Развитие эмоционального интеллекта путем введения элементов геймификации в процесс усвоения предмета «Математика» у младших школьников

Автор: Клюева Алена Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ №8

Населенный пункт: Краснодарский край, Красноармейский р–н, ст–ца Марьянская

Занятие математикой – это непростой труд, и далеко не все младшие школьники готовы тратить силы на это. Поэтому злободневными становятся вопросы: «Как построить урок так, чтобы в его работу вовлечь наибольшее число учеников?», «Как сделать так, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, как организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. « Что поможет раскрыть истинные причины, по которым нельзя в современном мире жить без математики, доказать, что математика - это не только "нужно", но ещё познавательно и увлекательно!»

Эмоциональный интеллект — это группа ментальных способностей, которые помогают осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих. (Дж. Мэйер, П. Сэловей, Д. Карузо)

Эмоциональный интеллект призван объединить две сферы жизни человека:

● эмоциональную — иррациональную, непредсказуемую, плохо управляемую;

● когнитивную — логичную, упорядоченную и хорошо управляемую.

Эмоции и чувства — это субъективная форма существования потребностей. Они возникают в результате столкновения потребностей человека и реальных жизненных условий.

● Если реальные жизненные условия удовлетворяют потребности человека, то он испытывает радость, интерес, удивление. Человек хочет продолжать заниматься той деятельностью, которой он занимался.

● Если реальные жизненные условия не удовлетворяют потребности человека, то он испытывает гнев, презрение, разочарование, страх. Эти эмоции сигнализируют о том, что нужно менять вид деятельность, место пребывания.

Сразу после возникновения эмоций человек испытывает потребность в действии. У детей это действие непроизвольное и возникает сразу же.

И вот тут на помощь приходят – игровые технологии или, выражаясь современным языком, геймификация.

● Распознавание эмоциональных состояний. Игра всегда подразумевает наличие каких-либо эмоций; учитель может создать ситуации, когда определение своих или чужих эмоций является условием игры или одним из ее этапов.

● Развитие эмпатии. Групповые игры вынуждают ребенка распознавать эмоции других людей для достижения общей цели.

● Тренировка способов выражения эмоций развивает саморегуляцию и самоконтроль, которые помогут не получить штрафные баллы за нарушение установленных правил.

● Отработка способов взаимодействия детей друг с другом. Дети заинтересованы в позитивном сотрудничестве, чтобы игра продолжалась.

● Знакомство со способами разрешения конфликтов.

Геймификация – это одна из форм активного обучения, в которой игровые правила используют для достижения реальных целей. В такой игре скучные задания становятся интересными, сложные – простыми, а избегаемые – желанными.

Не будем отрицать, что образование уже частично геймифицировано. В школе ученик правильно выполнил упражнение на уроке – получил хорошую отметку. Допустил ряд ошибок  — заработал плохую. В конце каждого учебного года  —  level up и переход на другой «уровень». Зачем же останавливаться на достигнутом? Ведь любой урок можно превратить в игру и устроить настоящий фейерверк!

Я предлагаю ознакомиться с одним из элементов геймификации - «Урок цифры». Данный урок дает возможность каждому ученику проявить себя, творчески решать поставленные задачи, развивать свои способности и личные качества, самостоятельно осуществлять поиск решения той или иной задачи. Такой урок создает для ученика «ситуацию успеха», что пробуждает их познавательную активность, помогает повысить уровень интереса к изучаемому предмету.

Говоря о конкретном уроке «Сети и облачные технологии», образовательные результаты школьников видятся следующим образом:

● осознание ключевых тенденций развития современного общества, связанных с сетевыми и облачными технологиями; их влияния на нашу повседневную жизнь за счет практически неограниченных возможностей для хранения, передачи и обработки информации, доступа к открытым данным, появления новых каналов коммуникации и т.п.;

● понимание основных преимуществ внедрения облачных решений в промышленных масштабах (на предприятиях, в банках, фирмах, организациях и т.п.);

● формирование представления об устройстве современных сетей и основных технических и технологических решениях, делающих облака надежными и безопасными;

● мотивация к получению профессий, обеспечивающих функционирование сложно организованных информационных систем на основе облачных решений, которая должна перерасти в реальное понимание значимости изучения таких школьных предметов как информатика и математика.

Таким образом, основная цель и задачи урока математики в начальной школе видятся через личностные результаты обучающихся, связанные со смыслобразованием (Зачем я учусь? Зачем мне изучать математику? ) и самоопределением школьников (Кто я? Кем я буду?), их ранней профессиональной ориентацией.

При этом предлагаемые упражнения, задания, кейсы ориентированы на активную групповую деятельность, которая носит познавательную направленность, связана с целеполаганием, постановкой задач, выбором способа решения, рефлексией, что однозначно обеспечивает формирование и развитие целого спектра универсальных учебных действий.

Каждый уровень онлайн-тренажера имеет определенное методическое значение и, так или иначе, ориентирован на развитие кругозора, а также навыков программирования, самообразования, творчества, познавательной и личностной рефлексии обучающихся.

Важно отметить, что, выполняя задания тренажера, обучающийся самостоятельно осваивает основные понятия, определенные подходы к программированию, виды деятельности и возможности системы. Учитель на этом этапе выполняет функции помощника и наставника: обеспечивает успешную групповую коммуникацию, соблюдение правил и регламента работы, позволяя школьникам сконцентрироваться на целях и содержании работы с тренажером.

Игра всегда подразумевает наличие каких-либо эмоций, а учитель может создать ситуации, когда определение своих или чужих эмоций является условием игры или одним из ее этапов.

Групповые игры вынуждают ребенка распознавать эмоции других людей для достижения общей цели. Дети заинтересованы в позитивном сотрудничестве, чтобы игра продолжалась.

В процессе игры происходит тренировка способов выражения эмоций и развивитие саморегуляции и самоконтроля, которые помогут не получить штрафные баллы за нарушение установленных правил. Так же во время игры учащиеся знакомятся со способами разрешения конфликтов.

Конечно, каждый такой урок должен иметь свою особенность, все этапы его – взаимосвязаны и тщательно продуманы, что требует от учителя предельной собранности, дополнительной подготовки, подбора материала, времени. Но все это компенсируется положительными результатами в учебе и повышением познавательной активности учащихся. Кроме того, надо помнить, что влияние геймификации должно быть положительным, этическим и нравственным! Следует использовать мотивацию, энергию и потенциал игрового процесса, направляя его в русло духовного развития учеников. Только при таком условии ребята получат инструменты для достижения побед в реальной жизни и решения нестандартных задач в разных ситуациях.

 

 

Библиографический список

1. Варенина Л.П. Геймификация в образовании/Историческая и социально-образовательная мысль. Toм 6 №6, Часть 2, 2014.2. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: методическое пособие / М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. –СПб.: СПб АППО, 2005.

3. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – 2-е изд. –М.: Просвещение, 2009.

4. Ушинский К.Д. Психологические и логические основы обучения / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. В 2 т. – М.,1954. – Т.2

5. https://xn--h1adlhdnlo2c.xn--p1ai/ «Урок цифры»

 

1. file0.docx.. 24,9 КБ

Опубликовано: 19.03.2021