Формирование коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка

Автор: Анисимова Светлана Анатольевна

Организация: МБОУ «Лицей № 17»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Троицк

Актуальной проблемой современной педагогики является создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении младших школьников, т.к. процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в настоящее время затруднён в связи с нарушениями системы социальных отношений в обществе. Это однодетность и малодетность семей, жизнь порознь со старшим поколением, утрата традиций народной педагогики, автономность общения детей и взрослого населения, социальные и экономические трудности, материальная необеспеченность семей.

В качестве главного условия личностного развития и воспитания детей, в своих трудах Л. С. Выготский выдвинул общение. В нормативных документах школы указано: необходимым условием формирования социально активной личности является формирование ключевых компетенций младших школьников.

Отечественные ученые, определяя младший школьный возраст как важный этап социализации и развития коммуникативных умений, считают, что ключом к успешной деятельности, ресурсом эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, является коммуникативная компетенция. Коммуникативная компетенция, как одна из важнейших характеристик личности, проявляется в способности личности к речевому общению и умении слушать.

Учиться общению общаясь – вот основная характеристика коммуникативности.

Именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика – актуальная задача образовательного процесса начальной школы. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, в ФГОС ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию.

Сформировать коммуникативные умения, значит, научить школьника задавать вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Формирование данных умений следует понимать как поэтапный процесс развития у младших школьников способности к речевому общению и умения слушать, на метапредметном уровне, включающем различные аспекты процесса речевого общения: чтение, слушание, письменная и устная речь, этика речевого общения.

Особое место в развитии данных умений отводится урокам русского языка, где дети учатся воспринимать текст: глобально, детально, критически. Элементами активного, практического усвоения учениками языка на таких уроках должны стать: произношение, словарь, синтаксический строй, связность речи, самоконтроль

Решая задачи развития умения слушать, учитель одновременно формирует у детей навыки письменной и устной речи. Это не только обучение учащихся умению выводить буквы и не допускать ошибок в словах и предложениях. Развитие речи -это работа над речевой культурой учащихся, формирование умения создавать самостоятельные высказывания.

Обучение письменной речи состоит из этапов подготовительного и словесного творчества. Первоначально формируются умения задавать вопросы, конструировать слова, словосочетания и предложения, составляются загадки, записки, рецепты, телеграммы, короткие письма. На этапе словесного творчества применяются нестандартные, необычные приемы обучения письменной речи - создание сказок и сказочных историй. Эта работа включают в мыслительную деятельность воображение и фантазию, хорошо развитые у младших школьников. Обучение устной речи состоит из произносительного и лексического этапов. На первом этапе школьники с помощью упражнений отрабатывают технику, правильное произношение и интонации слов.

Воспитание звуковой культуры речи включает в себя:

- развитие правильного звукопроизношения (внятности речи), чему способствуют скороговорки, артикуляционная зарядка;

- отчётливое произношение слов и фраз, чему помогают игры-инсценировки на уроках;

- корректировка темпов речи, где используются скороговорки;

- развитие фонематического слуха, чему помогают дидактические игры. Например, «Узнай и назови звук», «Подбери слово с данным звуком», «Замени один звук на другой»;

Задачами лексического уровня являются количественное накопление в памяти слов с различными оттенками их значений, формирование готовности словаря школьника к речевой деятельности. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли.

Для плодотворного и успешного общения необходимо иметь достаточный словарный запас, обладать умением красиво выразить свои мысли. Важное место в системе работы по обогащению и развитию речи занимает словарная работа. «Усваивая родной язык, ребёнок усваивает не только одни слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств»,- утверждал К.Д.Ушинский. Обращаясь к словарям, учащиеся не только запоминают значение, написание и произношение слов, но и подбирают синонимы, осмысленно употребляют слова в контексте. Небольшие тексты, где ученик пытается дать определение слова-понятия, одновременно развивают письменную речь и фор­мируют мыслительную деятельность. В подобных заданиях хороший результат иногда даёт опора на анализ состава слова и этимологический анализ (работа с этимологическим словарём). С интересом дети выполняют задания, где надо рассказать об истории происхождения названия предмета, о значении собственного имени и фамилии. Это стимулирует ребят к поиску, они расспрашивают своих родных об истории семьи, узнают свои корни, родословную (выступают в роли исследователей).

Работа складывается из четырёх направлений:

1) обогащение словаря, т. е. усвоение новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов;

2) уточнение словаря, т. е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

3) активизация словаря, т. е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

4) устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Можно использовать следующие приёмы работы над значением слова:

1) словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение слова. В начальных классах обычно задаётся вопрос: «От какого слова образовано это слово?»

2) сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землянка;

3) выяснение значения слова по толковому словарю;

4) показ предмета, беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, детали предмета, особенности внешнего вида, характерные действия с ним);

5) подбора синонимов: хороший – прекрасный, большой - огромный;

6) подбор антонимической пары: старт – финиш, хорошо – плохо.

7) работа с многозначными словами: идут часы – идут дети – идёт строительство.

Развитие устной речи школьников достигается приёмами: устные высказывания и сочинения по иллюстрациям книг, пересказы, составление различных диалогов, речевые зарядки, работа со скороговорками и чистоговорками, пересказ по ролям, инсценирование.

Свойством коммуникативной личности является и способность слышать собеседника, которая формируется у учеников в ситуациях с разумными и красивыми формами общения. Это, например, диалогическое общение.

Правила ведения диалога.

• любое мнение ценно;
• ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;
• повернись так, чтобы видеть лицо говорящего,
• хочешь говорить – подними руку;
• дай возможность другому высказать своё мнение, а себе – понять его;
• обращение начинается с имени;
• критика должна быть тактичной;
• отсутствие результата – тоже результат

А также упражнения-тренинги, анализ поведения, диагностика и рефлексия, этические игры. Так дети учатся осуществлять выбор собственных действий и, главное - почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, построенных на основе этических норм и правил.

Успешному развитию речи способствуют и отношения между учителем и учащимися. Основанные на уважении личности ребенка, они должны создать атмосферу взаимного доверия, непринужденности и раскованности, столь необходимую для нормального протекания всякого обучения как творчества.

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции должно стать важнейшей задачей педагога, т.к. позволяет научить школьника думать, мыслить, общаться, а также проявлять творческие, художественные силы и дать им надлежащий выход.

 

Список использованной литературы

 

1.Бобровская Г. В. Активизация словаря младшего школьника.//Начальная школа. 2003. №4.
2. Васильева Л. С. Риторика. – Саратов: «Лицей», 2002.
3. Воробьёва В. И. Речь и культура общения. – Нижний Новгород, 1992.

4. Бакурина Т.Н. «Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне». // Нач.шк. - №2, 1997г., стр.46

5.Богоявленский Д. «Психология усвоения орфографии»

6.«Русский язык в начальных классах. / Под ред. М.С.Соловейчик. – М., «Линка – Пресс», 1994г.

1. file0.doc.. 51,0 КБ

Опубликовано: 01.03.2021