Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературного чтения

Автор: Рождественская Светлана Викторовна

Организация: МБОУ ''Гимназия''

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Гай

(Слайд 1) «Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературного чтения». (Слайд 2)

(Слайд 3) Коммуникативная компетенция - это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в языковых средствах.

  • современном постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Всё быстро меняется. Человек должен уметь быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане общения. Поэтому уже в начальной школе основной задачей учителя становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникативно - компетентной личности.

Современный урок предполагает видение учителем развивающего потенциала урока: развитие проблемно-творческого, критического мышления учащихся, формирование предметных, надпредметных, ключевых образовательных компетенций, развитие их эмоциональной и мотивационной сферы.

Набрав первый класс мне было необходимо так спланировать свою деятельность, чтобы мои ученики становились коммуникативно активными, социально компетентными, более адаптированными к социальной действительности, способными эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. (Слайд 4),

В работе с классом обнаружились проблемы, которые вы видите на слайде, связи с этим возникли противоречия: (Слайд 5)

  • Между необходимостью овладения сложными коммуникативными навыками и умениями и недостатками качества речи, неспособностью свободно выражать свои мысли и чувства в устной форме, соблюдать этические нормы общения;
  • между чаще всего репродуктивным характером обучения, недостатком творческих заданий и стремлением личности к творческому самовыражению.

Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор наиболее приоритетного направления моей педагогической деятельности: (Слайд 6)

«Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературного чтения».

Цель данной работы: (Слайд 6)

«Создание условий для формирования коммуникативной компетенции учащихся средствами речевой творческой деятельности на уроках литературного чтения».

Исходя из цели, мною определены задачи, которые вы видите на слайде и планируемый результат: (Слайд 7, 8)

Коммуникативная компетенция имеет несколько аспектов или составляющих: (Слайд 9)

Коммуникативная способность - природная одарённость человека к общению, с одной стороны, и коммуникативная производительность - с другой. (Слайд 9)

Коммуникативное знание - это знание о том, что такое общение, каковы её виды, фазы, закономерности развития. (Слайд 9)

Владение коммуникативными умениями на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. (Слайд 9)

Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь».

Каковы же основные формы учебной коммуникации (Слайд 10)

Монологические формы речевой коммуникации

Диалогические формы речевой коммуникации

Выступать с готовой заранее речью

Учебная беседа в парах, в группах

Рассказывать и пересказывать

Защита проекта

Спрашивать и задавать вопросы

Ролевая игра

Тренировка в общении в ходе учебного занятия даёт ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор.

Чтобы реализовать поставленные задачи и достичь положительного результата свою деятельность я организовала по следующим направлениям: (Слайд 11)

  1. дифференцированный подход на уроках литературного чтения;
  2. формирование самооценки;
  3. речевое развитие посредствам урочной деятельности;
  4. применение элементов инновационных технологий

(Слайд 12)

Темп учебной работы, т.е. способность ученика достичь в определенный срок высокого и осознанного уровня усвоения нового материала и практического применения знаний, определяется особенностями мыслительных операций и их применением – умением анализировать, синтезировать, сопоставлять, обобщать и т. д. (Слайд 13)

Я осуществляю дифференцированный подход на всех этапах урока литературного чтения, через работу в парах и группах. Цель данной работы состоит в усилении личностного развития при общении детей друг с другом. (Слайд 14) Работа во взаимосвязи формирует у учащихся коммуникативную компетенцию, вырабатывает поведенческие нормы и морально – нравственные критерии.

Предлагаю для рассмотрения несколько упражнений, которые я успешно использую на уроках литературного чтения с учетом требований к дифференциации в обучении.

  • упражнения для развития техники чтения: (Слайд 15)

 

  • чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу);
  • бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно);
  • «буксир»:

а) хорошо читающий ученик читает вслух, изменяя скорость чтения, второй ученик старается успеть;

или хорошо читающий ученик читает вслух, второй про себя. Первый останавливается, второй показывает слово, где он остановился.

  • круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.
  • упражнение «Чтение с ошибкой» (один читает текст, делая замены букв, слогов, слов, другой исправляет ошибки).
  • упражнение «Игра в прятки» (один начинает читать любое предложение, другой находит его и заканчивает чтение).
  • Упражнение «Наперегонки» (дети читают вслух парами, группами).

 

(Слайд 16)

  • Упражнения для формирования навыков выразительного чтения:
  • Чтение чистоговорок и скороговорок;
  • «Голоса». Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребенка, слона, петушка и др.);
  • «Замена». Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки);
  • Чтение по ролям;
  • Инсценирование.

 

Упражнения для понимания смысла текста делятся на три группы (Слайды 17) первая группа упражнений для «слабых» учащихся:

  • словарная работа: найти слова по заданию и объяснить их лексическое значение. Например: найти устаревшие слова в сказке;
  • озаглавливание текста. Например: придумать свое название к тексту и обосновать его; и другие задания.

 

(Слайд 18) упражнения для детей с нормальным уровнем интеллектуального развития, вы их видите на слайде. Это задания репродуктивного и продуктивного характера, требующие нестандартного подхода.

 

(Слайд 19) на этом слайде представлены задания для «сильных» учеников или для тех, кого мы называем одаренными, талантливыми детьми. Задания для этой группы носят творческий продуктивный характер. (Слайд 20)

 

При проведении диагностики выбора любимых предметов, литературное чтение заняло одно из первых мест. Это говорит о том, что работа по созданию психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества дает стабильный положительный результат. Дети любят работать вместе, оказывать друг другу помощь, строить свое поведение с учетом приобретенных коммуникативных навыков.

     Воспитывая у учащихся здоровую самооценку, (Слайд 21) я воспитываю у них умение учиться, так как здоровая самооценка это:
  1. Спокойная уверенность в себе;
  2. Спокойная самокритичность.

Обучение приемам самоконтроля в различных формах происходит на каждом уроке. Для формирования самооценки использую такие приемы

  • Тематические оценочные листы (например: для отслеживания уровня техники чтения).
  • «Волшебная линейка» - на которой ученик отмечает свое продвижение в каком – либо умении.
  • Памятки по различным видам устной речевой деятельности. Выполнив работу с использованием памятки, ученик может оценить свою работу и выразить к ней отношение с помощью «Листа настроения»

 

Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению – коррекционные занятия по развитию техники чтения учащихся.

Для обучения технике чтения я использую группы речевых упражнений, которые вы видите на слайде: (Слайд 22)

Развитие речедвигательного аппарата через систему специальных речевых упражнений, направленных на расширение словаря, устранение недостатков грамотного строя речи, развитие связного речевого высказывания. Использовала приемы артикуляционной гимнастики: скороговорок, чистоговорок, дыхательных упражнений и других лингвистических речевых разминок

(Слайд 23)

Работая над проблемой формирования коммуникативной компетенции, я использовала элементы инновационных технологий: игровые; проектная деятельность; элементы технологии критического мышления; творческие технологии. (Слайд 24)

Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Успех считается важнейшим стимулом учения. Особенно это относится к младшим школьникам. Они любят, чтобы их хвалили, ставили в пример другим.

(Слайд 25)

Технология развития критического мышления и ее основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного образовательного маршрута.

Предлагаю для рассмотрения некоторые стратегии из технологии развития критического мышления, которые используются мной в практике.

«Чтение с остановками»

Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойно отказаться от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

(Слайд 26)

Синквейны»

В переводе с французского слово синквейн означает пять.

Синквейны мы составляем на уроках часто, перед вами пример синквейна к стихотворению «Детство».

(Слайд 27)

«Кластеры»

Кластеры – это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Иначе их называют «Гроздья».

Учащимся предлагается записать в центре слово, вокруг которого они фиксируют слова или предложения, связанные с темой, обозначенной этим словом.

  • Например: при прохождении учебного материала в 3 классе по разделу «Каждый свое получил», предлагаю составить кластер «Сказка» в группах. В 4 классе по разделу «Что за прелесть эти сказки!...» учащиеся составляли кластеры по темам «Добро и зло», «Сказки Г.-Х.Андерсена». По разделу «О доблестях, о подвигах, о славе…» были составлены в группах кластеры к былинам.

Также использую и другие приемы:

  • «Бортовой журнал»;
  • «Толстые и тонкие вопросы»
  • «Знаю – Хочу знать – Узнал»

 

По определению психологов «творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей». Творчество – сложный психологический процесс, затрагивающий непосредственно мышление, воображение.

(слайд 28)

В своей работе над проблемой я использую технологию творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения, направленную на формирование коммуникативной компетенции.

Основными видами деятельности по развитию творческих способностей являются:

  • Работа над сочинениями
  • Сочинение сказок
  • Драматизация и словесное рисование
  • Сочинение стихотворений

(Виды творческих работ по годам обучения в приложении).

(слайд 29) Результатом работы по развитию творческих способностей является степень участия моих учеников в различных мероприятиях школьного уровня, которые требуют проявления творчества в различных сферах.

Таким образом, результативность деятельности по формированию коммуникативной компетенции младших школьников на основе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения оптимальна и обеспечивает положительную динамику их развития.

Для выявления овладения учащимися коммуникативной компетенцией была проведена диагностика по следующим критериям:

  • уровень навыка чтения школьников; (Слайд 30)

 

(Слайд 31, 32)

Выполняя анализ наблюдений за сформированностью монологической и диалогической речи, констатирую что речь большинства детей выразительная и эмоциональная.

Учащиеся владеют правилами культуры ведения диалога, умеют выразить свое мнение на достаточном уровне. Необходимость в дальнейшей целенаправленной деятельности по данной проблеме очевидна из результатов диагностик.

Результат успеваемости остается стабильно высоким, качество растет. Стабильно высоким на протяжении трех лет остается средний балл по литературному чтению, что говорит о положительной динамике и качестве созданных условий.

Работая над проблемой «Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературного чтения» я ориентировалась на интересы, склонности, личные качества каждого ребенка, (слайд 33) поэтому меня интересовали мотивы, которые движут учащимися. Я предложила им поучаствовать в анкетировании и ответить на вопросы, что им дают уроки литературного чтения. Анализируя результаты, прихожу к следующим выводам:

  • основное качество учеников – добросовестность, поэтому большинство получает удовольствие от своего труда и полученных результатов.
  • творческие задания для учащихся наиболее интересны, так как требуют нестандартных самостоятельных решений, не только собственно знаний, а способов их получения.
  • Чем старше становятся дети, тем выше их познавательная активность.

В своей работе я показала эффективность формирования коммуникативной компетенции на основе творческой деятельности обучающихся через различные виды речевой деятельности при использовании современных педагогических технологий, нетрадиционных форм уроков.

По результатам диагностики я делаю вывод: сформированность коммуникативной компетенции у обучающихся к концу 2 класса достигла достаточного уровня. Считаю, что реализация поставленных задач и созданные условия, дают положительные результаты.

Успех в овладении речью - это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии детей, так как именно через речь школьник открывает широкий мир литературы, науки и жизни.


Приложения:
  1. file0.doc.. 87,5 КБ
  2. file1.ppt.zip.. 4,8 МБ
Опубликовано: 01.03.2021