Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности младшего школьника

Автор: Бакашова Светлана Степановна

Организация: МБОУ СОШ №3 МО «Барышский район»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Барыш

«О мультипликации легко и просто, или Мультипликация как возможность реализации проектной деятельности обучающихся»

 

Одним из основных направлений моей работы является проектно-исследовательская деятельность. Считаю, что исследовательская работа даёт возможность школьнику максимально раскрыть свой творческий потенциал, позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои знания, принести пользу, защитить публично достигнутый результат. В процессе работы приобретает практический навык самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Думаю, что проектной и исследовательской деятельностью в начальной школе могут заниматься как сильные, так и слабые учащиеся. Ребёнок сам выбирает, чем и как он будет заниматься и на данном этапе очень важно умело направить активность ребёнка на развитие новых для него навыков. Исследовательская деятельность допускает бесконечное движение вглубь, является путём воспитания творческой личности и любой творец нуждается в помощи руководителя. Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

 

Работа над проектом – процесс достаточно сложный. Самое сложное для учителя – это сохранять роль независимого консультанта.

Различные источники по-разному классифицируют этапы работы над учебным проектом, но в общем все сходятся к единому мнению в следующих пунктах, которые возможно у разных авторов называются по разному, но суть имеют одну и ту же:

1. Планирование (выбор темы; определение задач проекта; поиск проблемы; составление предварительного плана; определение участников, методов, приемов исследования; овладение терминологией).

2. Выполнение проекта (разработка программы исследования; сбор и изучение необходимой информации; непосредственное исследование на основе применения методов наблюдения, эксперимента, анализа и синтеза).

3. Отчетно-оформительский (составление названия исследовательского проекта; изложение проекта).

4. Информационно-презентативный (защита проекта; самооценка и оценка проектов).

Или по-другому их можно озаглавить так: планирование, выполнение проекта, презентация, оценивание (учащимися и учителем).

Все дети и некоторые взрослые очень любят смотреть мультфильмы. Не задумывались ли Вы, кто и как их делает? Это волшебники, которых называют художники-аниматоры. Они смогут оживить нарисованного ёжика или пластилиновую корову. Мою ученицу, Масину Анну, тоже заинтересовало: что такое мультфильм? как он создаётся? захотелось самой научиться такому волшебству и создать свой мультфильм.

Я предлагаю познакомиться с этапами создания мультфильма.

Планирование. Планирование работы над проектом должно начаться с коллективного обсуждения; это, прежде всего, обмен мнениями, выдвижение идей, разрешение спорных вопросов. Роль учителя на данном этапе: мотивировать учащихся, пробудить интерес к теме будущего проекта. Выбор темы в нашем проекте осуществлялась самим ребёнком. Определила цель – создание своего мультфильма. Вместе вырабатываем план действий, формируем задачи проекта:

- провести опрос среди одноклассников

- изучить историю развития мультипликации

- узнать основные технологии создания мультфильмов

- освоить способы создания собственноручного мультфильма.

Выдвижение гипотезы. Девочка предположила, что сделать мультфильм это просто.

Выполнение проекта. Это самый длинный и интенсивный этап работы над проектом. Учитель – наблюдатель и если нужно консультант. На этом этапе ребёнок выполняет исследование при помощи учителя. Родители оказывают нам помощь в сборе информации и оформлении материалов проектной деятельности. Аня узнала историю мультипликации, способы «оживления картинок» (волшебная вертушка, мельница, мультики). Самым простым и давним способом, оказалось - рисовать на уголке каждого листочка в тетрадке изменения движения фигуры, а потом быстро пролистывать страницы. И картинки оживают.

Аня объяснила, как сделать волшебную вертушку. Для этого понадобилось два одинаковых кусочка картона. На одном рисунке рисовала одну картинку (аквариум), а на втором – другую (рыбку). Затем она их склеивала изнаночными сторонами, оставляя по центру место, чтобы вставить карандаш. Теперь, быстро вращая карандаш взад-вперед между ладонями, можно увидеть, что обе картинки сливаются в одну, у неё, в примере, получилась рыбка в аквариуме,

А вот птичка в клетке делается не на карандаше, а на двух верёвочках, которые надо сначала закрутить, при быстром вращении кружка с двумя рисунками, они воспринимаются как один.

Обратившись за помощью к своей маме, она предложила девочке другой принцип анимации. Суть его в следующем. На одной страничке блокнота рисовали фигуру или предмет (пароход), на второй страничке рисовали точно такую же фигуру, на том же месте, с каким-нибудь изменением (например, пароход с дымом), теперь верхний листочек блокнота с первой картинкой наматывали на карандаш и катали его по нижней картинке взад-вперёд как скалкой, кажется, что картинка двигается – идёт дым из трубы.

 

Мельница-киноаппарат

Еще она показала, как можно сделать мельницу-киноаппарат. Аня сначала приготовила выкройку и склеила. Лопасти мельницы - картинки с фазами движения. Когда вращала ручку, и мельница крутилась, получалось настоящее кино.

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 1,8 МБ
2. file1.ppt.zip.. 10,7 МБ

Опубликовано: 30.11.2020