Эссе «Мои методические находки»

Автор: Майнагашева Олеся Викторовна

Организация: МБОУ «СШ N14»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Как сделать, чтобы в современном мире, наполненном жестокостью, равнодушием и многими другими негативными эмоциями, ребята росли добрыми, отзывчивыми, порядочными людьми? Как научить их любить свой родной язык, культуру, традиции, обычаи своего народа? Не секрет, что именно в раннем возрасте закладываются основы нравственных знаний и поступков. Кому, как не учителю начальной школы, известно, как восприимчивы ко всему новому и интересному дети младшего школьного возраста. Поэтому, мой путь в педагогике – это постоянный поиск, это счастливые находки и желание поделиться педагогическим опытом с детьми и другими педагогами. У каждого учителя есть свои секреты мастерства, свои секреты обучения, и я в своей работе по обучению русскому языку старалась найти таковые. Чтобы каждый урок способствовал пополнению словарного запаса, использую разнообразные формы работы: пары, группы, учитель-ученик, и наоборот.

Русский язык наиболее трудный предмет в начальной школе, но он один из самых необходимых предметов. Люди общаются ежедневно на русском языке, используя письменную и устную речь. Задача каждого учителя сделать эту речь грамотной, правильной. Тогда перед каждым учителем встает вопрос: «Как же сделать предмет интересным, увлекательным, занимательным?». Ответ на этот вопрос прост - это игра! Удачной методической находкой считаю использование на уроке дидактических игр. Большинство моих уроков русского языка основаны на элементах игры или игровой технологии. Игру я использую как на отдельных этапах урока, так и на отдельных видах урока. И, разумеется, игра эта носит познавательный характер, обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении знаний и умений, применяемых при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы. Ученикам очень нравится играть, а я при этом закрепляю и повторяю изученный материал: при повторении и закреплении тем в игре «Определи какое спряжение», «Шкатулка однокоренных слов», Заказ», «Определи время глагола», «Графический диктант»; названия игр сами говорят о себе. Благодаря введенным дидактическим играм дети на уроках чувствуют себя непринужденно, становятся активными участниками учебного процесса.

Дидактическая игра может применяться на любом этапе урока: проверка домашнего задания, актуализации знаний, изучении нового материала, закрепления. В начале урока игра помогает организовать и заинтересовать детей; в середине урока должна решить задачу усвоения темы; в конце урока используется для закрепления учебного материала.

Как показывает практика, ученикам трудно дается русский язык, поэтому многие считают его скучным и трудным предметом, теряют интерес к предмету. Изучив методическую литературу, проанализировав свои уроки, я пришла к выводу, что можно пробудить интерес к русскому языку, если накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика. Ведь знания, усвоенные с интересом, легче и надолго запоминается детям. Это объясняется, тем, что в игре сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Применение информационных технологий – еще одна методическая находка, которая помогает построить урок так, чтобы ученик был активен в образовательном процессе, стал творцом урока. В результате такой деятельности у ученика меняется отношение к ИКТ: он понимает, что это не только игры и развлечения, но и целый комплекс интересных форм получения знаний и навыков. Так, добывая знания по русскому языку и литературе с помощью ИКТ, ученик формирует и метапредметные навыки поиска, отбора, переработки информации. Применение ИКТ позволяют разнообразить образовательный процесс обучения на различных этапах урока. Чтобы заинтересовать учащихся к предмету, я использую компьютер и проектор. В результате не только я сама, но и ученики создают презентации к урокам русского языка. При объяснении и закреплении новой темы на уроках создаю схемы, таблицы на разные темы, учащиеся тоже с интересом создают такие схемы и таблицы. Орфографические упражнения: вставить пропущенные орфограммы, исправить ошибки в тексте, вставить нужные слова или найти слова, незаконченные предложения и т.д. По окончании такой работы ученики сверяются с правильным ответом: на экран с помощью анимации выводится «ключ» к заданию. Задание «Самооценка знаний»: на слайде предлагаются ложные и истинные утверждения по теме, ученики определяют, верное утверждение или нет, отмечают в листочках «да- нет» или поднимают сигнальные карточки. Существует очень много видов заданий, где учитель может творчески подойти при подготовке к урокам.

Активно использую в своей педагогической работе исследование и введение в урок проектной деятельности. Занятие - исследование – это большой плюс в работе учителя. Отсюда, межпредметная связь, метапредметность. Занимаясь исследованием, учащиеся добывают новые знания, выполняя задания одного предмета, обращаемся к другим учебным дисциплинам: географии, математике, русскому языку, технологии, музыки, ИЗО, истории. Здесь используются различные способы воздействия на учащегося: показ репродукций картин, музыкальный ряд, телевидение, пресса, чтение и показ документов эпохи. Собрав материал, сравниваем, сопоставляем, составляем схему, обобщаем. Одним из самых интересных и эффективных методов при изучении русского языка является проектный метод. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить изучение русского языка в дискуссию, исследование. Помогает педагогу научить учеников приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями. У учащихся формируется умения пользоваться исследовательскими методами: сбор необходимой информации, фактов, умения их анализировать; выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность приобретаемых знаний, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. В результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему. Решение проблемы приобретает контуры проектной деятельности. Проектный метод использую при закреплении и повторение таких тем, как «Части речи», «Имя существительное», «Глагол», «Главные члены предложения», «Части слова», «Орфограммы», результатом которых является словарь, плакат, памятка, книги.

При использовании метода проекта встречаются определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Однако все эти трудности преодолимы, если не является чем-то случайным, эпизодическим явлением. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Смысл методических находок заключается и в том, чтобы оперативно реагировать на изменяющуюся обстановку и оказывать необходимую помощь учащимся. Поэтому активно использую метод рефлексии. Обязательно в конце урока с детьми выясняем, что получилось, что было трудным на уроке, почему возникли трудности. Внедряю речевые обороты типа «Хочу спросить…», «Для меня сегодняшний урок…», «Я бы сделал так… и т.д.».

Все описанные выше технологии обучения, методы и приемы помогают развивать не только коммуникативные навыки учащихся, но и способствуют становлению толерантных и креативных качеств личности. А это очень важно, потому что как отмечал доктор педагогических наук, профессор Геннадий Никандрович Волков «…Человек должен воспитываться как представитель своего народа, своей культуры, но нельзя замыкаться только в своей культуре, развитие происходит только в интеграции культур, на основе общечеловеческих отношений».

1. file0.doc.. 42,0 КБ
2. file1.ppt.zip.. 4,0 МБ

Опубликовано: 20.04.2021