Метакогнитивные компетенции учителя: к проблеме обучения младших школьников умению учиться

Автор: Сойкина Екатерина Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ №2 г.о. Химки

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

Современный и быстро меняющийся мир двадцать первого века требует от подрастающего поколения решимости, мобильности, а главное сформированных компетенций, знаний и других качеств, для достижения поставленных целей. Как помочь ребенку, который теряется в мире информации? Кто и что сможет помочь ему в формировании себя, как целостной личности, чтобы его дальнейшая жизнь не преподносила неожиданных, сложных для решения вопросов? Ответ на эти вопросы вполне очевиден: обучению школьников умению учиться осуществляет учитель - профессионал, владеющий метакогнитивными компетенциями, т.е. способами познания. Перед учителем ставится задача – научить школьника самому определять задачи, которые предстоит решить, планировать и вырабатывать стратегии их решения, определять, насколько это решение эффективно в данном контексте.

«Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Причем ключевой характеристикой образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетенций, готовности к переобучению» [ 3, с.7].

Актуальность данной темы обоснована высоким интересом к тому, как научить детей учиться. Эта проблема возникала еще в античные времена, тогда это называли учебной самостоятельностью. Но, данный феномен был не конкретизирован. Каким образом воспитать самостоятельность и жажду знаний? Как мотивировать детей к добровольному, самостоятельному поиску информации, ее усвоению и закреплению? В данной работе мы рассмотрели развитие умения учиться младших школьников в процессе формирующего оценивания.

Понятие «умение учиться» включает в себя не только усвоение информации, но и развитие способности понимать смысл изученного, планировать и конструктивно применять знания не только в учебной деятельности, но в любой ситуации. Следовательно, учитель учит обучающихся не только думать, но и тому, как эффективно и продуктивно думать, какие стратегии выбирать для решения определённой задачи и др.

Гипотезой данного исследования послужило предположение о том, что развитие умений учиться у младших школьников целесообразно осуществлять в процессе формирующего оценивания. В этот период результаты учебной деятельности задают мотив дальнейшему учению. Крайне важно в этот период поддерживать все успехи детей не отметкой, а содержательной оценкой.

Формирующее оценивание освобождает педагога и ученика от узких отметок, которые не подразумевают никаких объяснений. Посредствам формирующего оценивания педагог сможет не только уберечь младшего школьника от навешивания ярлыков таких как «двоечник», «троечник» , но и продемонстрировать ученику его успехи или неудачи, что, в свою очередь, предполагает развитие рефлексии учебной успешности школьников, размышления по поводу выполнения учебных действий и операций, определенного знания или незнания, способности осознанно оценивать младшими школьниками, на какой ступни овладения знаниями они находятся, и что ещё предстоит сделать, чтобы двигаться дальше по ступенькам познания. Как считает Е.Н. Корнева, формирующее оценивание позволяет, не травмируя учеников, создать условия для включения их в самостоятельную познавательную деятельность по осмыслению того, «что учащийся хочет знать, понимать и уметь, и тем, что на данный момент он знает, понимает, умеет» [ 1].

Продуктивна в этом контексте мысль Е.И. Николаевой о том, что «современный учитель не просто даёт ребенку знания, но и помогает отреагировать на то, как эти знания получены, что ребенок узнал о том, как он получил новые знания, что он ещё не знает, и что нужно делать, чтобы увеличить уровень собственных знаний или навыков» [ 2].

Е.И. Николаева предлагает этапы обучения умению учиться у младших школьников. «Сначала ребёнок оценивает задачу: знакомится с её формулировкой, относит к той или иной области (задачи могут быть не только арифметическими), проблеме, представляет возможные варианты решения. Следующим этапом будет оценка собственных возможностей по отношению к задаче: выполнял ли я когда-то подобные задачи, есть ли у меня ресурсы для её решения. Далее: что будет результатом решения — выполнение определенных действий, сочинение, реферат, сколько времени мне понадобится на это? Что мне нужно для выполнения поставленной задачи: чтение каких-то источников, обращение к учебнику, консультация с учителем? Контроль прохождения этапов решения задачи и контроль качества окончательного продукта. И, наконец, включение данного продукта в общую картину мира и самого себя: как соотносится продукт с моим представлением о мире и как я сам(а) изменился в связи с решением задачи» [ 2]. На наш взгляд, такая схема важна и для учителя, чтобы понимать, какие умения «западают» у ученика.

Эффективными приемами формирования умений учиться могут быть: пересказ своими словами задания к упражнению, развернутый ответ на вопрос, проговаривание конечной цели на промежуточных этапах выполнения учебного действия, рефлексия собственного понимания произведения, обоснование вывода, прогнозирование этапов выполнения действия, проверка выполненного задания, оценка времени выполнения задания и другие. Ученые считают, что умение учиться во многом определяется умением ученика задавать самому себе вопросы относительно каждого этапа выполнения задания, о том, как он будет решать конкретную задачу и какие ресурсы у него для этого имеются.

Подводя итоги вышесказанному, нужно отметить, что развитие умения учиться у детей младшего школьного возраста является необходимым аспектом для целостного развития личности. Благодаря такому умению человек сможет с легкостью решать большинство встающих перед ним проблем как внутри учебных заведений, так и вне их стен. Формируя у ребенка «умение учиться», мы развиваем потребность в постоянном развитии, достижении успеха, которые будут двигателем для достижения новых целей. По сути, своевременное формирование умения учиться в дальнейшем автоматически превращается в умение быть успешным, что будет способствовать разрешению более глобальных проблем.

Литература:

1. Корнева Е.Н. Психологические аспекты формирующего оценивания // Педагогическое образование: вызовы XXI века. Сб. научн. cтатей V Всероссийской научно-практической конференции. – Смоленск, 2014. – С. 26-27.

2..Николаева Е.И. Метакогнитивная компетенция — в чём проблема? psy.su 3966

3. Педагогическое наследие В.А. Сластенина: горизонты будущего: Монография/Под ред. Л.С. Подымовой, А.В. Лукиновой др.. –М.:МПГУ, 2015. – 204 с.

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 26,1 КБ
2. file1.doc.. 38,0 КБ

Опубликовано: 30.11.2020