Сплочение коллектива как залог успешного воспитания младшего школьника

Автор: Кривоногова Людмила Николаевна

Организация: БОУ «Тарская СОШ № 5»

Населенный пункт: Омская область, г. Тара

Проблема сплочения детского коллектива и поиск эффективных путей её решения является особенно актуальными в условиях сегодняшней действительности. Опираясь на требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО), можно сделать вывод, что результатом должна быть не только всесторонне развитая личность, но и личность, способная социализироваться в современном обществе, что становится возможным лишь при формировании навыков коллективного взаимодействия. Для решения поставленных задач мною разработана Программа воспитательной работы классного руководителя начальной школы «Ступеньки роста».

Целью программы является создание условий для формирования и сплочения коллектива обучающихся по эффективному воспитанию современных школьников.

Задачи программы: организация совместной деятельности обучающихся; создание органа внутриколлективного самоуправления; поддержание, стимулирование и незаметная корректировка отношений в классе; применение системы поручений обучающихся в самоуправлении; создание традиций класса; поощрение сотрудничества обучающихся при выполнении общих дел, стимулирование наставничества и взаимопомощи в учении.

Для определения первичных критерий развития детского коллектива мною совместно с педагогом-психологом школы была проведена входная социометрия «Исследование школьного коллектива», а также диагностика исследования личности обучающихся .

Анализ первичной социометрии показал средний уровень сложившихся доверительных отношений, взаимоотношения мальчиков и девочек отличались социально одобряемыми формами сотрудничества, объективностью и взаимной заинтересованностью и характеризовались игнорированием интересов друг друга, «ябедничеством», выраженной конфликтностью – в явной или скрытой форме .

 

Мною были изучены педагогические труды А.С. Макаренко, Г.И.Щукиной, А.Н. Лутошкина, взяты для практической работы основные методы и приёмы, разработанные великими учёными и педагогами.

Для эффективной реализации поставленной цели и задач Программы по созданию условий для формирования и сплочения коллектива обучающихся выбрала следующие основные направления деятельности:

Первое направление - Самореализация личности младшего школьника и сплочение классного коллектива через ученическое самоуправление. Данное направление проводила в двух этапах. Первый этап (1 – 2 классы) - основывалась на принципе добровольного самоопределения детей в микрогруппы по интересам. Создали следующие микрогруппы: «Попрыгунчики» - активные, спортивные, выносливые дети; «Фантазёры» - любящие сочинять, придумывать, писать стихи; «Талантливые» - танцоры, певцы, музыканты; «Умники и умницы» - любящие учиться, участвовать в олимпиадах, НПК; «Добрая душа» - желающие помогать ветеранам, дошкольникам, нуждающимся в помощи людям. В каждой микрогруппе дети совместно с педагогом выбрали лидера. Для этого определили следующие критерии – достойные ученики, проявившие особые коммуникативные, организационные способности и имеющие высокий уровень развития. Лидеры от микрогрупп составили Совет класса. Микрогруппы имели сменный состав, дающий право выбора по итогам каждой четверти поменяться в микрогруппах.

Второй этап (3 - 4 классы) – происходило развитие системы классного ученического самоуправления. У каждого ребёнка обязательно было поручение. Для определения органов и членов самоуправления в классе проходили выборы в виде деловой игры. Церемония выборов давала ребёнку избирательное право, право голоса, возможность иметь своё мнение. В процессе выборов выдерживались элементы взрослого голосования, использовались бюллетени и урна для бюллетеней . По итогам четвертей и в конце учебного года проходил отчёт членов самоуправления о проделанной работе в игровой форме. Формы отчёта я тоже старалась разнообразить и проводила их в форме деловой или ролевой игры, презентации, в виде мини-концертов с подготовленными номерами детей, в форме классного собрания. В конце года ребята дополняли свой отчёт выпуском листовок и стенгазет.

Убеждена, что сплочению коллектива способствует выполнение обучающимися различных общественных поручений. Стремлюсь к тому, чтобы основные вопросы, связанные с общественной деятельностью школьников, решали сами обучающиеся, оказывая поддержку друг другу.

Второе направление - Шефская или наставническая деятельность. Данное направление складывалось из двух составляющих. Первая составляющая – внутриклассное наставничество в форме: сильный по учёбе ученик/слабый ученик; типичный ребёнок/нетипичный ребёнок (ребёнок с инвалидностью или ребёнок с ограниченными возможностями здоровья); индивидуальное наставничество по типу классный руководитель/ученик; групповое наставничество по типу классный руководитель/группа учеников с определёнными проблемами или запросами. Наставничество в данном контексте рассматривалось как перспективная образовательная технология, которая позволяла передавать знания, формировать необходимые навыки и осознанность быстрее, эффективнее справиться с поставленной задачей или обозначенной проблемой.

Вторая составляющая – внутришкольное наставничество. Оно проходило в следующих формах: выпущенный 5 класс шефствовал над 1 классом, 4 класс – над 2 классом. Идея этого направления заключалась не только в том, чтобы помочь младшим школьникам освоиться в школе в новой социальной роли ученика, но и помочь ребятам развить свои способности, потому что ученики работали, используя девиз «Чем увлекаешься сам, что у тебя получается хорошо – тому и научи другого!». Наиболее популярной, в рамках внутришкольного наставничества, была такая форма организации работы, как ролевая (сюжетная) игра.

Третье направление - Совместная деятельность детей и классного руководителя. Выделила для себя в этом направлении работы основные формы деятельности, направленные на формирование и сплочение коллектива обучающихся, основывалась на принципах межличностного и межгруппового взаимодействия. Считаю, что наиболее результативными были следующие формы деятельности:

Коллективная трудовая деятельность. Обучающиеся моего класса приобретали опыт сотрудничества, участвуя в проведении субботников, генеральных уборок, участвуя в дежурстве по столовой и в классе. Вследствие коллективности труда школьник получал навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшало адаптацию ребенка в обществе.

Добровольческая и волонтёрская деятельность. Обучающиеся моего класса совместно с членами школьного волонтёрского отряда «Пять» участвовали в социально-значимой акции по благоустройству школьной территории, принимали участие в областной добровольческой акции «Весенняя неделя добра». Приняли участие в операции «Цветик-семицветик», собрав для посадки семена цветов для пришкольного участка. Стали участниками Марафона добрых дел по сбору одежды, игрушек, книг для воспитанников социально-реабилитационного центра Тарского района, для воспитанников БДОУ «Детский сад № 13 города Тары». Всё это воспитывало у младших школьников неравнодушие, милосердие, сострадание, готовность оказывать посильную помощь нуждающимся людям, ветеранам, детям.

Участие в телекоммуникационных конкурсах и олимпиадах командой класса. Используя данный вид деятельности, я выступала организатором совместной работы, распределяла задания по микрогруппам и обозначала сроки выполнения работы. Ученики, работая в команде, учились работать сообща, брать ответственность на себя, помогать друг другу и отвечать за общее дело. Таким образом, на основе взаимодействия обучающихся и классного руководителя организовывалась взаимопомощь в работе, происходил обмен социальным опытом; формировались организаторские, исполнительские, коммуникативные и другие умения воспитанников.

Четвёртое направление - Традиции классного коллектива.

С условиями развития коллектива тесно связано накопление и укрепление традиций. Организация интересных практических дел обучающихся создает основу для накопления положительных традиций в классе, что в свою очередь способствует обогащению жизни коллектива и его развитию. В качестве таких традиций моего класса выступают: пикники после Дней здоровья, ежегодное участие родителей класса в школьном конкурсе «Семья года», участие в «Клубе выходного дня» по итогам окончания четверти, учебного года совместно с родителями и многие другие мероприятия. В конце учебного года проводим форум достижений детей на родительском собрании для родителей, бабушек и дедушек, законных представителей с выставками работ и грамот детей, с медалями и кубками спортсменов, с презентацией лучших песен, танцев, работ НПК, которые дети представляли на школьном или муниципальном уровне.

В ходе реализации Программы «Ступеньки роста» и по результатам итоговых диагностик можно констатировать следующие результаты:

1) Повышение сплочённости классного коллектива, умение совместно работать в команде класса, поддерживая и помогая друг другу.

2) Развитие у младших школьников навыков контроля, самоконтроля.

3) Формирование у учеников адекватной самооценки себя, своих поступков.

4) Положительная динамика по формированию у школьников единства действий при совместной работе.

5) Развитие умений устанавливать дружеские контакты с одноклассниками, с ребятами других классов.

6) Для нашего класса стало актуально такое понятие, как взаимовоспитание. Я воспитываю детей, они изменяют меня. Не только мои ученики развивают определённые компетенции, совершенствуют качества личности, но и я стала терпимее, нежнее, внимательнее, научилась слушать и принимать правильные решения, умею признавать свои ошибки. Вместе – мы настоящий коллектив единомышленников.

1. file0.doc.. 43,0 КБ

Опубликовано: 12.02.2021