Применение моделей смешанного обучения, как средства повышения эффективности образовательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе
Автор: Титкова Наталья Николаевна
Организация: МКОУ ''НШ - ДС №3 г. Юрги''
Населенный пункт: Кемеровская область, г. Юрга
«Я советую всем учителям: берегите детский огонек пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником знаний, питающим этот огонек, является радость успеха в учении»
В.А. Сухомлинский
В настоящее время происходит активная модернизация системы образования, идёт внедрение федеральных государственных образовательных стандартов, важным становится развитие универсальных учебных действий, личностных качеств школьников – «инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения, умения выбирать профессиональный путь, готовности обучаться в течение всей жизни.» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).
Поэтому, в рамках модернизации системы образовательных стандартов основным направлением в работе учителя является использование современных инновационных технологий. Современные образовательные технологии можно рассматривать, как ключевое условие повышения качества образования, снижение нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.
В результате работы с детьми с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость к мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности, самостоятельности. Исходя из этого, мною был проведен мониторинг по теме «Мотивация к учебной деятельности младших школьников» на начало года и на конец года. Результаты мониторинга показали, что мотивация учебной деятельности детей снижена, это и привело к поиску и использованию в своей педагогической практике современных инновационных технологий, которые является одним из важнейших и необходимых средств повышения эффективности образовательного процесса.
Одним из наиболее эффективных технологий обучения детей с ОВЗ является технология смешанного обучения. Смешанное обучение - это интеграция традиционных уроков с электронными технологиями. Это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн – обучением, предполагающий самостоятельный выбор учеником пути, времени, места и темпа обучения.
Преимущество методов смешанного обучения, по сравнению с традиционными образовательными программами является возможность учащихся выступать в качестве активных участников образовательного процесса, самостоятельно выбирая для себя наиболее интересные области учебных дисциплин и работая над индивидуальными и групповыми проектами. Каждый учащийся выбирает сам тот материал, который соответствует его способностям и текущим знаниям в определенной области. Появляется возможность варьирования сложности учебного материала и темпа работы над ним.
Внедрение смешанного обучения и создания комфортной среды, повышение интереса к предмету позволило решить проблему разноуровневой подготовки учащихся, и все учащиеся находятся в зоне обучения. Смешанное обучение дает возможность для реализации системно – деятельностного подхода в соответствии с новыми образовательными стандартами. Методы и приемы использования инновационных технологий на уроке – разные. Но при их внедрении выполняется единственная задача: сделать урок интересным, а обучение увлекательным.
Исходя из опыта своей работы, могу сказать что, технология смешанного обучения просто необходима учителю при работе с часто болеющими детьми, детьми с ОВЗ и детьми, обучающимися по индивидуальной образовательной программе.
Используемые в моей работе модели смешанного обучения представлены в таблице:
Таблица 1
|
модель |
виды деятельности |
примеры заданий |
|
|
Развитие навыка контроля, оценки, самооценки деятельности, познавательной активности |
|||
|
«Перевернутый класс» - позволяет учителю вовлечь учеников в творческую деятельность, лучше узнать и понять их, оценить индивидуальные особенности каждого. Этот метод дает возможность обучающимся изучить новый материал дома, либо предварительно готовиться к изучении этого материала, актуализируют базовые понятия, термины и т.п. У учащихся существует возможность обратиться к материалу повторно, особое внимание уделить трудным теоретическим местам, предварительно проверить свои знания на тестовых заданиях и, естественно дистанционно отправить свои вопросы учителю. |
Самостоятельная творческая деятельность, предполагает умение учащегося поставить творческую задачу и решить её, используя предложенный алгоритм. На 3 этапе работы - коммуникативная деятельность. Восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками); наблюдения, анализ, сравнение, сопоставление, оценка деятельности на уроке. |
Данный метод применяется при изучении нового материала или закрепления изученного раздела. 1 этап – учитель выкладывает на сайте материал для изучения: titkova-teacher.ucos.net. 2 этап – учащиеся смотрят дома или после уроков в классе предоставленный материал, подготовленный учителем. Это позволяет им освоить материал в своем темпе, без ограничений временными рамками урока. При просмотре материала ученик составляет ментальную карту – это удобный способ структурирования информации, где главная тема находится в центре листа, а связанные с ней понятия располагаются вокруг в виде «кластера» 3 этап – во время урока дети с учителем обсуждают и отрабатывают то, что сами освоили дома посредством интернет – ресурсов. Знания оптимизируются и присваиваются за счет других пониманий. Составляется опорный конспект, с использованием приема «фишбоун», подбираются вопросы для тестирования по усвоению изученной темы. Вопросы для теста – опросника более сильные дети могут подобрать заранее. используя программу:LearningApps.org Итогом изучения темы может быть придуманная и составленная настольная игра |
|
|
|
|||
|
модель |
виды деятельности |
примеры заданий |
|
|
«Ротация станций» - этот метод направлен на умение найти информацию, провести диагностику, помочь понять, показать путь и применить знания в жизненной ситуации Особенность этого метода наличие компьютеров в классе, использования LMS( система управлением обучением) и умение организовывать групповую работу. Учащиеся делятся на три группы по видам учебной деятельности, каждая группа работает в своей части класса (станции): станция работы с учителем, станция онлайн – обучения и станция проектной работы. |
На станции «онлайн» - ребенок проявляет самостоятельность, личную ответственность, развивает саморегуляцию и учится учиться; в зоне работы с учителем ребенок вступает в диалог, учиться находить способы решения учебной задачи по наводящим вопросам, делать выводы; работа в группе направлена на стремление к сотрудничеству в рамках учебного диалога, принятию единого решения и умения представить и защитить свой проект.
|
Этот метод применим для закрепления изученного материала или обобщение изученного раздела. Можно использовать при проверки домашнего задания. Зона работы онлайн – материал предоставляется на сайте педагога или на платформе Яндекс.Учебник (индивидуальная работа по инструкции учителя) Например: на уроке русского языка дети изучают тему «Однородные члены предложения» Ребятам предоставляются тренажеры разного уровня, в которых отражен материал для изучения. По окончанию работы ребята должны сделать выводы. О постановки знаков препинания между однородными членами предложения. Например: Прочтите предложение: Всю ночь ежик бегал по комнате, шуршал под кроватью. Выделите грамматическую основу предложения. Сколько подлежащих и сказуемых в этом предложении? Сказуемое относится к одному и тому же подлежащему? Сказуемое отвечает ан один и тот же вопрос? Сказуемое имеет одну и ту же грамматическую форму? Если вы ответили на 3-5 вопросы положительно, то перед вами предложение с однородными сказуемыми. Опираясь на вопросы 3-5, сформулируйте правило об однородных сказуемых и постановки знаков препинания в таких предложениях. Выполните 2 задания в этом приложении. Зона работы в группах (групповая работа по инструкции учителя) При работе в этой группе, ребята выполняют задания, по маршрутному листу итогом работы является мини – проект – «Составить текст, используя предложения с однородными членами предложения. Например: Прочитайте. Какой недочет есть в каждой паре предложений? Как его устранить с помощью однородных членов предложения? Запишите еще 2-3 предложения, на заданную тему используя предложения с однородными членами. Осень была поздняя. Осень была холодная. При работе в этой группе ребята используют побуждающий диалог – он состоит из ряда вопросов, на которые можно дать разные варианта ответа, Данная деятельность направлена на развитие творчества. Зона работы с учителем – обсуждение материала, отработка и решение сложных задач и т д. Работая в этой зоне, педагог использует при работе с детьми подводящий диалог- цепочка вопросов, ответы на которые вытекают из самого вопроса. Тем самым ребята пошагово приходят к выводу. Например: Прочтите предложения: Дождь тихонько стучал по крыше и убаюкивал. Подчеркните грамматическую основу. Сколько подлежащих, сколько сказуемых у вас получилось? Сказуемое относиться к одному и тому же подлежащему? Сказуемое отвечает на один и тот же вопрос? Сказуемое имеет одну и туже грамматическую форму? С какой интонацией вы его прочитали? Сделайте вывод, как могут быть связаны между собой однородные члены предложения?Составьте и запишите свое предложение с однородными сказуемыми. Выполните взаимопроверку. |
|
|
|
|||
|
прием |
виды деятельности |
примеры заданий |
|
|
Qr –кодирование- миниатюрные носители медиаданных, которые хранят текстовую информацию объемом примерно в половину страницы формата А4. При помощи квадратов черного и белого цвета (часто можно встретить и цветные) кодируются памятки, самостоятельны работы, кроссворды, информация для родителей. |
Групповая или индивидуальная работы.
|
Простой генератор QR-кода http://qrcoder.ru/. Кодирование ответов для самопроверки!Например, одним из заданий в маршрутном листе может стать: решить примеры и сделать самопроверку. Заранее ответы кодируются и в виде QR-кода размещаются в маршрутном листе урока. Учащиеся, выполняя самопроверку с помощью знака +/-, оценивают правильность выполнения задания. Маршрутные листы с QR-кодами Маршрутные листы с QR-кодами для самопроверки
|
|
Сложившаяся система педагогической деятельности и применение технологий смешанного обучения позволили мен достичь определенных результатов:
- положительная динамика мотивации к учебной деятельности; (рисунок 1)
- интерес к изучению школьных предметов; (рисунок 2)
В системе моей педагогической работы использование моделей смешанного обучения, помогают ребятам использовать полученные знания на муниципальных конкурсах, областных и онлайн – олимпиадах:
- лауреат муниципального этапа областного конкурса на знание государственной символики России.2017г.;
- диплом победителя онлайн – олимпиады «Русский с Пушкиным». 2017г.;
- благодарственное письмо ДОиНКО за участие в областном конкурсе сочинений, посвященный 75 – летию Кемеровской области 2018г.;
- диплом 1 степени олимпиады по математике «Молодежное движение» -2019г.;
- диплом победителя Всероссийской дистанционной олимпиады «Летописец», математика, русский язык, 2019г.
Таким образом, использование в работе технологий смешанного обучения, дает возможность использовать урочное время продуктивно, вовлекая о процесс обучения всех ребят класса. Инновационные технологии в начальной школе – это не просто новое веяние времени, а необходимость.
Опубликовано: 01.04.2021
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
