Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста и особенности их мышления

Автор: Гуреева Анастасия Дмитриевна

Организация: МБОУ «Центр образования №6» «Перспектива»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Младший школьный возраст – это вершина детства. Ученик начальной школы сохраняет много детских качеств, таких как наивность и легкомыслие, детский взгляд на многие вещи, но при этом, начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, в связи с появлением новой логики мышления. Игровая деятельность, которая была ведущей у дошкольников, сменяется на учебную, при этом интерес к ней не ослабевает в первые годы школьного обучения.

Учебная деятельность у учеников начальной школы – это ведущая деятельность. Уровень познавательной деятельности ребенка определит его индивидуальность в школе. Педагоги начальных классов отмечают, что «… в первый класс приходят дети читающие, считающие, но имеющие скудный сенсорный опыт, не умеющие наблюдать, сравнивать, замечать происходящие изменения, дети с недостаточно развитым вниманием, образным мышлением, воображением» - а потому задача учителя начальных классов научить учеников всем важным уровням познавательно-учебной деятельности.

В качестве доминирующей функции в младшем школьном возрасте выступает мышление. Происходит завершение перехода от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Построение школьного обучения происходит таким образом, что словесно-логическое мышление получает своего рода преимущества при дальнейшем развитии. Если в первые два года обучения работа детей в значительной степени основана на использовании наглядных образцов, то в следующих классах отмечается сокращение объема такого рода занятий. Роль образного мышления в учебной деятельности постепенно уменьшается. В конце рассматриваемого возрастного периода происходит проявление индивидуальных различий среди детей.

В качестве важного условия для формирования теоретического мышления выступает формирование научных понятий. Теоретическое мышление обеспечивает возможность решения задач с опорой не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Для мышления уже свойственно отражение существенных свойств и признаков предметов и явлений, что обуславливает возможность делать первые обобщения, выводы, аналогии, выстраивать умозаключения. Это способствует формированию у детей элементарных научных понятий .

В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений. С этим связана необходимость постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понимание учебного материала, а также его усвоение. Таким образом, воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.

Для развития воображения младших школьников большое значение имеют их представления. С этой точки зрения важной представляется работа учителя, направленная на накапливание системы тематических представлений детей. В процессе работы, направленной на развитие воображения младших школьников, происходят изменения: сначала образы воображения у детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем среди них преобладают несущественные, а ко II-III классу число отображаемых признаков значительно возрастает, причем среди них преобладают существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а к III классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, образы становятся обобщеннее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность; в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ (написание сочинения по рассказу учителя или прочитанному в книге).

Мышление ученика начальной школы претерпевает изменения, при этом развитие мышления приведёт к качественной перестройке восприятия и памяти. Именно в этом возрасте начинает активно формироваться наглядно-действенное и причинно-следственное мышление, особенно если оно не было достаточно сформировано в детском саду. Поэтому это лучшее время чтобы начать обучение ребенка приемам работы с дополнительными источниками информации, игровыми приемами и др. Ведь текст из учебника можно просто заучить, без использования активной мыслительной работы, а при работе с дополнительными источниками информации, придется заставить мозг поразмышлять, а при включении игровой ситуации, это еще и будет интересно самому школьнику. Увеличение объема внимания младшего школьника, будет также способствовать достижению успехов в этом нелегком процессе.

Также, ученики начальной школы имеют память, которая приобретает черты произвольности, но при пересказе текста на уроках ученикам трудно выделить главное, отделить какие-то детали в основном тексте повествования. В целом и произвольная и непроизвольная память претерпевают существенные качественные изменения, и к третьему классу память становится более продуктивной. Процесс усвоения новых знаний предопределяет развитие произвольной памяти. Школьник вынужден запоминать и воспроизводить то, что дает школьная программа. Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо более активными, поэтому обучение в школе с определенной точки зрения можно рассматривать как комплексную систему тренировки памяти ребенка. В процессе обучения школьник учится ставить перед собой дифференцированные задачи по заучиванию учебного материала и постепенно овладевает осмысленным запоминанием.

Детская радость от познания нового учебного материала, для ребенка будет индикатором позитивного отношения к учебной деятельности. Важно заинтересовать школьника изучением разных школьных предметов. Как считает Е.А. Меньшикова: «учебный материал легче усвоится и надолго сохранится в памяти ученика, если его усвоение будет эмоционально окрашено и прочувствовано ребенком».

Еще одна психологической особенность ученика начальной школы, которая пригодится при освоении любого школьного предмета – это стремление к самостоятельности. Зная эту особенность детей, педагоги при раздаче игровых заданий могут повлиять на заинтересованности ребенка самостоятельно отыскать необходимую для урока информацию, используя разные средства и способы, но при обязательном использовании элементов игры.Младшие школьники, в силу психолого-педагогических особенностей, не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира, что прежде всего снижает продуктивность и качество их учебной работы в школе.

Дети младшего школьного возраста подвержены также внешнему влиянию и их поведение зависит от оценки взрослыми и от успеваемости в школе. Поэтому мотив достижения успеха в учебе, также рационально использовать при обучении и формировании познавательной деятельности на уроках при помощи игровой деятельности.

Как пишет Л.И. Божович, младший школьный возраст – это период значительных изменений в личности человека. Такие изменения касаются межличностных отношений, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Следует отметить, что в этот возрастной период центр физического и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир.

Способность школьника в младшем возрасте ко включению в любой вид деятельности зависит от имеющихся у него метаумений. Школьная образовательная практика выдвигает на первый план необходимость формирования у школьника следующих ключевых метаумений:

• теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
• умения переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
• критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
• творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
• регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
• качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).

Таким образом, совершенствование учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей учащихся, формирование у них основных приёмов и навыков учебной деятельности, создание условий для развития интеллектуальной одаренности учащихся - основная задача начального образования, а психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы являются наиболее благоприятным периодом для формирования в том числе пространственного мышления.

 

Опубликовано: 23.12.2020