учителю: ИКТ – компетентный учитель, имеющий необходимый багаж знаний для работы в онлайн-среде, готовый применять формирующее оценивание, быть не только учителем, но и тьютором, а также фасилитатором – педагогом, который обеспечивает успешную групповую коммуникацию, упрощая процесс работы в группах сменного или постоянного состава. Учитель, который помогает ребёнку развиваться самостоятельно, облегчает путь к успешному результату изучения нового, тем самым создаёт «ситуацию успеха» на каждом этапе урока.

Тема урока: «Решение и составление задач, обратных данной».

Класс: 2.

Тип урока: Открытие новых знаний.

Используемая технология: Смешанное обучение.

Модель смешанного обучения: Ротация станций.

Цель урока: знакомство с новым математическим термином: «обратные задачи», установление связи между прямой и обратной задачей.

Задачи урока:

- формировать вычислительные навыки;

- развивать грамотную математическую речь, устойчивость и концентрацию внимания:

- способствовать развитию самоконтроля;

- воспитывать культуру общения и поведения на уроке, уважительное отношение к участникам образовательного процесса.

- способствовать развитию сотрудничества в коллективе.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

• умение узнавать и составлять обратные задачи.

• умение использовать в речи термин «обратная задача».

• знание структуры задачи.

• умение самостоятельно решать задачи в одно действие.

• умение составлять краткую запись и схематический рисунок к задачам.

Метапредметные результаты:

• Личностные УУД: самооценка собственной деятельности по заданному алгоритму; заинтересованность в получении новых знаний; познавательный интерес к уроку математики.

• Регулятивные УУД: планировать собственные действия в соответствии с заданной целью; самостоятельно анализировать собственные действия с учётом адекватной самооценки; корректировать свою деятельность после выполнения определённого задания с учётом допущенных ошибок; контролировать и проговаривать последовательность действий на каждом этапе урока.

• Познавательные УУД: построение небольших по объёму математических высказываний; осуществление логических операций; анализ математических объектов; ориентация в собственной системе полученных знаний.

• Коммуникативные УУД: успешная и плодотворная работа в группе; формирование собственной точки зрения; полноценное восприятие речи других людей.

Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование:

Для учителя: ПК, мультимедиа проектор, экран, презентация, выполненная в PowerPoint, учебник, наглядный материал для работы у доски.

Для обучающихся: сигнальные карточки, учебник, рабочая тетрадь, авторучка, цветные карандаши, индивидуальный раздаточный материал, опорные схемы для составление краткой записи к задаче, планшеты и ноутбуки с выходом в интернет.

Используемые цифровые ресурсы:

Учи. ру: https://uchi.ru/ (огромное количество ресурсов в данной системе очень разнообразно, чтобы дать обучающимся возможность достаточно глубоко познакомиться с данной темой на уроке математики. Ученик получает доступ к учебным материалам не только одного урока, а целого раздела данной темы, для того, чтобы дать возможность каждому работать в своём ритме. Образовательная платформа позволяет систематически использовать различные интерактивные онлайн-задания не только на уроке, но и дома. Обучающиеся с удовольствием выполняют задания, которые предполагают изучение и закрепление изученного материала на уроках. Использование образовательных онлайн – ресурсов благоприятно влияет на заинтересованность обучающимися в усвоении нового материала.

 

Ход урока

 

Основные этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный момент	Настрой на работу, представление плана урока. Определение учащимися образовательных результатов, которые будут получены к концу изучения данной темы. Выбор нескольких критериев оценивания, а также знакомство с заданиями, которые предполагают тренировку каждого навыка с учётом уровня сложности, на котором имеет возможность работать ученик (например: выполнение одного задания третьего уровня сложности !!! или несколько заданий первого уровня сложности !). Деление обучающихся на группы происходит заранее. Можно использовать различные приёмы деления на группы или производить деление с учётом образовательных возможностей каждого ученика. Запуск таймера.	Занимают место в одной из 3-х групп
Работа на станциях	Фронтальная работа с учителем. Цель станции работы с учителем — дать возможность каждому ученику эффективно использовать обратную связь с учителем. Особое влияние на качество полученных знаний оказывает обратная связь со стороны учителя, поэтому повышение качества обратной связи и предоставление достаточного количества времени контакту учителя и ученика отражаются на его успешности в обучении. На данной станции у учителя есть возможность учесть индивидуальные особенности группы детей, с которыми он работает. Происходит это за счёт уменьшения числа детей при фронтальной работе. Например, если вы работаете с группой слабоуспевающих детей, то можно уделить больше внимания теме, которую они не поняли, дать каждому ученику обратную связь по этой теме и предложить индивидуальный план работы над материалом, вызывающим затруднения. Обсуждение новой темы и выполнение задач первичного закрепления. На данном этапе урока обучающиеся знакомятся с новым материалом через решение проблемной ситуации. Ребятам предлагается составить задачу, обратную данной. Возникает проблема, благодаря этому определяется цель урока. После чего обучающиеся работают над решением задач данного типа под контролем учителя. На данном этапе урока используется мультимедийная презентация, выполненная в программе Microsoft Power Point. (Приложение)	Определение цели урока через проблемную ситуацию. Решение задачи фронтально с учителем.
	2) Индивидуальная работа. Решение заданий по теме «Задачи, обратные данной» с использованием ноутбуков и планшетов. «Ресурс - Образовательная платформа Учи. ру https://uchi.ru/teachers/groups/6755452/subjects/1/course_programs/2/lessons/59034» Цель станции онлайн - работы — способствовать развитию у каждого ребёнка навыка самостоятельной работы, личную ответственность и научиться учиться. На данной станции учащиеся имеют возможность познакомиться с новым материалом, а также проверить свои знания. Подразумевается использование полученных знаний на практике индивидуально. На данном уроке обучающиеся с помощью образовательной платформы Учи. ру имеют возможность выбрать задание и отработать навыки решения и составления задач, обратных данной.   Предоставляются задания разного уровня сложности.     1 уровень сложности (!) Задание: соотнести задачу и краткую запись, которая подходит к ней.       2 уровень сложности (!!) Задание: выполнить решение задач на основе кратких записей.   3 уровень сложности (!!!) Задание: самостоятельно составить задачу по рисунку и решить её.     Работа в группах. Составление задач, обратных данной. Цель станции проектной работы — предоставить возможность применить полученные знания и навыки в новых учебных ситуациях. Данный этап урока позволяет развить коммуникативные компетенции и получить эффект обратной связи от одноклассников, а это является одним из факторов, которые оказывают влияние на рост предметных знаний обучающихся.   Представление мини-проектов. Учитель контролирует выступления обучающихся, предоставляет возможность ребятам из других групп задавать вопросы, комментировать работу своих одноклассников. В процессе выступлений происходит предварительная оценка знаний каждого обучающегося по изучаемой теме.	Читают инструкцию-задание на листах, заходят на Образовательную платформу Учи. Ру, выполняют задания.     Обучающийся самостоятельно выбирает задание и выполняет его.                               В листах самооценки обучающиеся указывают уровень сложности задания, которое они выполнили. При наличии времени, ученики могут выполнить все предложенные задания.                                         В группах создают мини – проект. Составляют задачи по рисункам и схемам. Оформляют решение задач.       Представляют выполненную работу. Оценивают работы своих одноклассников.
Ротация станций	Каждые 10 минут, по звонку таймера группа передвигается на следующую станцию.	Меняют станцию и выполняют соответствующие задания фронтально, индивидуально, в группах. Используют маршрутный лист. Время пребывания на каждой станции строго ограничено.
Рефлексия	Подведение итогов урока. Организация самооценки полученных знаний и умений обучающимися. Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая. Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов. Сопоставление и выводы об эффективности работы.	Заполнение листов самооценки. Оценивается результат выполненных заданий. Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

 

 

Список используемой литературы

1. Андрианова, О. П. Самооценка на уроках в начальной школе / О. П. Андрианова, Г. Н. Васильчикова, Е. А. Плетникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 27 (131). — С. 642-645. — URL: https://moluch.ru/archive/131/36418/ (дата обращения: 03.11.2020).
2. Велединская С.Б., Дорофеева М.Ю. Смешанное обучение: секреты эффективности//Высшее образование сегодня. -2014. -№8. -С. 8-13.
3. Гизатулина О. И. «Перевернутый» класс — инновационная модель обучения [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 116-118. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/214/12239/ (дата обращения: 12.10.2020).
4. Голубева О.Б., Никифорова О.Ю. Смешанное обучение в условиях цифровой школы. Журнал Современные проблемы науки и образования. №6.
5. Государев И. Б. К вопросу о терминологии электронного обучения ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ № 1 (42) 2015, стр.180-183.
6. Кравцов В.В., Савельева Н.Н., Черных Т.В. Смешанное обучение как ответ на вызовы современному образованию//Образовательные технологии и общество. -2015. -Т. 18, №4. -С. 659-669. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html (дата обращения: 10.10.2020).
7. Краснова Т.И. Смешанное обучение: проблемы и перспективы // В мире научных открытий . 2014. № 11. С. 10-26.
8. Логинова, А.В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения [электронный ресурс] / А.В. Логинова // Молодой учёный. – 2015. – №7. Режим доступа: http://www.moluch.ru/archive/87/16877/. Дата обращения:15.10. 2020.
9. Основные направления развития образования в 2014-2020 гг. URL: http://www.unesco.lv/lv/izglitiba/valdiba-apstiprinats-izglitibas-attistibas-pamatnostadnu-projekts-2014-2020-gadam/(дата обращения: 10.10.2020).
10. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности. М.Л.Кондакова – к.п.н., директор Научно-исследовательского центра открытого образования; Е.В. Латыпова – директор Центра инновационных образовательных программ, «Вестник образования» М, 2013.

1. file0.docx.. 497,9 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,7 МБ

Опубликовано: 19.11.2020