Формирование функциональной грамотности

Автор: Комкова Мария Геннадьевна

Организация: МБОУ СШ №11

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о.г. Выкса

В требованиях ФГОС наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность». Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями. (изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело.)

Процесс формирования и развития функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления. На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, сериация, отрицание, ограничение. Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.

Таблица 1.

Логические приемы	Примеры заданий
1. уровень - знание	Составить список, выделить, рассказать, показать, назвать
2. уровень - понимание	Описать объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому
3. уровень - использование	Применить, проиллюстрировать, решить
4. уровень - анализ	Проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия
5. уровень - синтез	Создать, придумать дизайн, разработать, составить план (перессказа)
6. уровень - оценка	Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

Самый высокий уровень – это оценка. Перед учителем начальной школы стоят колоссальные задачи: развить ребёнка. Что значит развить мышление? Из наглядно-действенного перевести в абстрактно-логическое: развить речь, аналитико-синтетические способности, память и внимание, фантазию и воображение, пространственное восприятие, моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику, так как развитие кисти ведёт к развитию лобной доли мозга, ответственной за мыслительную деятельность. Очень важно развить коммуникативные способности, способность общаться, умение контролировать эмоции, управлять своим поведением.

Учебный предмет «Русский язык» ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места, навыком работы с учебником, со словарем, навыком распределения времени, навыком сотрудничества, навыком нахождения ошибки, навыком словесной оценки качества работы.

Если попросить наших учеников расположить уроки по степени их привлекательности, то русский язык займет у большинства из них нижнюю строчку рейтинга. А хочется ли заниматься тем, что неинтересно? В то же время русский язык как учебная дисциплина играет важную роль в подготовке ребенка к жизни в современном информационном пространстве и умению выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Цель образования – функционально-грамотная личность. Функционально-грамотная личность: человек самостоятельный, человек познающий, человек умеющий жить среди людей. Как же включить в осмысленную, продуктивную, мотивированную деятельность всех учащихся класса? Как сформировать функционально грамотную личность? Для выращивания функциональной грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту. Это залог успешной адаптации в обществе, а также профессионального роста. А чтобы научить ребёнка понимать и находить для себя нужную информацию, каждый учитель на своих уроках ищет наиболее эффективные приемы, методы и технологии обучения, которые бы давали стабильный результат в освоении предмета, стимулировали учащихся к познавательной и творческой активности. Для повышения познавательного интереса к изучаемой теме и активизирующей мыслительную деятельность ребенка, я применяю технологию развития критического мышления, которая была разработана американскими учеными и преподавателями. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер. В России она появилась в 1997 году. Технология включает в себя, следующие приемы: «Яркое пятно», «Проблемная ситуация», «Мозговой штурм», «Корзины идей», «Лови ошибку», «Дай себе помочь», «Опорный конспект», «Дотошный ученик», Кластер, «Шаг за шагом», «Цветные поля», «Метод кейсов», «Шесть шляп», «Фишбоун» и другие.

Я хочу остановиться на следующих приемах- «Яркое пятно», «Проблемная ситуация» и «Метод кейсов».

Прием «Яркое пятно».

Торжественно объявленная тема урока чаще всего не интересна ученикам и получается скучный традиционный урок. Чтобы этого не произошло можно использовать специальный прием, условно называемый «Яркое пятно». В качестве «Яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, шутки, ребусы, кроссворды-разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, связанный с темой урока. При использовании приема «Яркое пятно» у детей возникает желание изучить тему, которая была сформулирована ими лично или которой их умело заинтриговал учитель. В своей работе я часто использую погружение детей в сказку, так как сказка близка и интересна детям. Они с радостью погружаются в мир фантазий и волшебства и «открытие» нового знания для них становится тем «волшебством», которое они сами творят, поэтому и более интересным.

Тема урока «Члены предложения». Давным – давно жили – были, не тужили папа, мама, и их детки. Папа с мамой дружно жили, они в семье были главными, а детки на вторых ролях, и они во всем слушались папу и маму. А папа с мамой настолько уважали друг друга, что никто из них не считал себя главнее другого. Всё они делали сообща и во всем друг к другу прислушивались. Мама обозначалась на письме так _________, а папа так ========. И вот мама с папой просят нас ответить: На какие вопросы они отвечают? Что обозначают? Какой частью речи выражены? И если мы правильно ответим на их вопросы, они нам назовут свои имена. А подсказку они нам прислали. Посмотрите на предложения, записанные на доске. (Предложения разбираются). Весна пришла. Птицы прилетели. Цветы расцвели. Делается вывод: мама – подлежащее, папа – сказуемое.

Прием «Проблемная ситуация».

Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения. Прием создания проблемной ситуации, когда мы выводим детей на ошибку или обнажаем представления учащихся. Предлагаю рассмотреть один небольшой фрагмент урока русского языка в 3 классе тема «Несклоняемые имена существительные». На доске написаны слова: кенгуру, кофе, кино.

Что объединяет эти слова? (это имена существительные)

Выделите окончания у этих существительных. (Ученики выделяют окончания в каждом слове последнюю букву, полагая, что эти буквы будут окончаниями.) Наблюдая это, спрашиваю: – Вспомните, как найти окончание? (Изменяем форму слова).

– Докажите, что вы правильно определили окончание. (У детей не получается изменить форму этих слов.)

– Какой вывод вы можете сделать из этого наблюдения? (Есть такие имена существительные, которые не изменяют свои окончания).

– А когда существительные изменяют окончания? (Когда мы их склоняем).

– Как мы можем обозначить тему урока? (Несклоняемые имена существительные).

Проблемные ситуации позволяют почувствовать значимость учебной деятельности на уроке каждого ученика. Даже если ученики отказываются от принятия самостоятельных решений, то с помощью логических вопросов можно подвести их к обозначению проблемы и поиску ее решения.

«Метод кейсов»

В основе метода все та же проблемная ситуация. Отличие кейс-метода от приема проблемной ситуации, в том, что ситуация взята из жизни или приближенна к реальной, учитель предлагает варианты решения проблемы. Задача детей: выбрать наилучший и аргументировать свой выбор. Данный метод создает ситуацию успеха.

Пример фрагмента урока русского языка с использованием кейс-метода.

- Ребята, вы любите участвовать в конкурсах, а сегодня я предлагаю вам стать членами жюри конкурса сочинений «Удивительные кошки» и выбрать победителя в номинациях: «Лучший рассказчик», «Талантливый художник», «Мастер убеждения». В анализе работ вам поможет памятка «Типы текстов» и критерии оценивания творческих работ.

 

Рисунок 1. Памятка для учащихся.

Большинству детей в начальных классах свойственно допускать ошибки при использовании новых орфографических или грамматических правил. Это временные ошибки. По мере закрепления пройденного материала они преодолеваются. Так, чтобы у учащихся возникла потребность в знании правила, знакомство с правилом хорошо осуществляется в ситуации орфографического затруднения. На этом этапе происходит творческое овладение и развитие мыслительной способности детей. Это то, что предполагает проблемное обучение. Вся система орфографических работ строится на проблемных методах. Важно организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания. Чтобы ученик умело не только заучивал правило, но и видел орфограмму, используются следующие приемы:

• Письмо с проговариванием.
• Списывание.
• Комментированное письмо.
• Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.
• Письмо по памяти.
• Творческие работы.
• Выборочное списывание.

Чтобы вызвать интерес к уроку использую стихотворные упражнения по орфографии. Словарная работа. Работа над ошибками.

Приемы, используемые для обобщения и систематизации знаний: «Фишбоун», «Кластер», «Денотатный граф», «Интеллект- карта».

 

Рисунок 2. Денотатный граф

Прием «Кластер».

Это графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними. Образовательный кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала. Он служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося. Данный прием развивает умение формирования собственного мнения на основе опыта и наблюдений, содействует самообразовательной деятельности учеников, умению работать как в группе, так и самостоятельно, активизирует учебную деятельность. Всегда есть возможность вносить исправления в готовые схемы. Кластер можно использовать на любом этапе урока. Для составления кластера, можно использовать абсолютно любую форму работы: коллективную, индивидуальную или групповую.

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 1,1 МБ

Опубликовано: 02.03.2021