Образовательный квест как средство развития познавательного интереса младших школьников

Автор: Печеркина Анастасия Михайловна

Организация: МАОУ «ОЦ №5 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

На современном этапе развития образовательной системы в России появляются новые технологии и деятельностные формы взаимодействия учителя с обучающимися. Это обосновано необходимостью развития индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого обучающегося, внедрения различных инновационных учебных программ, реализации принципа гуманного подхода к детям. Основным требованием ФГОС НОО является самовоспитание и саморазвитие ребенка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Большинство учителей используют в своей работе, проверенные и традиционные педагогические технологии. Современные условия требуют обновления технологий, посредством интеграции форм и методов, быстрому доступу к информации, применяя ресурсы Интернета, взаимодействие обучающихся, что позволит повысить познавательный интерес ребёнка.

Приступая к рассмотрению проблемы развития познавательного интереса обучающихся, целесообразно, прежде всего, рассмотреть теоретические основы самого понятия «интерес».

Интерес – это сложное и довольно значимое для человека образование, имеет множество трактовок в научной литературе. В психологических определениях познавательный интерес рассматривается как [6]:

‒ выборочное направления внимания человека (М. Ф. Добрынин, Т. Рибо), проявление его умственной эмоциональной активности (С. Л. Рубинштейн);

‒ специфическое отношение человека к объекту, обусловленное осознанием его значимости для жизни и эмоциональной привлекательностью.

Вместе с тем Г. И. Щукина считает, что интерес имеет значение:

‒ избирательную направленность психических процессов человека на объекты окружающей действительности;

‒ тенденции, стремления, потребности личности вступать в избранной сфере деятельности, приносящим удовольствие;

‒ мощный стимул для деятельности человека;

‒ особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам [7].

Л. С. Выготский писал: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями». Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах [2].

Становление познавательного интереса школьников происходит, прежде всего, во время урока. Необходимо активизировать познавательную деятельность школьников и усиливать интерес к обучению на каждом этапе урока, используя для этого различные приемы, формы и виды работ: индивидуальный подход к детям, дифференцированную работу на уроке, разнообразный иллюстрационный и раздаточный материал, информационные компьютерные технологии и другие.

Частой причиной отсутствия познавательного интереса младших школьников к учебному предмету является то, что учащиеся не видят связи между своей внешкольной практической деятельностью и изучаемым, и как следствие затрудняются применить «частные» знания, умения при изучении других предметов на практике.

Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большую важность имеет методика преподавания этого предмета. Поэтому, прежде чем приступить к изучению определенной темы, педагог много времени должен уделять поискам активных средств, форм и методов обучения. Настоящее сотрудничество педагога и школьника возможно лишь при условии, что школьник будет хотеть делать то, что желает педагог. Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, необходимо привнести элемент занимательности, как в содержание, так и в форму работы [4]. Одной из такой образовательной педагогической технологии можно назвать технологию квест.

Квест – это форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определенные задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета [3].

В работах отечественных ученых нет единого взгляда на сущность квеста, так как квесты являются сравнительно новой технологией в педагогике, квест еще не прошел стадию теоретического обоснования. Эта работа только ведется. Проблемой квестов в нашей стране занимаются М. В. Андреева, Я. С. Быховский, Н. В. Николаева и другие. Среди современных ученых можем выделить труды И. Н. Сокола и И. М. Дычкивской.

И. Н. Сокол рассматривает квест как технологию, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у обучающихся знаний и умений 21 века [5]

Как современная образовательная технология квест решает следующие задачи [1]:

1. Образовательные – вовлечение каждого в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности участников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.

2. Развивающие – развитие интереса к предмету деятельности, творческих способностей, воображения участников; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией; расширение кругозора, эрудиции, мотивации.

3. Воспитательные – воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории.

При применении квест-технологии дети проходят полный цикл мотивации: от внимания до удовлетворения, знакомятся с аутентичным материалом, который позволяет им исследовать, обсуждать и осознанно строить новые концепции и отношения в контексте проблем реального мира, создавая проекты, имеющие практическую значимость.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что технология квест основана на игровых методах обучения, и, прежде всего, призвана вовлечь обучающегося в образовательную среду, заинтересовать его, создав игровую деятельность с активным поиском в сети Интернет или других источниках (учебники, дидактические материалы, плакаты, презентации и т.д.). В основе образовательного квеста лежит проблемно-игровая ситуация (легенда), в ходе разрешения которой учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками. Именно проблемно-игровая ситуация содержит элементы развлекательности, ролевой игры, соревнования, творчества, генерацию идей, приемы совершенствования и т. д. Это позволяет сделать обучение интересным, доставить учащимся радость от использования игровых механизмов, коллективной работы и частой сменой деятельности. Образовательный квест, как и любая обучающая игра, должен сочетать в себе повторения и неожиданности, и задача организатора-учителя сочетать их в правильной пропорции.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов [Текст]/ Б. П. Бархаев. – Гриф УМО. – СПб.: Питер, 2011. – 444 с.

2. Зайцева, И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Текст] / И. Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! –2011. – Пилотный выпуск. – С. 4–6.

3. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Е. А. Климов. – Гриф УМО. – М.: Изд– во МГУ: Академия, 2014. – 240 с.

4. Педагогика: теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. Заведений [Текст] / И. Б. Котова [и др.]; под ред. С. А. Смирнова. – 8–е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 510 с.

5. Сокол, И. Н. Классификация квестов [Электронный ресурс]. // Молодой ученый – № 6 (09) – 2014 г. – Режим доступа URL: http://molodyvcheny.in.ua/files/journal/2014/6/89.pdf (дата обращения 08.05.2020 г.).

6. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979.– 160 c.

7. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина.– М.: Педагогика, 1988.– 208 с.

Опубликовано: 04.03.2021