Практические приёмы проведения дистанционных уроков

Автор: Иванова Елена Георгиевна

Организация: ГБОУ гимназия № 293

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Переход на обучение с применением дистанционных электронных технологий позволил проанализировать различные подходы к обучению. Решая задачу выбора методов взаимодействия с учащимися, был проведен опрос родителей с целью определения возможностей технического оснащения рабочих мест учеников. Проанализировав и сопоставив полученные данные, я пришла к выводу, что наиболее удобным для учеников 2 класса и их родителей будет асинхронное обучение, обеспечивающее накопление, хранение и передачу информации в определённом месте.

Для удобства взаимодействия с родителями, размещения дидактических материалов и информации, было принято коллегиальное решение использовать платформу «ВКонтакте». Создали темы: «Обсуждения», «Самоподготовка», «Выставка работ».

Подобная организация обучения не предполагает фронтальной работы. Резко возросла нагрузка учителя при подготовке к уроку и проверке выполненных заданий, поэтому было принято решение максимально использовать уже готовый материал, размещённый в интернете.

Обучение велось по утверждённому расписанию.

Было рекомендовано учитывать здоровьесберегающий фактор – проведение физкультминуток и обязательные перерывы между уроками.

В разделе «Самоподготовка» в начале недели предоставлялась информация по заданиям на неделю по каждой дисциплине, входящей в учебный план. Ежедневно учителями расписывался алгоритм работы и рекомендации по её выполнению, определялись задания по учебнику, давались ссылки на видео-уроки и презентации. Приложения №1.1 и 1.2

Помимо основного материала была возможность для желающих учащихся знакомиться с дополнительной информацией и выполнять тренировочные задания на интерактивной платформе «Учи.ру». Приложение №2. Работа на данной платформе ведётся в классе второй год.

Ссылки на видеоматериалы подбирались на платформе «Инфоурок».

В качестве проверочных работ использовались отсканированные дидактические материалы, либо составлялись проверочные или контрольные работы на платформе «Учи.ру».

Теоретическая информация по устным предметам, например, по литературному чтению - биографии писателей - предоставлялись в виде презентаций или файлов в формате «word» с платформы «videouroki». Приложение № 3.

При выполнении письменных заданий активно использовался учебник по соответствующему предмету. Обратная связь, необходимая при проверке работ, была организована с помощью родителей. Письменные работы передавались в школу в определённое для этого место (с соблюдением рекомендованных санитарных мер) или фотографировались и пересылались на личные интернет - ресурсы учителя для соблюдения конфиденциальности.

Чтение наизусть стихотворений записывалось на видео и также передавалось учителю по каналам WhatsAPP и Viber.

По предмету Технология активно использовалась электронная версия учебника, где давалась пошаговая инструкция выполнения необходимых работ. Творческие работы фотографировались и, с разрешения родителей, демонстрировались в группе ВКонтакте в разделе: «Выставка работ». Приложения№ 4.1 и 4.2.

Проведя анкетирование учащихся и их родителей для выявления степени удовлетворённости подобной организацией учебного процесса 72% учащихся моего класса отметили, что «работали с удовольствием и в комфортном для себя темпе». 54% учеников отмечают, что «много работали самостоятельно». Родители сообщали, что детям понравилось самим выбирать очерёдность работы по предметам, что ученики с интересом смотрели видеоуроки на платформе «Инфоурок».

Подводя итоги нового формата взаимодействия при обучении учащихся начальной школы, можно выделить следующие трудности: увеличение нагрузки учителя, увеличение объёма индивидуальной работы учащихся, привлечение к процессу обучения родителей или других членов семей на постоянной основе и на длительный срок, необходимость научиться пользоваться новыми сервисами для передачи информации. Но, обучаясь в данном формате, всё заметнее стали и преимущества такой организации учебного процесса: удобное распределение времени в течение суток, с учётом индивидуальных особенностей учащихся; свободный доступ к учебным материалам и наличие равных возможностей при обучении даже в случае болезни ребёнка и его временной неработоспособности.

Таким образом, я считаю, что обучение с использованием электронных ресурсов и элементов дистанционного обучения имеет как отрицательные, так и положительные стороны. Оно помогает всем участникам образовательного процесса адаптироваться к вызовам времени.

 

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.doc.. 1,4 МБ
Опубликовано: 08.04.2021