Использование игры при работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Автор: Маковецкая Наталья Юрьевна

Организация: ГБОУ СОШ №96

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Игры для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста очень важны, Ф. Фребель – немецкий педагог, выдающийся теоретик дошкольного воспитания и развития сравнивал их с почками всей будущей жизни, потому что в них «развивается и проявляется весь человек в своих самых тончайших задатках, в своём внутреннем чувстве» (3,стр.96). Игра – это естественная потребность детства. Задачей именно первоначального образования в дошкольном образовательном учреждении состоит не в учении в прямом смысле этого слова, а в умении организовать процесс игры. Именно открытие Ф. Фребелем игры, как основного метода, способа развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и есть то незыблемое, что вошло составной и необходимой частью во всю последующую педагогику. В истории педагогики находились педагоги, критиковавшие частности системы немецкого педагога, критиковали организацию игры Ф.Фребелем, но нельзя отрицать бесценный вывод о том, что существует проблема организации игры на уровне детского сада и школы.

Как же собственно Ф.Фребель предлагал организовывать процесс игры? - «Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком, представляющую собой более высокую степень деятельности» (3, стр.96). Но любому воспитателю, педагогу важно помнить, что любая игровая деятельность для ребёнка должна иметь конечную цель, результат. Если ребёнок не заканчивает своих игр, разбрасывается, кидается от одной игры в другую, то в этом случае игра не подготовит его к уроку, и тогда, при постановке учителем определённой цели деятельности уже в школе на уроке застанет ребёнка врасплох, и он с ней не справится. Отсюда вытекает одно из известных правил педагогики: организовывать игры так, чтобы дети приводили их к концу. Тогда, по мере усложнения игры, ребёнок будет постепенно приучаться ставить перед собой всё более и более отвлечённые цели своей деятельности и тем самым, незаметно для самого ребёнка, игра перейдёт постепенно в работу.

Важно учитывать также какой материал используется при создании игры. «Если мы хотим, чтобы личность ребёнка росла в игре, необходимо, чтобы материал игр позволял поставление его деятельности постепенно всё более усложняющихся и самостоятельно разрешаемых задач» (3, стр.97). Принцип «от простого к сложному» является основополагающим в общей педагогике и в настоящее время. А для этого игры должны быть простыми и гибкими, по желанию усложняемыми и самостоятельно решаемыми ребёнком. Исходя из данной проблемы, из педагогики произошло изгнание игрушек в обычном смысле этого слова и замена их играми-занятиями, материалом которых могут быть глина, бумага, краски, кубики, а на данном этапе развития общества – Интернет и мобильный телефон. Материалы игры могут быть просты, пластичны, допускать бесконечные степени усложнения при работе с ними, и, поэтому, никогда они не наскучат ребёнку. Игра-забава сама по себе не готовит ребёнка к обучению в школе, не способствует у него формированию познавательных навыков и развитию интеллектуальной сферы в школе, а в игре-занятии урок уже просвечивается, как её скрытый смысл. И ещё одной заслугой Ф.Фребеля перед педагогикой является то, что именно он первым точно и чётко сформулировал и привел в практику идею игр-занятий, охвативших уже полностью всю современную практическую педагогику. Помимо этого, Ф.Фребель подчеркнул и значение общественного момента в игре – играя в обществе других детей, ребёнок вынужден сталкиваться с чужой волей, привыкая со временем подчиняться законам общей деятельности, именно в такой игре, в её понятном ребёнку распорядке просвечивается дисциплина будущей общественной работы.

Но, помня о данных открытиях, каждому педагогу следует знать, что готовые виды игр надо использовать по отношению к детям особенно разных возрастов очень осторожно, зная «чужие рецепты» игр педагог должен создать на их основе свою игру, понятную данному коллективу детей. Именно поэтому, научная педагогика предлагает для учителей не готовые рецепты организации игр, а лишь регулятивные принципы, в направлении которых процесс игры должен быть организован каждый раз по-своему. Искусство педагога и состоит в том, чтобы быть творцом на своем занятии.

С.И. Гессен, философ и педагог, подаривший отечественной системе образования фундаментальный труд «Основы педагогики» писал, что даёт ряд практических рекомендаций по поводу использования игр-занятий:

• «игра должна быть устремлена к уроку, так как, превращаясь в пустую забаву, она на короткий срок займёт ребёнка, но не будет его образовывать;
• игра должна оставаться игрой, так как если она преждевременно, не в соответствии с возрастными особенностями детей превратиться в урок, она станет бездушным и механическим занятием, слепым повторением того, что показывают старшие;
• воспитатель должен провести игру ребёнка между этими двумя крайностями и в этом состоит его педагогическое искусство» (1).

При соблюдении данных рекомендаций, любой педагог увидит на практике как развивается личность ребёнка, как она растёт в постановлении для себя всё новых, отдалённых целей деятельности, и подчиняется уже не собственным капризам, а всё усложняющейся на игре-занятии дисциплине. Именно таким образом игра постепенно переходит в работу для ребёнка, в более высокую форму человеческой деятельности, ближе стоящую уже к творчеству, в котором только личность человека достигает своей полной внутренней свободы. Выведенный Гессеном из философского определения игры основной принцип её организации вбирает также в себя и те задачи, которые естественно вытекают и из её психологической сущности: психологическая роль игры и состоит в том, чтобы «надлежащим упражнением развить и подготовить к будущей работе все органы и способности человека, и в работе по отбору необходимых материалов к игре необходимо учитывать не только рост человеческой личности, но и подбор необходимых упражнений для будущей работы её органов» (1) (развитие органов восприятия, речи, механизмов речи, движения). Впервые оценила психологическую роль игры именно Мария Монтессори и сделала первую попытку обосновать систему подбираемого материала к детским играм. «Философия и психология игры не противоречат друг другу, но находятся в гармоничном согласии: имея в виду основную цель нравственного образования – развитие личности человека» (1, стр. 99).

Философия определяет формальные свойства игры, её стиль, который может наполняться различным содержанием. Психология же, имея в виду роль игры как средства развития психофизического организма человека, определяет материал игры по её содержанию, в сущности его материальных свойств, знание психологии должно подсказать воспитателю то, чем конкретно должен играть ребёнок определённого возраста, но не как он им должен играть. Именно педагог должен уметь умело сочетать глубокое знание психофизиологических особенностей организма ребёнка с философской интуицией той цели, которую он намерен достичь своим образованием.

К.Д.Ушинский, в отличии от Ф.Фребеля и его последователей, в своей теории воспитания возражал против излишнего вмешательства педагога в процесс детской игры. Он считал игру самостоятельной, свободной детской деятельностью, имеющей важное значение в развитии личности ребёнка: «Игра есть свободная деятельность дитяти… в ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля» (2). Педагог должен доставлять материал для игры, заботиться о том, чтобы этот материал соответствовал выполнению поставленных задач воспитания. Время для детских игр в должно отводиться сообразно возрасту: чем меньше ребёнок, тем большую часть времени он должен проводить в игре. И именно при работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста надо стремиться к тому, чтобы ребёнок никогда не пресыщался в игре и мог легко прервать её для работы. Школьники должны трудиться и в этой мысли К.Д.Ушинский сходится с Ф.Фребелем, в том, что игра должна быть не только забавой, но и трудом для ребёнка.

К.Д.Ушинский рекомендовал использовать в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста народные игры: «Обратить внимание на эти народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство – задача будущей педагогики» -, писал он (2).

Теория детской игры, разработанная К.Д.Ушинским, явилась ценным вкладом не только в русскую, но и в мировую педагогику. К.Д.Ушинский был первым педагогом, который заговорил о ценности игры для детства в отечественной педагогике. К.Д.Ушинский показал важный социальный характер и значение детской игры, дал ценные методические рекомендации об использовании игр в работе с детьми разного возраста. К.Д.Ушинский также дал ценные методические рекомендации по улучшению воспитательной работы системы образования, вошедших в фонд русской педагогики второй половины XIX века. Он говорил о том, что детей в детском саду не следует переутомлять «сидячими занятиями» и формально систематизированными дидактическими играми, но следует давать им больше свободного времени на самостоятельную деятельность, следует предоставлять ребёнку возможность уединиться, хотя бы временно, чтобы он мог проявить свою самостоятельность в том или ином виде деятельности. Данное мнение является актуальным до сих пор, так как основными задачами современной системы образования является формирование самостоятельности и активной познавательной деятельности ребенка младшего школьного возраста.

Исходя из анализа педагогических взглядов Ф.Фребеля и Ушинского, можно сделать выводы о том, что их взгляды на теорию использования игры при работе с детьми во многом совпадают. Ф.Фребель, называя игру работой, считал её основным средством подготовки детей к предстоящему обучению в школе, и отводил игре большую роль в развитии личности ребёнка в целом. К.Д.Ушинский же, также видя в игре средство всестороннего развития личности ребёнка, называл её средством не только нравственного развития ребёнка, но и единственно возможным путём развития и обучения ребёнка старшего дошкольного и младшего школьного возраста, развития его природных сил и способностей.

Список использованной литературы

 

1. Гессен С.И. Основы педагогики. – М.: Школа-Пресс , 1995.
2. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1968.
3. 3. Фребель Ф. Будем жить для наших детей. – М.: У-Фактория, 2006.

1. file0.docx.. 23,2 КБ

Опубликовано: 09.04.2021