Использование технологии модерации в образовательном процессе на уровне начального общего образования с применением разноуровневого подхода

Автор: Баглай Лилия Викторовна

Организация: МБОУ «Лицей №17»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Троицк

Содержание

Введение

Глава 1. Формирование метапредметных универсальных учебных действий в условиях ФГОС на основе разноуровнего подхода на уровне начального общего образования как один из приемов технологии модерации

1. Проблема формирования метапредметных универсальных учебных действий у обучающихся в условиях ФГОС на уровне начального общего образования
2. Использование разноуровневого подхода на уровне начального общего образования в целях обучения каждого ребенка на уровне его возможностей и способностей
3. Технологии модерации как средство развития метапредметных универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования. Применение в практике

Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование влияния технологийи модерации с применением разноуровневого подхода на развитие и формирование метапредметных универсальных учебных действий в условиях ФГОС на уровне начального общего образования

2.1. Организация и условия реализации технологии модерации на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей №17»,расположенный на территории города Троицка

2.2. Анализ и оценка результатов

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

 

Введение

Актуальность педагогического проекта.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования требуют от общеобразовательных организаций «воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире».

 

Развитие личности становится смыслом и целью современного образования. А основным результатом современной школы по ФГОС НОО становится теперь не сама по себе система знаний, а ключевые компетенции, т.е. универсальные учебные действия.

В связи с этим встает необходимость изменения форм и методов работы с обучающимися на уровне начального общего образования, необходима переориентация на компетентностный подход, который предусматривает иную роль обучающегося в учебном процессе.

Наряду с этим, в массовой педагогической практике выявляются противоречия, подтверждающие актуальность опыта:

-главный акцент в обучении должен быть направлен не на делении обучающихся по их способностям ,а на дифференциацию учебного материала и самого процесса обучения

• между современными требованиями к образованию и недостаточной эффективностью традиционно сложившихся субъект-объектных отношений;
• между необходимостью выстраивать учебный процесс так, чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием, умел работать в команде, и при этом у него формировались способности к самообразованию, саморазвитию, самоорганизации и недостаточной эффективностью традиционного подхода к организации групповой работы.

Разрешение данных противоречий на наш взгляд стоит в организации ориентированного субъект-субъектного сотрудничества, основанного на диалоге, кооперации посредством применения в педагогической практике технологии модерации.

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.

Необходимо создать такие условия, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.

Любой класс состоит из обучающихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» учащиеся искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание.

Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.

Один их путей индивидуального подхода – разноуровневый подход. Таким образом, представляемый педагогический опыт актуален, соответствует государственной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности и интересам самих учащихся.

Анализ противоречий позволил определить ведущую педагогическую идею опыта: создание необходимых условий, способствующих формированию и развитию универсальных учебных действий при организации процесса обучения младших школьников, используя технологию модерации с применением разноуровневого подхода.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Одним из составляющих УУД является метапредметные УУД. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Таким образом, цель педагогического проекта: определить влияние технологий модерации с применением разноуровневого подхода в обучении на формирование метапредметных универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования в условиях ФГОС НОО.

Задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования метапредметных универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования в условиях ФГОС НОО;

- проанализировать состояние проблемы использования технологий модерации в теории и практике обучения на уровне начального общего образования;

- апробировать технологию модерации посредством включения в целостный педагогический процесс.

Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Объектом являются метапредметные универсальные учебные действия на уровне начального общего образования.

Предмет – влияние приемов технологии модерации на развитие метапредметных универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования в условиях ФГОС НОО.

Гипотеза исследования: применение приемов технологии модерации в образовательном процессе на уровне начального общего образования будет способствовать формированию метапредметных универсальных учебных действий в условиях ФГОС НОО.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что она подтверждает возможность изменения, дополнения, совершенствования приемов обучения и воспитания в современной школе. Развитие обучающихся будет осуществляться более эффективно с использованием технологий модерации, если:

• учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
• активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением обучающегося понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;
• активность обучающегося предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;
• педагог будет понимать значимость использования технологий модерации в целях развития и воспитания обучающихся, владеть технологией включения технологий модерации обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.

Этапы:

1. 2014-2015 учебный год – изучение и систематизация теоретического материала по теме проекта.
2. 2015-2016 учебный год – апробация технологий модерации.
3. 2016-2017 учебный год – использование технологий модерации с применением разноуровнего подхода для реализации эффективной модели обучения на уровне начального общего образования.
4. 2017-2018 учебный год – обобщение инновационного опыта.

Предполагаемые результаты в собственной профессиональной деятельности:

• самообразование;
• повышение квалификационного уровня;
• обмен опытом в целях эффективного подхода к обучению и получения высоких результатов.

Методологической основой педагогического проекта явились: диалектическая теория познания (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс); компетентностный подход (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, О. Е. Лебедев, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, Б. Д. Эльконин и др.); субъектно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн); системный подход (В. Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, Ю. А. Конаржевский, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.).

Теоретическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику проведения научных исследований (А. И. Загвязинский, Д. Ф. Ильясов, В. В. Краевский и др.); теории компетенций (Г. В. Вайлер, Ю. В. Койнов, Я. И. Лефстед, Н. В. Матяш, В. В. Сериков и др.); теоретических положений, регламентирующих организацию учебного сотрудничества в групповых формах работы (А. И. Донцов, Х. И. Лийметс, А. В. Петровский, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, С. Г. Якобсон и др.); теоретических основ развивающего обучения (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.); теоретических подходов педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский и др.); теории учебной деятельности (Ю. К. Бабанский, В. В. Репкин и др.); концепции формирования и развития универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, С. В. Молчанов и др.); теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.); учений о возрастных особенностях детей младшего школьного возраста (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. С. Мухина, Ж. Пиаже и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», Модель «Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики» и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: теоретико-методологический, понятийно-терминологический и системный анализ, моделирование, прогнозирование. Эмпирические методы: эксперимент, наблюдение, тестирование, опрос, групповые и индивидуальные беседы, обобщение практического опыта, методы математической статистики.

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Лицей № 17» г. Троицка.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Формирование метапредметных универсальных учебных действий в условиях ФГОС на основе разноуровнего подхода на уровне начального общего образования как один из приемов технологии модерации

 

 

1.1Проблема формирования метапредметных универсальных учебных действий в условиях ФГОС на уровне начального общего образования

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося. Под УУД в ФГОС общего образования понимается «…совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса», «…умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта». В традиционном образовании образовательный процесс в подавляющем большинстве случае основан на подборе необходимой для изучения информации и развитию психических процессов, и в меньшей степени – обучению эффективным приемам (операциям) как мышления, так и обучения в целом. Это значительно снижает общую эффективность образовательного процесса и негативно сказывается на развитии личности. Кроме того, обозначенный подход снижает уровень ответственности и самостоятельности обучающихся, не стимулируя их саморазвития.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, реализуют целостность личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития личности; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области; создают условия для обучающихся к решению жизненных задач.

Заявленные ФГОС результаты обучения согласуются с моделью выпускника начальной школы, определяемой как личность с основами нравственного поведения и общеучебных навыков, необходимых для продолжения образования в основной школе и обеспечивающих «умение учиться»; личность, способная к совместной деятельности с учителем и одноклассниками.

Функции УУД:

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Реализация формирования УУД направлена на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов. Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценносто-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности. Метапредметные результаты – освоенные обучающимися познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД. Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. К основным видам универсальных учебных действий относятся личностные, регулятивные (включающие также действия саморегуляции), познавательные, коммуникативные УУД. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учебной деятельности (целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические и направленные на постановку и решение проблемы навыки. Общеучебные навыки:

• умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
• действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование) Логические навыки:
• сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);
• опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);
• анализ – выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
• сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

УУД определяются как способы деятельности и по сути своей также являются умениями, связанными с самостоятельным осуществлением учебной деятельности во всей ее полноте. И когда мы говорим, что ребенок овладел метапредметными УУД, мы понимаем, что ребенок не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые применил. То есть ученик, самостоятельно решая задачу, говорит себе и нам: «Я сейчас ищу ответ на такую – то проблему. Для того чтобы ее решить, мне нужно изучить то, из чего состоит объект, посмотреть, как элементы связаны друг с другом, и есть ли что-то еще подобное…». Конечно, наши ученики в начальной школе еще малы, и сразу ожидать от них такого осмысления своей деятельности нельзя. Однако знакомство с инструментами по развитию УУД и совместное освоение способами действия – реальная педагогическая задача. Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный. Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех учебных предметах и внеурочной деятельности. Формирование познавательных УУД связано с содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования учебного материала. Становление же личностных, регулятивных и коммуникативных действий идет в основном через различные ситуации и процедуры взаимодействия участников образовательного процесса, использование специальных методов и форм организации учебной работы учащихся.

Регулятивные УУД формируются в процессе их многократного повторения: вначале под непосредственным руководством учителя, потом в коллективной деятельности с другими учащимися, а затем самостоятельно. Особое внимание нужно уделить рефлексивному развитию учащихся, обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Необходимо давать ребенку возможность не только учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого – быть в позиции «учителя».

Для формирования коммуникативных умений необходимо регулярно включать каждого учащегося в специально организованные ситуации, где он должен слушать, не перебивая собеседника, читать, излагать свои мысли четко и ясно письменно или устно, задавать вопросы на уточнение и т.д. В Федеральном образовательном стандарте начального общего образования УУД сформулированы достаточно обобщенно. Для их целенаправленного формирования необходимо конкретизировать пооперационный состав этих действий. Педагогической науке и школьной практике еще предстоит разработать пооперационный состав УУД для разных возрастов школьников. Не претендуя на полноту, представляем фрагменты конкретного состава познавательных учебных действий:

Уметь сравнивать, значит уметь:

• выделять признаки, по которым сравниваются объекты;
• выделять признаки сходства;
• выделять признаки различия;
• выделять главное и второстепенное в изучаемом объекте;
• выделять существенные признаки объекта;

Уметь анализировать, значит уметь:

• разделять объект на части;
• располагать части в определенной последовательности;
• характеризовать части этого объекта;

Уметь делать выводы, значит уметь:

• находить главное в изучаемом объекте или явлении;
• устанавливать главную причину явления;
• кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие;

Уметь составить схему, значит уметь:

• разделять объект на части;
• располагать части в определенной последовательности;
• определять связь между частями;
• оформлять графическое изображение;

Таким образом, развивать личность в условиях введения ФГОС необходимо, создавая психолого-педагогические условия. Примером таких условий может быть использование разноуровневого подхода на уровне начального общего образования.

 

1.2. Использование разноуровневого подхода на уровне начального общего образования

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.

Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение, по выражению Ш.А.Амонашвили, должно быть, вариативным к индивидуальным особенностям школьников: одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.

В начальной школе применима внутриклассная дифференциация, где обычно имеют место три уровня: высокий, средний, низкий (по степени обучаемости, степени умственной выносливости, степени самостоятельности, творчества, по степени запоминания, степени познавательной активности).

И.М.Чередов сформулировал критериальную базу уровней обученности учащихся:

Так, к группе с высоким уровнем обучаемости относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенные закономерности, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации.

Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный материал после тренировочных упражнений, для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися 1 группы.

Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания репродуктивного характера, овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа.

Комплектование группы - уровней условно, так как состав групп непостоянен. Динамика в развитии является основанием для перевода в другую условную группу.

Обязательным условием развития детей в системе дифференцированного обучения является создание широкого эрудиционного фона, дополнительной, интересной для младшего школьника информацией, которую не обязательно усваивать, запоминать, дающую возможность развивать общую культуру, эрудицию ребёнка. С этой целью полезны такие элементы урока как: «Для любознательных», «Спрашивай, отвечаем», «Этот удивительный мир», «Путешествие в прошлое».

Как в начале урока, так и середине, конце – наличие дополнительных более сложных задач, упражнений на логическое мышление, воображение, творчество. Позволяет не только поддержать познавательный интерес детей, но и обеспечивает их развитие, этим самым реализуется принцип «мини – макси»

«Мини» - ученик должен усвоить материал (основной материал)

«Макси» - материал, который может усвоить (дополнительный материал)

Условия успешного осуществления дифференцированного обучения

1. Безграничная вера в ребёнка. Каждый ребёнок может научиться всему.
2. Путь «от успеха к успеху» (уровень сложности заданий соответствует уровню возможностей ребёнка) Оценивая работу ученика, учитель обращает внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывает конкретные пожелания, советы по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на уроках. Ребёнок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в словах учителя, в его действиях. Поэтому оценочные суждения должны касаться только результатов работы, а не его личности.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ребёнок не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», этими словами достигается, как правило, обратный эффект. Постепенно, шаг за шагом, не в ущерб качеству, стараешься приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения» Суть «качественного» подхода заключается в том, что зная, в чём трудности у ребёнка, учитель может их устранить эффективным способом. ПРИМЕР1: Ребёнок путает «Б-П», то механическая работа бесконечного выписывания букв будет неэффективна. А начать работу надо с развития умения дифференцировать эти звуки в восприятии на слух, при произношении учеником этих звуков, обозначения их буквами. А в Т «Грамота», «Письмо» для отработки этой дифференциации введены зрительные опоры, обозначающие звонкие согласные звуки. ПРИМЕР 2: (математика) – продуктивен такой путь – от знания причины ошибки к её устранению. ПРИМЕР 3: Решение задач на нахождение числа на несколько единиц (больше, меньше) – Т включают упражнения, которые помогают детям понять смысл самого условия задачи: «на 3 больше», «значит столько же и ещё 3», «на 3 меньше» - столько же, но без 3.
6. Постоянное отслеживание продвижения каждого обучающегося

А) что ребёнок может сделать самостоятельно;

Б) что может сделать с помощью учителя;

В) в чём эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии

ученика, выявленные в процессе диагностики.

1. Содержание учебного материала должно быть направлено на

предупреждение трудностей обучения и способствовать развитию

учащихся:

- занимательность

- дидактическую игру

- самостоятельную работу

- предметно – практическую работу

Итак, чтобы сделать процесс обучения продуктивным, нужно немногое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление добывать знания и применять их в разнообразной интересной для него деятельности.

Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она будет строиться по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей. Данную работу можно провести, организуя в образовательном процессе технологии модерации.

1.3. Технологии модерации как средство развития метапредметных универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования. Применение в практике

В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих, принцип гуманизации образовательного процесса. Это требует пересмотра всего содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка. Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.

Как известно на уровне начального общего образования существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель – развитие универсальных учебных действий обучающихся. Приветствуется внедрение инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную.

Рассмотрим перечисленные выше модели обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

Одной из форм организации активной модели обучения выступает технология модерации.

Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать.

Модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе.

Технологию модерации можно сравнить с путеводной нитью в море разнообразных образовательных процессов. Использование модерации позволяет упорядочить протекание всех этих процессов и, тем самым, обеспечить эффективное управление ими.

Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом.

Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием и гарантированного достижения запланированных целей урока в основу технологии положены ключевые принципы.

Схема №1

Принципы технологии модерации

 

Структурированность образовательного процесса обеспечивается разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы, части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Структурированность процесса позволяет создать ясный и четкий план образовательного мероприятия, задать направленное поступательное движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную проработку каждой фазы и последовательность переходов от одной фазы урока к другой, осуществлять эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса.

Технология модерации предполагает определённые этапы урока, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы.

Схема №2

Фазы модерации

 

Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Активные методы обучения, используемые в каждой фазе модерации, идеально подходят для данной технологии, обуславливая синергетический эффект образовательного процесса.

Для каждого этапа урока используются соответствующие активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. В ходе проектирования урока и использованием АМО педагог подбирает методы с учетом специфических целей этапа, всего урока и метапредметных целей.

Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией ключевых процессов:

• эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;
• упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;
• обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);
• мотивация всех участников образовательного процесса;
• мониторинг образовательного процесса;
• рефлексия педагога и обучающихся;
• анализ деятельности участников и оценка результатов.

Схема №3

Ключевые процессы модерации

Технология модерации позволяет органично применять в моей педагогической практике целый комплекс современных образовательных технологий: проектное обучение, развитие критического мышления, приемы игровой деятельности и проблемно-диалогичное обучение.

Кроме того применение технологии «модерации» и активных методов обучения позволяет в полной мере реализовать здоровьесберегающий потенциал урока в начальной школе.

Познакомимся поближе с некоторыми приемами активного метода обучения и процессов модерации.

Фаза 1. Начало образовательного материала.

Этап 1. Инициация (начало урока, знакомство)

К активным методам начала образовательного мероприятия относятся АМ приветствия и знакомства, целеполагания, выяснения ожиданий и опасностей.

В методической литературе в основном описаны методы активного обучения, применяемые на данном этапе, которые мало подходят к уроку, а больше применимы в работе классного руководителя или психолога. Поэтому я использую авторские методы. Чаще всего - метод «Пусть говорят» Технология проведения метода: озвучиваю эпиграф урока, слова выдающихся ученных и прошу учащихся ответить на вопрос: «Как вы понимаете эти слова?» Например: «Сказка - ложь, да в ней намек». Эпиграф я выбираю неслучайно, он должен отражать или содержание урока или деятельность учащихся на занятии. То есть при изучении какой либо сказки на уроке литературного чтения дети должны сделать вывод: что на уроке будет происходить изучение сказки и толкование ее главной мысли. Главное – все должно быть четко, быстро, на этот этап урока не должно уйти много времени. Но ученики должны в итоге правильно истолковать слова эпиграфа. Этот метод позволяет мне динамично начать урок, обеспечить мне рабочий настрой и создать хорошую атмосферу. Также начать урок помогут костюмированное появление, видеофрагмент, ребус, загадка, анаграмма. Динамично помогают начать урок такие методы, как «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями», "Самолетик пожеланий", "Любимый предмет", "Галерея портретов".

Метод "Поздороваться локтями".

Пример:

Метод «Привет, друг»

Цель: создать эмоциональный настрой.

Проведение

После того, как модератор (учитель) поздоровался с группой, он предлагает обучающимся поздороваться друг с другом локтями.

Каждый обучающийся кладет руки за голову и локтями здоровается с соседом по парте, с соседом по ряду, с соседом другой парты, произнося слова: «Привет, друг»

Метод "Самолетик пожеланий".

Цель: создание творческой атмосферы, позитивного настроя класса, формирование команды, пожелание добра.

Педагог в начале урока предлагает всем учащимся поприветствовать класс, но сделать это необычным способом - написав свое пожелание классу на крыльях бумажного самолетика. Затем по команде учителя все (в том числе и учитель) запускают самолетики в полет и хлопают в ладоши! Когда самолетики приземляются, каждый подымает находящийся рядом самолетик и зачитывает написанное на его крыльях пожелание.

Коментарии: такое начало урока позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезным упражнением, отвлечься от сложной контрольной предыдущего урока, а также создает непринужденную, творческую атмосферу в классе и способствует формированию команды.

Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Этап 2. Вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока)

Такие методы, как "Инструментальный пазл", "Прогноз погоды", кроссворды и др.

Пример:

Русский язык. 2 класс. 4 урок по теме «Существительное».

Тема урока: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Тип урока: обобщение знаний об имени существительном.

Вхождение в тему.

(слайды)

- Чтобы узнать тему урока надо решить кроссворд.

Решение кроссворда.

Я на сумочку похож,

Ручки ты в меня кладешь.

Школьник, ты меня узнал?

Ну, конечно, я -...

(пенал)

То я в клетку, то в линейку.

Написать по ним сумей-ка!

Можешь и нарисовать...

Что такое я? — ...

(тетрадь)

По черному белым.

Пишут то и дело.

(доска и мел)

Что любят дети больше всего в школе?

(перемена)

Что-нибудь без меня

Начертить сумей-ка.

Угадайте-ка, друзья,.

Кто же я?-…

(линейка)

До чего же, скучно, братцы,

На чужой спине кататься

Дал мне кто бы пару ног,

Чтобы сам я бегать мог!

(портфель)

- Подберите слово-синоним к этому слову (ранец).

- Правописание каких слов нужно запомнить? Какие это слова?

- Подберите проверочные к словам доска, линейка.

- Запишите слова, которые записали в кроссворд, подчеркните в них буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

Взаимопроверка в парах.

- Какое слово получилось в выделенных клетках?

- Какая часть речи обозначает предмет?

- Это и есть наша сегодняшняя тема.

- Что же обозначает имя существительное кроме предмета?

Пример:

Окружающий мир. 1 класс. Тема урока: «Как живут животные?»

Игра «Доскажи словечко».

Цель: активизировать внимание детей, актуализировать знания о разнообразии животного мира.

Материалы: слайдовая презентация.

Я буду читать стихотворение, а вы хором вставляйте подходящее по смыслу слово. При затруднении вам помогут слайды. (Включается слайдовая презентация с изображением животных)

Затеем-ка игру!- промолвил … (кенгуру)

Быстрей сходитесь в круг, - пробормотал… (индюк)

Нам вовсе не до игр,

за всех ответил … (тигр)

Да и какой в них толк?-

добавил серый… (волк)

Уж лучше я уйду,-

воскликнул… (какаду)

А я уж поскакал,

протявкал трус … (шакал)

Жаль, поиграть нам не пришлось, - вдруг промычал печально … (лось)

Ах, ах, оставим эту тему,-

сказал капризно страус… (эму)

Сыграем в следующий раз,

всех успокоил … (дикобраз)

Нет, ты меня теперь не трожь, и я колюч, -профыркал… (ёж)

Ребята, кого называли слова, которые вы договаривали? (Животных) Что мы знаем о животных? (Делятся на 4 группы)

Кто догадался, о ком пойдёт речь на уроке? (О животных)

Этап 3.формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока) - выяснения целей, ожиданий, опасений.

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений.

Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад».

«Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.

Методика «Ковёр идей». «Ковёр идей» - один из методов решения проблемы.

Пример:

Русский язык. 2 класс. 4 уро по теме «Существительное».

Тема урока: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Тип урока: обобщение знаний об имени существительном.

Формирование ожиданий учеников.

Метод «Лицензия на приобретение знаний»

Цель: сформулировать, чему бы дети хотели научиться, и что побуждает их к этому, понять, какие знания им нужны.

Нас встречает Знайка (слайд), который спрашивает: чему вы хотите научиться на уроке? (Отличать имя существительное от других частей речи, хотим больше узнать об одушевленных и неодушевленных именах существительных).

-К чему вы уже готовы, а к чему нет. (Знаем, что имена существительные – это слова, которые обозначают предметы, явления ироды, события и отвечают на вопросы КТО? или ЧТО? Знаем, что существительные бывают одушевленные и неодушевленные. Хотим научиться лучше выделять имена существительные среди других частей речи и различать одушевленные и неодушевленные существительные).

- Подумайте, как приобретенные знания, помогут вам в жизни. (Грамотное письмо, речь).

- Какую цель поставим на уроке? (Научиться отличать имена существительные от других частей речи и правильно задавать вопросы к одушевленным и неодушевленным существительным).

Пример:

Окружающий мир. 1 класс.

Тема урока: «Как живут животные?»

Метод «Ключевые слова» (авторский).

Цель: сформулировать вопросы, необходимые для постановки цели исследования, определить границы знаний детей, сформулировать цель урока, составить план решения проблемы.

Материалы: Доска, мел.

Проведение: На доске записаны несколько слов, с помощью которых дети формулируют вопросы по теме урока. Затем выбирают только те, ответ на которые смогут найти на этом уроке.

У каждой группы животных есть свои отличительные особенности, но у всех животных есть и общее. Как вы думаете, что объединяет всех животных? (Они все живые) Да, все животные живут. Посмотрите на доску, там записаны ключевые слова, которые помогут вам сформулировать вопросы.

На доске: Как? Сколько? Что необходимо?

Почему мы не можем оставить на урок вопрос: сколько живут животные? (Животных очень много, мы не можем узнать про каждого сегодня на уроке).

Итак, мы задали 2 вопроса: Как живут животные? И Что необходимо животным для жизни?

Подумайте, знаете ли вы ответ на эти вопросы? (Нет) Какую цель поставим себе на урок? (Узнать, как живут… и Что необходимо ….) Зачем нам это знать, где эти знания могут пригодиться в жизни?

Что будем исследовать определили, а вот как будем это делать? ( В парах) Как проверить, правильные ли выводы вы сделали? ( Посмотреть в учебнике)

Фаза 2. Работа над темой

Этап 4. Интерактивная лекция (передача и объяснение информации)

• Понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».
• Поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.
• Индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.
• Оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.

Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

Пример:

Окружающий мир. 1 класс.

Тема урока: «Как живут животные?»

Метод «Презентации» (заимствованный, но переделанный).

Цель: организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний, развивать умение сопоставлять, обобщать, делать выводы.

Материалы: рабочие листы с заданиями №1, №2, №3, карандаш.

Проведение: Работа в парах. Каждая пара получает задание:

1. Прочитайте задание.

2. Выполните его – соедините рисунки при помощи карандаша (Проведите линию).

3.Сделайте вывод.

4.Выступление пар.

5. Проверка правильности вывода по учебнику.

Учитель: Чтобы помочь вам провести исследование, я приготовила рабочие листы для каждой пары. Каждая пара читает задание, соединяет рисунки карандашом, делает вывод о своём исследовании. Задания у каждого ряда отличаются, поэтому, когда будем делать выводы, заслушаем ответы каждого ряда. Итак, читаем задание, выполняем и делаем вывод.

-Как проверим, правильные ли выводы сделали? (Прочитаем в учебнике).

-Мы ответили только на один из вопросов.

-На какой вопрос ещё надо найти ответ? (Что необходимо животным для жизни?)

-Я предлагаю подумать и порассуждать всем вместе.

-Как вы думаете, без чего животное не может обойтись?

- Где проверим правильные ли выводы мы сделали?(в учебнике)

Этап 5. Проработка содержания темы (групповая работа обучающихся)

Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.

Деление на группы должно быть разнообразным, интересным. Недопустимо, чтобы образовывались группы «лучшие» и «худшие», а также работали одним составом, чтобы не выделился один лидер.

Такие методы, как "Инфо-знайка", "Кластер", "Мозговой штурм", "Золотой ключик", позволят эффективно сорентировать обучающихся в теме, сообщить информацию, необходимую для последующей плодотворной самостоятельной работы, представить им основные направления движения для работы с новым материалом.

Цель: научиться делиться своими идеями, сотрудничать и вырабатывать общую точку зрения не только с другом, но и с человеком, с которым не сложились отношения, т. е. учиться налаживать контакт и совместно создавать новые творческие идеи.

• «Ульи» - обсуждение в группах.

• Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия-несогласия по цвету светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются).

• 6 х 6 («Шесть на шесть»). Работа проходит в два этапа.

На первом этапе каждая группа получает отдельное задание. В результате работы участники в группах получают новые знания и умения, при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп.

На втором этапе идёт смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник в новой группе представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задания, используя знания или умения, полученные на первом этапе, т. е. рассматривают один вопрос с трёх позиций и вырабатывают общий вывод трёхстороннего сотрудничества.

• Методика «Дерево решений». «Дерево решений» является техникой принятия решений в ситуациях трудных и неоднозначных. Перед началом занятий учитель обозначает проблему, которая будет обсуждаться, подготавливает таблицы для групп. Во время домашнего задания, полученного на предыдущем уроке, дети узнают конкретные факты, связанные с данной проблемой, историческими или природными условиями. Далее на уроке учитель предлагает группам исследовать проблему. Ученики выявляют плюсы и минусы поставленной проблемы, затем подробно анализируют все возможные варианты решений. Во время занятий учащиеся выполняют таблицу:

Проблема

+ (преимущества) - (недостатки)

и приходят к совместному решению.

• «Пустое кресло» – дискуссионная методика.

Цель: найти ответ на чётко поставленный вопрос путём обмена мнений. Этот поиск должен подвести учащихся к открытию правды, к определению фактического состояния вещей. Методика «Пустого кресла» развивает критическое мышление, учит аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии.

На 3-4 стульях разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака «?». Каждая группа обсуждает выбранное мнение и выдвигает представителя для дискуссии. Все участники дискуссии сидят по кругу. Дискуссию начинают представители групп, которые сидят на стульях, стоящих друг против друга. Ведущий (учитель) ставит ещё один стул. Если кто-то другой хочет высказаться, то он садится в пустое кресло. В кресле можно сидеть одновременно только одну минуту. Как только учитель (ведущий) услышит то, что является самым важным, прекращает дискуссию.

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы

Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка»,

«Творческая мастерская». Этот метод с большим успехом применяется на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира.

К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм.

Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему.

Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут.

По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект.

В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно.

Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.

Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.

Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».

«Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные.

Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них.

Пример:

Окружающий мир. 3 класс. Наблюдения за свойством воды.

Тема урока: «Какая бывает вода?».

Тип урока: Урок получение новых знаний.

Методическая цель – вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс, причём в процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности. Это урок получения новых знаний с элементами исследовательской работы. Дети самостоятельно проводят опыты с водой, наблюдения оформляют в таблицу. В ходе таких уроков дети учатся ставить цель и планировать свою работу, проводить анализ.

Учитель. Сегодня вы не просто дети, а маленькие учёные. И предстоит вам отправиться в лабораторию «Умники и умницы», где вы самостоятельно будете проводить опыты с водой, с предметами, которые лежат перед вами. Нужно выяснить, какими свойствами наделена вода.

Жёлтые – 1 группа. 3 сосуда разной формы. В одном из них вода.

Вывод: вода - жидкое текучее вещество, которое принимает форму сосуда.

Зелёные – 2 группа. Сосуд с водой, гвоздь, пробка.

Вывод. Тяжёлые предметы в воде тонут, лёгкие находятся на поверхности.

Розовые – 3 группа. Сосуды с водой, соль, песок.

Вывод: вода является растворителем, но не все вещества могут растворяться.

Белые – 4 группа. Сосуд с водой, ложка, краска.

Вывод: вода бесцветна, ее можно окрасить в любой цвет.

Синие – 5 группа. Сосуд с водой и 5 чашечек.

Вывод: вода не имеет вкуса.

Дети делают вывод, показывают опыт классу.

3.Заполняют таблицу.

Проверка первичного понимания знаний учащихся.

Цвет

Прозрачность

Запах

Форма

Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия

Этап 6. Этап эмоциональной разрядки (разминки)

Активные методы - «физминутки» «Земля, воздух, огонь и вода», «Зайчики», «Медвежата» и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса.

• учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Пример:

Метод "Земля, воздух, огонь и вода"

Цель: Повысить уровень энергии в классе.

Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний - воздух, землю, огонь и воду.

Метод «Переполох на заднем дворе»

Цель: встряхнуться, весело расслабиться.

Проведение:

Каждой команде (подгруппе) модератор раздает роли (гуси, поросята, коровы) и предлагает озвучить их.

Модератор читает текст:

«Поздним, поздним вечером волк пробрался на задний двор. Осмотрелся. Гуси о чем-то беседовали друг с другом. Поросята лежали в углу и громко похрюкивали. Коровы жевали сено и обсуждали события прошедшего дня, и волку так захотелось присоединиться к их разговору, что он не выдержал и завыл. Гуси, куры и коровы громко, громко закричали. Волк испугался и убежал».

Каждая команда (подгруппа) на время становится «жителями заднего двора»:

1 подгруппа - гусями, 2 - поросятами, 3 - коровами.

После слов модератора: «Волк не выдержал и завыл», все участники начинают гоготать, хрюкать и мычать одновременно.

Этап 7. Подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию.

Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг». Эти методы помогают мне эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.

• «Ромашка»

1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне.

2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

• «Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые: еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.
• «Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

Пример: Метод «Что ты думаешь о…?»

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы:

Я узнал, что…

Я научился…

Я могу научить…

Я не понял…

Я расскажу друзьям…

Я узнал новое…

Теперь я могу…

Я приобрел…

У меня получилось …

Я смог…

Я попробую…

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет скорректировать урок на будущее.

Несмотря на краткость, данный обзор показывает, что перечисленные методы действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного мероприятия, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями в современной начальной школе.

Ну, как и каждая технология, данная технология имеет свои плюсы и минусы.

Таблица №1

Плюсы и минусы технологии модерации

Плюсы	Минусы
Развивают мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика. Учат учеников самостоятельно добывать знания. Развивают интерес к предметам. Позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.	Дети начальной школы не могут совладать со своими эмоциями, значит, на уроках создается вполне допустимый шум при обсуждении проблем.

 

Активные методы обучения необходимо вводить дозировано, чтобы учебная деятельность не превратилась просто в игру, при планировании урока очень важно подходить к использованию активных методов с учётом фаз и процессов модерации, они должны решать определенную задачу урока. Можно использовать уже готовые разработанные методы активного обучения, можно их адаптировать под определённую деятельность, а также придумывать свои.

Факторы, влияющие на эффективность применения технологии «модерации» и активных методов обучения:

• Постановка ясных и понятных целей урока, выяснение ожиданий обучающихся, учёт их ожиданий и встраивание их в цепочку урока делает процесс обучения понятным и желанным для детей.
• Признание равноправной роли ученика в образовательном процессе несет мощнейший мотивационный потенциал. Проведение уроков самоуправления.
• Работа в команде – ещё один мощный мотивирующий фактор. Перед каждой командой поставлена конкретная цель, от каждого без исключения, члена команды зависит успех в достижении цели.
• Использование в каждой части урока игровых методов обучения, позволяющих на деле реализовывать принципы самостоятельности, командной работы, самообучения и обучения своих одноклассников, новые роли и новая ответственность – всё это обеспечивает сохранение мотивации на протяжении всего урока.
• Различные формы визуализации учебного материала, делают процесс обучения младших школьников понятным и интересным для всех.
• Смена напряжённой работы веселыми разминками, позволяет ребятам сбросить с плеч накопившуюся усталость, психологическое напряжение и зарядиться энергией и положительными эмоциями для продолжения эффективного и качественного обучения.
• Позитивный настрой учителя, поддерживающего самостоятельную работу обучающихся, инициативу, творчество, командную игру, соревнование, разнообразные формы обучения – оказывают сильное мотивирующее действие, позволяют детям и педагогу сохранить работоспособность и хорошее настроение на весь школьный день.

Ещё один вывод, который я сделала при проведении уроков в технологии «модерации» - это возможность выполнения главной функции школы – помогать ребятам эффективно готовиться к самостоятельной взрослой жизни.

Таким образом, результативность моего опыта подтверждает мое предположение, если в процессе обучения младших школьников систематически использовать технологию «модерации» и активных методов обучения, то это способствует:

• повышению учебной мотивации;
• улучшению усвоения учебного материала;
• сформированности практической направленности знаний обучаемых;
• улучшению эмоционального, положительного отношения к изучаемым предметам;
• развитию познавательной и творческой активности учащихся.

 

Заключение

Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу, были выделены основные характеристики понятия «метапредметные универсальные учебные действия» в условиях ФГОС НОО, проанализировано состояние проблемы использования технологий модерации в теории и практике обучения в начальной школе, апробированы технологии модерации с применением разноуровневого подхода.

На сегодняшний день представлен 3 этап реализации проекта. Следующий этап заключается в обобщении инновационного опыта.

Среди отечественных исследователей-методистов крепнет понимание необходимости создания такой модели обучения (названную ими идеальной), в которой сущность обучения не будет сводиться ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьника. И именно только такая модель обучения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности будет пригодной для реализации главной цели — всестороннего и гармоничного развития личности.

А если так, то перед нами, учителями, открывается широкое поле деятельности — творить, экспериментировать и искать идеальный вариант обучения. Шаги к нему начинаются в изучении конкретной темы. Примером такой темы может быть «Технологии модерации». Положительные результаты необходимо представлять вниманию коллег, причем не только на уровне начального общего образования, но и на других ступенях обучения, а так же родителей. Так, данный педагогический проект был распространен не только в рамках образовательной организации (выступление на методических объединениях), но и за её пределами (в сети Интернет – на личном сайте).

 

Список литературы

1. 1.Алексеева, Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.- М.: Просвещение, 2010
2. 2.Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов и др. – М.: Просвещение, 2010 - 151с.
3. 3.Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Система заданий / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011.
4. 4.Бордовская, Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2000.
5. 5.Борисова, Г.В. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В.Борисовой., Т.Ю. Аветовой и Л.И. Косовой. – СПб.: Изд-во "Полиграф-С", 2002. -79 с.
6. 6.Бьюзен Т. Интеллект-карты. Практическое руководство / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. – Минск: "Попурри", 2010.
7. 7.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.
8. 8.Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т.2.- 608 с.
9. 9.Данилюк, А.Я. Серия «Стандарты второго поколения»: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание/ А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. – М.: Просвещение, 2013.
10. 10.Дунилова, Р.А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников // Управление начальной школой. – 2013. – № 5 – С.6–12.
11. 11.Калмыкова, З.И Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф. Шаталова?//Вопросы психологии. - 1987.-№2.С. 71-80.
12. 12.Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
13. 13.Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов / Н.Г.Комлев. - М.: АСТ, 2006.
14. 14.Кондаков, A.M. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / А.М. Кондаков. - М.: Просвещение, 2010.
15. 15.Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник для вузов / Л. П. Крившенко и др.; под ред. Л. П. Крившенко. - Гриф МО. - М.: Проспект, 2010.
16. 16.Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - 5-е изд., стер.; Гриф МО. - М.: Академия, 2008.
17. 17.Манько, Н.Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов в активизации учебной деятельности // Известия алтайского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - № 2. - 2009. - С. 22-28.
18. 18.Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения / Е.Л. Мельникова. - М.: Баласс, 2008.
19. 19.Михальченко, В.Ю. Словарь социолингвистических терминов / В.Ю. Михальченко. - Росийская академия наук, 2006.
20. 20.Осипова, Н.В. и др. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся // Управление начальной школой. – 2010. – № 10 – С. 15–22.
21. 21.Осмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. - № 10
22. 22.Петров, А. В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации./ А.В.Петров - СП6.: Речь, 2005.
23. 23.Пашковская, И.Н. Разработка и внедрение инновационных образовательных технологий в образовательный процесс при введении в действие новых ФГОС / И.Н. Пашковская, Н.И. Королева.– СП.: Изд-во СПбГУСЭ, 2011. – 103с.
24. 24.Прохорова, С.Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников // Управление начальной школой. – 2013. – № 8
25. 25.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2010.

 

Приложение 1

Методики изучения метапредметных УУД

- Познавательные УУД

Методика "Вербальная фантазия"

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов. 0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. И, наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. И, наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу.

И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу — 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.

Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

№	Оцениваемые параметры воображения ребёнка	Оценка этих параметров в баллах
		0	1	2
1	Скорость процессов воображения
2	Необычность, оригинальность образов
3	Богатство фантазии (разнообразие образов)
4	Глубина и проработанность (детализированность) образов
5	Впечатлительность, эмоциональность образов

 

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

балл — очень низкий.

Коммуникативные УУД

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман

Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.

Ход работы: проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания: продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;тумение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; взаимопомощь по ходу рисования; эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

 

 

1. file0.doc.. 514,0 КБ

Опубликовано: 12.03.2021