науки, милейший, а в процессе игры,

тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен».

( Сократ.)

 

Познавательная активность является социально-значимым качеством личности и формируется в учебной деятельности. Не вызывает сомнения тот факт, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Тем не менее, как показывает педагогическая практика, дети очень часто не хотят идти в школу. У младших школьников отсутствует интерес к процессу познания, им не интересно получать новые знания, узнавать что-то новое. Данное обстоятельство порождает достаточно серьезную социально-педагогическую проблему нашего общества, которая усугубляется тем, что учителя все реже стремятся вызвать интерес к учебной деятельности и не включают в процесс обучения средства, которые ее повышают. Дидактическая игра является наиболее эффективным методом обучения, способствующим формированию и повышению уровня познавательной активности. Особенность дидактической игры как средство обучения заключается в огромном ее влиянии на активизацию учебной деятельности младших школьников. Но, увлекаясь формой, ребенок не всегда осознает дидактическую значимость игры. Следовательно, необходимо учитывать педагогические условия, при которых данный метод повысит качество познавательной деятельности. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса − организация и включение в урок дидактических игр. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит, прежде всего, через включение дидактических игр.

Чтобы дидактическая игра являлась средством активизации познавательной активности, при ее использовании должны соблюдаться ряд условий, которые позволяют педагогу вызвать у ребенка интерес к знаниям:

наличие у учащихся некоторого объема знаний;

наличие у детей навыков учебно-игровой деятельности;

понимание целей и задач дидактической игры;

соответствие компонентов и параметров игры возрастным психологическим особенностям учащихся;

осознание учащимися учебной значимости данной дидактической игры;

наличие рефлексии;

ребенок по окончанию игры, должен осознавать новые знания, которые он получил в ходе игры, т.е. «что нового узнал?».

Таким образом, в игровых формах занятий реализуются идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщения детей к научно-техническому творчеству, воспитанию ответственности каждого за учебу и дисциплину в классе, а главное – обучения математике. Игра способствует формированию прочных вычислительных навыков и умений, также играет огромную роль в развитии познавательного интереса как одного из важнейших мотивов учебно-познавательной деятельности, развития логического мышления, и развития личностных качеств ребенка.

Овладение грамотой требует от первоклассников сложных умственных операций, большого умственного напряжения, поэтому учитель должен в занимательной форме раскрывать перед учащимися сложные вопросы. Сознательное усвоение чтения, письма, некоторых простейших грамматических правил – значительный этап в общем культурном развитии учащихся 1 класса. Для формирования и развития познавательных интересов школьников в процессе обучения есть множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит его занимательности. Однако не следует забывать, что в применении занимательности на уроке надо знать меру, чтобы это важное дидактическое средство не сыграло в учебном процессе отрицательную роль. По мысли К.Д. Ушинского, нужно уметь правильно сочетать занимательное и незанимательное, «не наклоняя ни в ту, ни в другую сторону». Помогут в этом различного вида дидактические игры, которые по-разному влияют на младших школьников. Средства, обеспечивающие занимательность обучения, могут применяться на разных этапах обучения грамоте в начальной школе, в том числе при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся по отдельной теме или разделу изучаемого предмета. Различные занимательные игры помогают развивать познавательный интерес и при обучении первоклассников русскому языку, особенно грамоте.

Дидактические игры и занимательные упражнения применяются для повышения эффективности учебного процесса.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Психологами установлено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно развивается. Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.

Игра как способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний – наиболее доступный для детей вид деятельности. Ребенок играет в воображаемых ситуациях, в то же время работа с образом, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процесс мышления. В результате освоения игровой деятельности у ребенка постепенно формируется стремление к общественно-значимой учебной деятельности.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине – с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляет школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать несущественное, сопоставлять, оценивать. В дидактической игре участвуют все дети класса. Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации.

Игра с правилами, и, прежде всего дидактическая игра, должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию новой ведущей деятельности – учебной.

Главное значение этих игр в следующем:

1. Значительно повышается познавательный интерес младших школьников к обучению грамоте;
2. Каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;
3. Активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников;

Развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность

Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом этапе его — от проверки домашнего задания до выполнения проверочной работы и обобщения.

В основе предлагаемых материалов лежит идея использования в обучении младших школьников игр. В игре для ребенка появляется возможность добывать знания самостоятельно; он ощущает радость успеха и уверенность в своих силах. Каждый педагог может найти несколько минут в учебном дне для того, чтобы окунуться с младшими школьниками в игровую деятельность. Игры повышают эмоциональный тонус школьника, а без положительных эмоций не может быть плодотворной учебной деятельности. Использование игровых технологий несомненно даст заметный эффект в развитии детей, а также, улучшит эмоциональное состояние детей, поддержит у младших школьников интерес к учебной деятельности, минуя неблагоприятные тенденции школьного обучения.

«Найди лишнюю букву»

Цель: закрепить знания детей об изученных буквах, учить классифицировать их проводя анализ внешнего вида буквы.

Игра интересна тем, что позволяет детям по предложению педагога проводить классификацию букв по самостоятельно найденному основанию. Но для этого дети должны провести тщательный анализ внешнего вида букв и определить, чем похожи две от них и чем отличается третья буква. Победителем игры может стать тот, кто предложит большее число адекватных вариантов выделения «лишней» буквы.

• МНК
• ОСЮ
• ЙКП
• МИШ
• ТПХ и т.д.

«Правильно – неправильно»

Цель: учить узнавать буквы, анализируя их внешний вид.

Для игры потребуется комплект карточек-букв выполненных печатным шрифтом в правильном и неправильном (перевернутом или зеркальном) исполнении.

Между участниками игры может быть устроено командное или индивидуальное первенство, в ходе которого определяется, кто же правильнее и быстрее всех разделит карточки на группы – с правильно и неправильно написанными буквами.

«Прописная и печатная»

Цель: закреплять знания о печатных и прописных буквах.

В качестве игрового материала ученикам предлагается набор карточек с изображением прописных и печатных букв. Игровое задание – как можно быстрее и правильнее найти для каждой печатной буквы ее прописной вариант.

«Перекличка»

Цель: учить слышать звук и находить его место в слове.

Педагог называет вперемежку разные звуки – гласные и согласные. Дети, имена которых начинаются с названного звука, встают.

«Полубуковка»

Цель: закрепить знания о графическом виде буквы.

Учитель медленно показывает из-за ширмы букву, начиная с ее верней части, нижняя часть буквы остается закрытой. Дети должны мысленно дорисовать контур буквы по памяти и узнать ее. После того, как буква будет названа, педагог показывает ее целиком.

«Сколько звуков в слове?»

Цель: закреплять умение определять количество букв и звуков в словах.

Приседайте столько раз, сколько звуков в слове осень.

Подпрыгните столько раз, сколькими буквами записано это слово (открыть запись слова на доске).

Наклонитесь столько раз, сколько букв в слове еж (слово записано на доске).

Потянитесь столько раз, сколько звуков в этом слове.

Сколько точек — столько звуков

Оборудование: кубик, на гранях которого разное число точек: две, три, четыре, пять, шесть; одна грань пустая.

Дети по очереди бросают кубик и называют слова, в которых число звуков равно числу точек на верхней грани кубика. Если выпадает нуль, игрок пропускает ход и передает кубик следующему игроку. За каждый неверный ответ игрок платит фант.

Живые буквы

Оборудование: набор букв.

Вариант 1. Каждому ряду учеников дается набор букв — по одной букве на ребенка. Педагог называет слово. Дети строятся в шеренгу так, чтобы получилось слово из букв, которые они держат в руках.

Вариант 2. Педагог дает карточки с буквами каждому ряду, не называя слова. Дети должны самостоятельно определить, что это за слово, и выстроить соответствующую шеренгу.

Наоборот

Оборудование: мяч.

Вариант 1. Педагог называет звонкий или глухой согласный и бросает мяч кому-либо из игроков. Игрок ловит мяч и, называя парный согласный, бросает мяч учителю.

Вариант 2. Педагог называет прямой открытый слог со звонким или глухим согласным и бросает ученику мяч. Ученик ловит мяч и, называя слог парным согласным, возвращает мяч учителю. Игра оценивается по числу правильных ответов.

Буквенная эстафета

Класс делится на несколько групп по четыре человека. Для каждой группы учитель называет первую букву слова Первый ученик группы записывает букву и дописывает еще одну, потом передает лист товарищу, тот дописывает еще одну букву и т.д. В результате должно получиться слово.

Выигрывает группа, которая первой правильно написала слово.

Игра «Мы — писатели»

Учит и активизирует словарный запас детей, учит правильно строить предложения . Учитель дает задание : составить рассказ, чтобы в нем было как можно больше слов с заданным звуком .Н-р ,со звуком п.

Папа пришел домой и принес покупки .Потом прибежал Павлик .Папа с Павликом пошли гулять по проспекту Победы. По проезжей части проносились машины .

Игра «Найди пару»

На рукавицах, вырезанных из плотной бумаги, написаны заглавные и строчные буквы .Раздаю рукавицы ученикам и прошу найти пару.

Игра «Колокольчики»

Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах, произносимых учителем. Дети изображают колокольчики, которые звонят на каждый звонкий согласный звук. Игра способствует развитию внимания и фонематического слуха детей.

Найди на ощупь

Оборудование:

пластмассовые, вырезанные из

картона или наклеенные из наждачной

(бархатной) бумаги на карточки

буквы, мешочек.

Описание игры.

Учитель дает задание найти в мешочке определенную букву. Вызванный ученик из трех букв, находящихся в мешочке, на ощупь отыскивает нужную и показывает ее классу. Во время поиска учеником буквы в мешочке все остальные дети находят букву в своих кассах.

Не проморгай

Оборудование:

карточки с одинаковым печатным

(или написанным от руки) текстом.

Описание игры.

Каждый ученик, получив карточку, должен подсчитать, сколько раз в тексте встречается определенная буква. Призы получают дети, выполнившие задание раньше остальных.

Проверь Незнайку

Оборудование:

конверт, карточки букв.

Описание игры.

Учитель показывает конверт и читает надпись на нем: «В этом конверте гласные. Подобрал Незнайка». Учитель предлагает детям проверить, правильно ли выполнена работа. По вызову учителя дети вынимают из конверта карточку с буквой и говорят: «Это буква А, она обозначает гласный звук. Незнайка прав» или «Это буква М, она обозначает согласный звук. Незнайка не прав».

Жмурки

Оборудование:

карточки изученных букв.

Описание игры.

Жмурке завязывают глаза и подводят к столу, на котором разложены карточки букв. Жмурка берет карточку, показывает ее классу. Дети называют слова, в которых первый звук соответствует букве на карточке. Жмурка должен догадаться, какую букву он держит в руках, и назвать ее. Правильность ответа подтверждается аплодисментами. В случае неправильного ответа класс по команде учителя хором называет нужную букву

Больница для слов

Оборудование:

карточки букв.

Описание игры.

На наборном полотне выставлены слова, в которых две буквы переставлены местами. Игровая ситуация: «Слова заболели: в них перепутались буквы, и они оказались в нашей больнице. Мы должны им помочь, вылечить их, поставить все буквы на свои места». Вызванный ученик устанавливает буквы в нужном порядке, а класс читает «вылеченное» слово: раым (рамы), моте (мост), сонса (сосна), тсол (стол) и т. д.

Вариантом игры может быть такой: каждый ученик — «доктор». Он самостоятельно «лечит» слова, составляя их в индивидуальных кассах.

Буквенные пирамиды

Описание игры.

Учитель пишет на доске прямые открытые слоги, отделяя гласный от согласного вертикальной чертой. Расстояние между буквами одного слога постепенно увеличивается, гласный и согласный с каждым слогом все больше отдаляются от вертикальной черты таким образом, что столбик слогов приобретает вид пирамиды:

Вызванный ученик должен «спуститься» с пирамиды или «взобраться» на нее: прочитать слоги сверху вниз или снизу вверх. Тот, кто сделает это ритмично, без длительных остановок, получает фишку.

Игра может проводиться и со всем классом: дети читают слоги хором.

Вдоль вертикальной линии печатными буквами записываются слова:

Пирамида расширяется не только за счет увеличения расстояния между слогами. Постепенно усложняется буквенная структура слогов, увеличивается их объем:

Игра «Немые звуки».При чтении слогов и слов в пирамидах учащиеся должны фиксировать взгляд на вертикальной линии, а буквы и слоги стараться увидеть боковым зрением.

Первый вариант: дети играют в парах. Второй вариант: выбирается водящий. Он встает перед детьми и беззвучно произносит гласные [о], [а], [э]. Остальные дети пытаются угадать звук и громко произнести его.

Игра: «Поймай звук».

Называем ряд звуков, слогов, или слов, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит звук (З).

Буквы на спине
Цель: запоминать буквы, развивать внимание.
Дети играют в паре. По очереди «пишут» буквы на спине друг у друга и отгадывают. Можно писать печатные или письменные буквы.
Игра «Катаемся с горки»

Слоги или слова можно написать на доске или каждому ученику на листочке.

Медленно «поднимаемся» в горку (медленно читают) и быстро «спускаемся» с горки (читаем быстро). Несколько раз ученики катаются с горки с учителем, затем без него.

Основная трудность начального периода обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием его учебной деятельности — они не соответствуют друг другу. Хотя побуждать к учению должно именно содержание учебной деятельности ребенка. При поступлении ребенка в школу существуют значительные трудности его адаптации: освоение им новой роли — роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями. Преодолению этих трудностей способствует дидактическая игра.

Оценивая роль дидактической игры, А.В. Запорожец подчеркивал: «...необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но способствовала бы общему развитию ребенка».

Дидактические игры это не только средство интеллектуального развития, а также развития познавательных психических процессов, но и игровая форма обучения.

 

 

Литература

1. Александрович Н.Ф. Внеклассная работа по русскому языку. – Минск.: Народная АСВЕТА, 1983.
2. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. – Москва «Просвещение»
3. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975
4. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1986.
5. Ушаков Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах. – М. – Просвещение, 1986.
6. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1979. .
7. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 1971. – с. 32–38.
8. Якуб С.К. Вспомним забытые игры. – М., 1988
9. Акиньшина А.А., Жаркова Т.Л., Акиньшина Т.Е. Игры на уроках русского языка- М.: Рус.яз., 1990.
10. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991
11. Журнал «Начальная школа» №5, 2001.
12. Журнал «Начальная школа» №8, 2008.
13. Журнал «Начальная школа» №7, 2009.

 

 

Приложения: