Конспект занятия по Дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Загадки Природы»

Автор: Тульцева Елена Ивановна

Организация: МБОУ «НОШ № 7»

Населенный пункт: Челябинской область, г. Коркино

Продолжительность занятия – 40 минут.

Тип занятия – творческая лаборатория; виртуальная экскурсия по водоемам.

Цель занятия – формирование и развитие устойчивой положительной мотивации к познавательной деятельности, творческих способностей, понимания возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, интереса к учебным предметам естественно-научной области; формирование основ экологической культуры (стремления познавать микромир, понимания его значимости для сохранения экологии родного края).

 

Задачи

Обучающие: формирование и развитие первоначальных представлений о биологических объектах, умений безопасной и эффективной работы с микроскопом, аккуратности при работе с наглядным материалом; умений формулировать гипотезы, оценивать полученные результаты; формирование основ экологической грамотности (умения оценивать последствия деятельности человека в природе, осознания необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных); формирование представлений о значении биологических наук в решении экологических проблем.

• Развивающие: формирование и развитие умения самостоятельно добывать знания, расширение кругозора, формирование умения анализировать полученную информацию, отвечать на возникающие вопросы, искать пути решения, делать выводы; рефлексивных умений.
• Воспитательные: воспитание интереса к познанию природы, трепетного отношения ко всему живому, понимания самоценности, полезности и важности всего живого, эстетического и этического отношения к природе (как объекту красоты и охраны); воспитание доброжелательного отношения к одноклассникам и учителю, уважительного отношения к иной точке зрения, успехам и неудачам одноклассников.

 

Технологии, методы и приемы

Технологии: ИКТ-технологии, технология проблемного обучения, технология исследовательской деятельности.

Методы (по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)):

• объяснительно-иллюстративный метод, метод проблемного изложения материала, эвристический (частично-поисковый), исследовательский.

Используются специфические приёмы, «уводящие» деятельность детей от урочной:

• приёмы формирования знаний и убеждений: интеллектуализация эмоций (использование достоверных исторических сведений об учёном, достоверных научных «положительных» сведений о природных объектах, с целью коррекции отношения, побуждения ребёнка к поиску новой информации, взаимодействовать с природным объектом);
• приёмы формирования чувств и отношений: мотивирующий приём «Яркое пятно»; представление педагогом своего отношения к идее защиты всего живого, ценности природы, раскрытие перед детьми личностного видения красоты, ответственности; создание положительного «ореола» вокруг природных объектов с целью понимания: природа – объект красоты и охраны);
• приёмы формирования опыта деятельности: приём «вложение труда» (полученная самостоятельно информация оказывает на формирование отношения ребёнка к природному объекту и процессу деятельности большее влияние, чем информация, предоставляемая ребёнку специально учителем или учебными пособиями).

Формы организации учебной деятельности: самостоятельная работа, работа в парах, индивидуальная работа (микроскопирование).

 

Оборудование: компьютер, видеоролик о жизни микроорганизмов, экран, мультимедийный проектор и презентация; микроскопы, стёкла предметные; инструкции по правилам работы с микроскопом, карточки для работы в паре, пишущие принадлежности.

 

Ход занятия

1. Организационная часть занятия. (2 мин.)

Слайд № 2

 

Дети заходят в класс, учитель предлагает ребятам организовать небольшой круг.

Упражнение-активатор «Те, кто...» (на знакомство).

Цель – активация участников группы, повышение настроения и самооценки.

Учитель здоровается, знакомится с детьми.

Учитель:

• Поднимите две руки, кто купался в озерах Челябинской области.
• Хлопните в ладоши те, кто наблюдал за птицами на озере.
• Согните в колене левую ногу те, кто любит животных.
• Дотроньтесь до кончика носа те, у кого хорошие отметки по окружающему миру.
• Поднимите руку те, кто любит узнавать что-нибудь новое, совершать открытия.
• Займите свои места за партами.

 

2. Создание проблемной ситуации.

2.1. Постановка целей занятия, проблемных вопросов (10 минут)

Слайд № 3

- Рассмотрите внимательно фотографию и скажите, что на ней изображено?

(Планета Земля)

– Какого цвета больше всего вы видите на фотографии? (Голубого, синего)

– Что это? (Вода)

–2/3 на нашей планете занимает вода. Вода на Земле встречается повсюду. Сегодня мы будем раскрывать тайны, получать новые знания, связанные с водой. Для этого отправимся в виртуальное путешествие.

- Для того, чтобы отгадать, куда мы направимся, нужно разгадать кроссворд:

Слайд № 4 – 8

1. Создано людьми для накопления и использования воды. (ВОДОХРАНИЛИЩЕ)
2. Огромное пространство соленой воды. (ОКЕАН)
3. Небольшой искусственный водоём. (ПРУД)
4. Чуть дрожит на ветерке

Лента на просторе

Узкий кончик в роднике,

А широкий – в море. (РЕКА)

1. Молодые березки

Свои перед ним

Поправляют прически.

И месяц, и звёзды

В нем отражаются

Как это зеркало называется? (ОЗЕРО)

1. Шириною широко,

Глубиною глубоко,

День и ночь о берег бьется.

Из него воды не пьётся,

Потому что не вкусна –

И горька, и солона. (МОРЕ)

Слайд № 9

– Кто догадался, куда мы отправимся в путешествие? (На водоёмы)3. Работа по теме занятия. (5 минут)

– На какие 2 группы можно разделить все водоемы на Земле?

– Правильно, водоёмы бывают естественные и искусственные.

Слайд № 10

– Что значит естественные?

(это те водоёмы, которые созданы природой, без участия человека. Например, река, озеро, океан.)

– Что значит искусственные?

(созданы руками человека. Например, пруд, канал, водохранилище.)

– Сейчас я предлагаю вам поработать в группах и заполнить небольшую таблицу, разделив предложенные водоемы на 2 группы: море, болото, родник, колодец, пруд, река, океан, водохранилище, ручей, озеро, бассейн.

Слайд № 11

– Проверяем, правильно ли вы разделили.

Водоёмы
Естественные	Искусственные
водоёмы, созданные природой, без участия человека	созданные руками человека, не зависимо от природы
Река, море, озеро, океан, ручей, болото родник	Водохранилище, пруд, бассейн, колодец.

4. Физминутка. (2 минуты)

Как приятно в речке плавать! (Плавательные движения.) Берег слева, берег справа. (Повороты влево и вправо.) Речка лентой впереди. (Потягивания — руки вперёд.) Сверху мостик — погляди. (Потягивания — руки вверх.) А теперь пора нам, братцы,

На песочке поваляться. Мы из речки выбегаем (Ходьба на месте.) И на травке отдыхаем.

Слайд № 12

– Как вы думаете, для чего люди создают искусственные водоемы? (Выслушиваются предположения)

– Безопасно ли пить воду из водоемов?

– Можно невооруженным глазом определить, какая вода пригодна для питья, а какая нет?

ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ три стакана с водой

(Совершенно верно, вода таит в себе много тайн и загадок)

– Кто может сказать, как люди определяют пригодность воды для питья?

– Сейчас я расскажу вам одну занимательную историю…

5. Мотивирующий приём «Яркое пятно» (2 минуты)

Из истории Антония Ван Левенгука (слайд с фотографией).

«Более 300 лет назад, в 1675 году, в голландском городе Дельфте жил удивительный человек Антони ван Левенгук. Он торговал тканью и служил на защите городских ворот, но прославился он совсем другим. У него было любимое увлечение – шлифование линз. Он изготовлял замечательные линзы, и изобрёл первый в мире микроскоп, который состоял из овальной лупы с объектодержателем. Таких микроскопов он сделал около 400, и почти все оставил их у себя. Антони ван Левенгук не был учёным – биологом, а скорее всего немного чудаковатым человеком, который с любопытством рассматривал в свои микроскопы различные мелкие живые объекты, зарисовывал их и называл «маленькими зверьками», Ставил эксперименты, подвергая «зверушек» различному воздействию. Нагревая воду, в которой находились эти существа, он обнаружил, что они погибают, поскольку замирают и при последующем охлаждении воды не двигаются. В дальнейшем эти существа получили название простейшие. Левенгук увидел в капле воды, взятой из бочки, одноклеточные организмы, наблюдал за ними и разводил их. Свои наблюдения он тщательно записывал и посылал отчеты в Лондонское королевское общество по развитию знаний о природе».

Слайд № 13 – 17

– Благодаря микроскопу человечество приобрело знания о невидимом для человеческого глаза мире (МИКРОМИРЕ).

• Микроско́п (др.-греч. μικρός «маленький» + σκοπέω «смотрю»^]) — прибор, предназначенный для получения увеличенных изображений объектов, невидимых или плохо видимых невооружённым глазом.

Слайд № 18, 19 (10 минут)

– Сегодня мы с вами окунёмся в мир науки. Будем настоящими «исследователями – микробиологами». Будем изучать с помощью микроскопа МИКРОМИР, невидимый обычным глазом. Так как на улице зима, мы не сможем изучить различные пробы воды. Например, дождевую воду, из природного и искусственного водоемов…

– У нас сегодня есть возможность изучить, как выглядит под микроскопом биологический материал привычных вам вещей! (помидор, огурец, мандарин, лист комнатного растения и деревянные чешуйки). Овощи и фрукты содержат в своем составе воду, мы попробуем это увидеть, увеличив их в несколько раз с помощью микроскопа.

– Начиная работу с микроскопом, очень важно изучить его строение. (СЛАЙД № 18)

– Приглашаю вас пройти в импровизированную лабораторию и изучить представленные образцы. Попробуйте самостоятельно понять, какой у вас образец для исследования.

– Молодцы, вы все отлично справились с заданием. Возвращаемся на свои места.

– Я вам приготовила ещё один сюрприз! Несмотря на погодные условия, мы сможем увидеть обитателей водного микромира!

– Предлагаю вашему вниманию небольшой занимательный видеоролик…

https://vk.com/video410351211_456239034

Слайд № 20. (3 минуты)

– В этом фрагменте вы видели водяную блоху – Дафнию.

Дафнии, или водяные блохи – это мелкие рачки. Они живут в пресных водоемах со стоячей водой. Тело этого рачка заключено в прозрачную хитиновую раковину. Голова вытянута в клюв. Длина тела 3-4 мм. Двигаются дафнии скачками. Такие движения получаются в результате ударов больших усиков по воде. Питаются дафнии бактериями и одноклеточными водорослями, мелкими органическими остатками.

1. Подведение итогов

– Вот и подошло к концу наше путешествие.

– Можно ли животных, из видеофрагмента увидеть невооружённым глазом? Почему? А можно ли их назвать микромиром планеты? Как объясняется это слово? Какая задача стоит перед человечеством по отношению к маленьким героям, живущим в капле воды? (Оберегать и защищать микромир)

1. Рефлексия (2 минуты)

Слайд № 21

– А сейчас поделитесь своими впечатлениями, используя такие слова…

– Я научился…

– Мне было интересно…

– Мне больше всего понравилось…

– Я понял, что…

– Я приобрел…

– Мне захотелось…

 

Используемая литература:

• Казакова О. В., Сбоева Н. А., Гаврилкина Н. И. «Универсальные поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 2 класс Москва «Вако» 2008 г.
• Илларионова Ю. Г. «Учите детей отгадывать загадки» Москва «Просвещение» 1985г.
• Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования октябрь 2009 г.

 

 

Устройство ученического микроскопа

 

1. file0.docx.. 196,9 КБ
2. file1_0025488a-aac0-4cb3-8.. 38,5 МБ

Опубликовано: 02.02.2021