Из опыта построения системы работы над лексико-стилистической ошибкой типа «употребление слова в несвойственном ему значении

Автор: Ефименко Андрей Владимирович

Организация: МБОУ «СОШ №220»

Населенный пункт: Пензенская область, г. Заречный

Одной из причин лексико-стилистических ошибок в речи учащихся является то, что в начальной школе в настоящее время отсутствует какая-либо систематическая, последовательная работа над их предупреждением и исправлением. Это положение усугубляется традиционной программой, в которой отсутствует раздел «Лексика», а также действующими учебниками по русскому языку, в которых не содержится специальных упражнений, направленных на предупреждение и исправление лексико-стилистических ошибок. Приёмы и виды работ над лексико-стилистическими ошибками используются учителями эпизодически, бессистемно, что отрицательно сказывается на уровне речевого развития учащихся.

Положительное влияние на повышение речевой культуры учащихся оказывает работа по программе «Речь». Представленная в ней система лексических понятий и формирование на этой основе у учащихся лексических умений и навыков является той глубокой теоретической базой, на которой может быть организована систематическая работа над предупреждением и исправлением в речи детей лексико-стилистических ошибок. Кроме этого, как отмечалось в предыдущем параграфе, особенно ценным в программе «Речь» является то, что у учащихся формируются специальные представления о речевых ошибках, в том числе и лексико-стилистических (без специальной терминологии), а также формируются такие важные умения, как отыскивать в тексте ошибку и исправлять её (при этом школьники знакомятся с некоторыми наиболее распространёнными способами исправления ошибок).

Нам представляется совершенно необходимым продолжать эту работу на текущих уроках грамматики и орфографии. Именно на этих уроках необходимо более подробно знакомить детей с разновидностями речевых (в частности, лексико-стилистических) ошибок, формировать прочные умения редактировать (отыскивать и исправлять) их в текстах. Это в конечном итоге должно сказаться на повышении уровня речевой культуры учащихся.

Для проверки этого нами в период работы в МБОУ «СОШ №220» города Заречного Пензенской области было организовано экспериментальное исследование. Отметим, что учителя школы ведут специальные уроки по развитию речи по программе «Речь». Это послужило той необходимой теоретической базой, на которой мы организовали специальную работу над лексико-стилистическими ошибками на текущих уроках грамматики и орфографии. Мы исходили из предположения о том, что обучение будет более эффективным, если организовать специальную работу с каждой разновидностью лексико-стилистических ошибок в отдельности. В первую очередь следует отработать те ошибки, которые наиболее часто встречаются в речи младших школьников. В связи с этим перед нами возникла необходимость выделить среди лексико-стилистических ошибок наиболее частотные. Простой подсчёт типов ошибок в нашей картотеке показал, что чаще всего в речи учащихся начальных классов встречаются лексико-стилистические ошибки типа «употребление слова в несвойственном ему значении» (64 из 208), на втором месте по частоте употребления стоит ошибка «повторение одного и того же слова на небольшом участке текста» (30 из 208), на третьем – «нарушение лексической сочетаемости» (23 из 208), на четвёртом – «употребление лишнего слова» (17 из 208).

Разумеется, эти данные не имеют характера абсолютных, для получения более объективной картины необходимо привлечение большего количества исследуемого материала, однако, как нам кажется, общая картина от этого если изменится, то незначительно.

Рамки данного исследования не позволяют нам детально разработать систему предупреждения и исправления всех типов лексико-стилистических ошибок, встречающихся в речи младших школьников. Мы разработали один из вариантов такой системы работы над ошибкой типа «употребление слова в несвойственном ему значении» и проверили его эффективность в практике обучения.

С целью выявления результативности разработанной нами методики до начала экспериментального обучения был проведён контрольный срез. Были изучены по 23 письменных творческих работ учащихся двух параллельных классов (учебник Т.Г.Рамзаевой) для 2 класса (2015/2016 учебный год). В итоге было установлено среднее количество лексико-стилистических ошибок типа «употребление слова в несвойственном ему значении», допущенных учащимися, а также характер наиболее типичных для учеников ошибок данного типа. Оказалось, что в 23 письменных работах допущено 6 ошибок типа «употребление слова в несвойственном ему значении», причём, все они относятся к употреблению в речи глаголов. В частности, наиболее распространённой оказалась ошибка в выборе глагола со значением движения: использование глагола с нехарактерным для данного объекта способом передвижения (По голубому морю медленно ИДУТ корабли.); использование глагола со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской в художественном описании (Если ВЛЕЗАЕШЬ в лес…); употребление глагола, обозначающего быстрое, резкое движение в таком контексте, где требуется подчеркнуть плавность, замедленность действия (Золото с берёз УПАЛО.) и т.д. Частыми являются такие ошибки в употреблении глаголов без учёта их конкретного лексического значения, а также сочетаемости с другими словами в данном контексте (Вдали ВИДНЕЕТСЯ тёмная ночь. Солнечный луч ПРОСМОТРЕЛ все уголки леса.)

В разработке методики предупреждения и исправления ошибки типа «употребление слова в несвойственном ему значении» мы опирались на теорию поэтапного формирования умственной деятельности П.Я. Гальперина, согласно которой процесс формирования каких-либо учебных умений и навыков должен включать в себя следующие этапы: 1) предварительное знакомство с целью действия, то есть создание мотивов для формирования действия; 2) ориентировка в том, как это действие должно быть выполнено, то есть получение общего представления о способе действия, или, как говорят психологи, создание ориентировочной основы действия; 3) выполнение действия в материализованном виде; 4) выполнение действия во внешней (громкой) речи; 5) выполнение действия без всевозможных внешних и внутренних «опор», в умственной форме.

Применительно к исследуемому нами вопросу теория поэтапного формирования умственной деятельности Гальперина П.Я. была несколько конкретизирована и уточнена с учётом специфики работы над ошибками. В общем виде процесс работы над лексико-стилистической ошибкой типа «употребление слова в несвойственном ему значении» выглядел следующим образом.

На первом этапе работы у учащихся формировались устойчивые мотивы для внимательного, пристального отношения к собственной речи и речи окружающих и стремление к тому, чтобы в ней (речи) допускалось как можно меньше ошибок, в первую очередь, лексико-стилистических.

На втором этапе осуществлялось знакомство учащихся с ошибкой типа «употребление слова в несвойственном ему значении». Учащиеся знакомились с необходимой терминологией и с существенными признаками ошибок данного типа.

На третьем этапе у учащихся формировалось умение отыскивать в тексте ошибки данного типа, а также выбирать из двух (ошибочного и безошибочного) одного (безошибочного) написания.

На четвёртом этапе формировали умение редактировать (исправлять) ошибки данного типа. Учащиеся знакомились со способами исправления данных ошибок и учились применять разные способы исправления их на практике. Учитель одного из двух классов работал по предложенной нами методике, а учитель параллельного класса нет.

Остановимся подробнее на характеристике содержания работы на каждом этапе.

На первом этапе мы поставили перед собой задачу: сформировать у детей мотивы для работы над лексико-стилистической ошибкой типа «употребление слова в несвойственном ему значении». Как известно из психологии, мотивы, то есть побуждение к выполнению деятельности, бывают трёх основных видов: 1) внешние (мотивация осуществляется с помощью внешних атрибутов деятельности); 2) учебные (ориентация на усвоение способов добывания знаний); 3) познавательные (направлены на содержание обучения и на приобретение новых знаний).

Мотивация создавалась на специальном уроке, где были задействованы все виды мотивов. Приведём фрагмент урока.

• Ребята сегодня мы отправимся с вами в страну слов. Помогут нам в этом письма, которые прислали нам вчера в школу. (Внешняя мотивация). Смотрите в одном из писем какая-то записка. Давайте её прочитаем. «Дорогие ребята. Скоро в нашей лесной школе экзамены, а я никак не могу определить, какой из двух текстов не содержит ошибок. Помогите мне, пожалуйста, найдите этот текст, а то я никогда не смогу радовать людей своей красотой. (Познавательная мотивация). Колокольчик.»

- Ребята, поможем колокольчику? Давайте распечатаем первый конверт.

Текст №1.

Роща находилась около реки. В речушке были видны морщины воды. Дети взошли в рощу, но вдруг на небе появились первые раскаты грома. Дети вовремя поспели домой.

- Что вы можете сказать об этом тексте? (Некоторые слова употреблены неправильно.)

- Найдите эти слова.

- Какая это ошибка? (Познавательная мотивация.)

- Можем ли мы исправить эту ошибку? (Учебная мотивация.)

- Что же мы скажем колокольчику? (В этом тексте содержатся речевые ошибки.)

- Давайте откроем второй конверт. (Внешняя мотивация).

Текст №2.

Хорошо в весеннее утро в лесу! На зелёной траве видна роса. Капли воды повисли на цветах и листьях. Выглянуло яркое солнце. Оно осветило окрестности. Маленькие капли росинок сверкали, как яркие фонарики. Это был чудесный праздник весны.

(По Г. Скребицкому)

- Что вы скажете об этом тексте? (Смысл всех слов понятен, текст не содержит ошибок, слова употреблены в соответствии с их значением).

- Что мы скажем колокольчику? (Второй текст не содержит ошибок.)

- Ребята, для того, чтобы в нашей речи не было ошибок, необходимо слова употреблять в соответствии с их значением.

- Как избежать ошибок в устной и письменной речи? (Подбором синонима и заменой более подходящим выражением).

- Зачем нужно следить за своей и чужой речью? (Чтобы она была грамотной, выразительной.)

На втором этапе опытно-экспериментального обучения осуществлялось знакомство учащихся с ошибкой типа «употребление слова в несвойственном ему значении». Знакомство с ошибкой данного типа проходило на специальном уроке грамматики и орфографии. Рассмотрим подробно, как проходил этот урок. Фрагмент урока грамматики и орфографии: знакомство с лексико-стилистической ошибкой типа «употребление слова в несвойственном ему значении».

Учебные задачи: познакомить учащихся с ошибкой типа «употребление слова в несвойственном ему значении», ввести необходимую терминологию, учить отличать ошибку данного типа от других речевых ошибок.

Учитель предлагает прочитать предложения, записанные на доске: Осенью очень красиво. На деревьях висят жёлтые листья. Я наломаю листьев.

- Прочитайте предложения.

- Всё ли в них правильно?

- Какие ошибки в них допущены? (Одно из слов употреблено в несвойственном ему значении.)

- Найдите это слово. («Наломаю».)

- Почему слово «наломаю» неуместно употреблено в этом предложении? (Слово «наломаю» нельзя употребить по отношению к листьям. Листья лёгкие, их нетрудно сорвать. «Наломать» же можно хвороста, палочек и т.д., то есть чего-то более прочного, крепкого).

- Сделаем вывод: уместно ли употребление слова «наломаю» в данном предложении? (Нет.)

- Это слово употреблено неправильно, в несвойственном ему значении. Это ошибка. Мы будем называть её «неточное, неправильное употребление слова».

- Как вы думаете, почему в нашей речи возникают подобные ошибки? (Они возникают тогда, когда мы употребляем слова, не зная их значения, не думая о том, сочетаются ли они с соседними словами в предложении.)

- О чём нужно помнить, чтобы не допускать в речи таких ошибок? (Нужно хорошо знать значения слов, которые мы употребляем, думать о сочетаемости слов в предложении.)

Далее на этом же уроке с помощью толкового словаря учащиеся выясняют значение этого слова и составляют предложения, в которых слово употреблено в соответствии с его значением. На третьем этапе работы, после того, как учащиеся познакомились с ошибками данного типа, мы поставили задачу: научить детей отыскивать в тексте ошибки данного типа. Для этого на текущих уроках грамматики и орфографии использовались упражнения, направленные на отыскание в текстах слов, употреблённых в несвойственном им значении, объяснение значений этих слов по словарю и лексическое редактирование текстов. Детям давались задания: «Прочитайте внимательно текст. Найдите слова, которые неправильно употреблены в предложениях».

Примерные тексты для упражнений:

1. Девочки пришли на лесную поляну. Как хорошо было тут! Горело солнышко. Кругом пышно рос малинник. Тонкие ветки разогнулись от красных ягод. Алые ягоды сами клались в руку. Скоро девочки набрали полные корзины спелой малины. (По Л. Воронковой) (26, 74)
2. Я влазию в густой ельник. На ёлке лениво свистят дрозды. Вдруг я услышал шаги. Кто это? Я присоединился спиной к стволу дерева. Около кустов малины прохаживалась медведица с медвежонком. (По Н. Сладкову) (26, 74)
3. Как красив осенний лес! Берёзки принарядились в золотые платья. Листья клёна разрумянились. Густая листва дуба стала как медь. Пёстрый ковёр листьев шуршал под ногами. (По Н. Сладкову) (26, 74)
4. Взошёл сентябрь. Весь месяц стоят ясные дни. Золото с берёз упало. На лесных полянах краснеют ягоды рябины. Стаи дроздов перелетают с дерева на дерево. (По Г. Королькову) (26,71)
5. Тропинка ведёт в лес. Лучи солнца переливают на зелёных полянах. Звонко закричала иволга. Молодой зайчик выбежал на пыльную дорогу. На лужайке игриво резвились лисята. (По Д. Зуеву) (26, 82)

Игра «Четвёртый лишний».

Смысл этой игры состоит в том, чтобы найти лишнее предложение.

Например: 1) Я надел шляпу. 2) Я стоял на палубе. 3) Телевизор у нас разноцветный. 4) Живёт в лесу синица.

- Какое предложение лишнее? Почему?

4). Списывание с доски с классификацией.

- Прочитайте текст. Выпишите подчёркнутые слова в 2 столбика. В первый столбик слова, которые правильно употреблены в предложениях, а во второй слова, которые употреблены в несвойственном им значении.

Летом вся наша семья обитала на даче. Наш дом стоял у реки. Мы часто мыкались ловить рыбу. На огороде пололи грядки с овощами. Утром Серёжа колол дрова, поливал огород. Я стаскивал воду.

- Какие слова вы выписали в 1 (2) столбик?

Почему вы так думаете?

1. стоял, 2) обитала, полол, мыкались, колол, огород, поливал. стаскивал.

- Замените слова во 2 столбике правильными словами.

На ряду с этим мы формировали умение выбрать из двух (ошибочного и безошибочного) одно (безошибочное) написание. С этой целью были разработаны упражнения. Целесообразность этих упражнений, на наш взгляд, состоит в том, что при их выполнении ребёнок стоит перед проблемой выбора, и если учащийся не овладел теоретической базой, то он не сможет выбрать безошибочное написание.

Примерные виды упражнений:

1). Выбери одно из слов, указанных в скобках.

а). Вошёл в тёмный лес медведь. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. (Напугались, испугались) резкого (хруста, щелчка) белочка на дереве, (вздрогнула, скокнула), (выронила, кинула) из лапок шишку и угодила зайчику в лоб. (Вскочил, переметнулся) заяц и (помчался, понёсся) в чащу леса.

б). Зимой небо (покрыто, накрыто, закрыто) облаками. Солнце (просматривает, показывается) редко, (спрячется, смоется) за облаками. Часто (идут, метут) метели. Кругом (навалены, валяются, лежат) высокие сугробы.

2). Какое из данных слов является более подходящим в этом предложении и почему? (Слова даны в скобках).

Осенью небо (затянуто, переложено) тучами. Солнышко становится холоднее и (показывается, смотрит) реже. Дуют пронизывающие ветры. Часто (льют, идут) моросящие дожди.

Эти упражнения учащиеся могут выполнять коллективно, самостоятельно, работая в группах. Если упражнение выполняется коллективно, то текст записывается на доске, ставится учебная задача: «Найдите слова, которые неправильно употреблены в тексте» или «Выберите одно из слов, указанных в скобках». Под руководством учителя учащиеся объясняют значение слов и выбирают нужное слово. Если упражнение выполняется в группах, то текст записывается на отдельных карточках, учитель ставит перед детьми учебную задачу.

Четвёртый этап работы над лексико-стилистическими ошибками состоял в формировании у учащихся умения исправлять ошибки одного типа. Задача этого этапа состоит в том, чтобы познакомить детей со способами исправления ошибок. Очень важно, чтобы учащиеся научились исправлять ошибки с помощью:

1. подбора синонимов, 2) замены более подходящими выражениями. С этой целью была разработана система упражнений. Мы считаем, что целесообразно использовать именно эту группу упражнений, т.к. она направлена на формирование умения исправлять ошибки типа «употребление слова в несвойственном ему значении», эти упражнения нацеливают учащихся на то, что, не зная лексического значения слова, нельзя его употреблять в речи. Эта группа упражнений направлена на поиск, т.е. на активную деятельность, а, как известно, только в процессе активной самостоятельной работы учебный материал усваивается лучше.

Виды упражнений:

1). Работа с текстом, содержащим ошибки.

Редактирование текста.

Пришла осень. Целый день льёт дождь. Листья падают с деревьев. Залетают в тёплые края птицы.

- Прочитайте текст.

- Какой недостаток вы заметили? (В последнем предложении допущена ошибка.)

- Какая? (Слово «залетают» употреблено неточно.)

- Почему? В чём состоит неточность? (Залететь летя, оказаться где-нибудь).

- Как назвать эту ошибку? (Употребление слова в неточном значении).

• Подберите более подходящее по смыслу слово. (Улетают.)

- Запишите текст с нашими исправлениями.

- Какой способ исправления ошибки мы применили? (Подбор близкого по значению слова, то есть синонима.)

2). Редактирование одного предложения.

На полях появились восходы ржи.

- Прочитайте предложение.

- Какой недостаток вы заметили?

- Какая допущена ошибка? (Слово «восходы» употреблено неточно).

- В чём состоит неточность? (Восход – это время и место появления светила над горизонтом.)

• Как назвать эту ошибку? (Употребление слова в несвойственном ему значении.)

- Как её можно исправить?

- Каким способом мы исправили эту ошибку? (Заменили неподходящее в этом предложении слово более подходящим.)

- Запишите правильный вариант предложения. (На полях появились всходы ржи).

- Придумайте предложение со словом восход. (На восходе солнца мы пошли за грибами.).

- Каким словосочетанием мы можем заменить сочетание «на восходе солнца»? (Рано утром.).

3). Обоснуйте правильность выбора.

Мы считаем, что задание такого вида нужно использовать чаще, так как с помощью таких упражнений ребёнок сможет понять, почему именно это слово, а не другое употребил писатель в данном тексте.

На следующий день я проснулся ранёхонько. Солнце только что встало; на небе не было ни одного облачка; всё кругом блестело сильным двойным блеском: блеском молодых утренних лучей и вчерашнего ливня.

- Какими словами можно заменить подчёркнутые слова? (Подбор синонимов).

- Стал ли от этого текст лучше?

Итак, исправление ошибки типа «употребление слова в несвойственном ему значении» осуществлялось следующими способами:

1) подбором синонима;

2) заменой более подходящим выражением.

После опытно-экспериментального обучения мы провели контрольный срез (2018/2019 учебный год) с целью выявления результатов проделанной работы. Были изучены по 23 письменных творческих работ учащихся двух параллельных классов. В итоге было установлено среднее количество лексико-стилистических ошибок типа «употребление слова в несвойственном ему значении», допущенных учащимися. Оказалось, что в 23 письменных работах (класс, который работал по предложенной нами методике) не было до допущено ошибок типа «употребление слова в несвойственном ему значении». Напротив, в классе, который был взят в качестве контрольного и на протяжении трех лет учитель не работал по предложенной нами количество ошибок не сократилось: было допущено 6 ошибок типа «употребление слова в несвойственном ему значении», причём пять относятся к употреблению в речи глаголов, а одна относится к употреблению в речи имени существительного. В частности, одна из ошибок была на использование глагола с нехарактерным для данного объекта способом нахождения в пространстве (На деревьях ЛЕЖАТ листья.); вторая ошибка была допущена на употребление глагола в несвойственном для него значении (Солнечные лучи ПЕРЕЛИВАЮТ листья.); третья - шестая ошибки заключались в неверном употреблении слова (Рябина надела СЕРЁЖКИ, а берёза сарафан.)

Мы видим, что количество ошибок сократилось. В классе, который не работал по предложенной методике, количество ошибок не изменилось. Характер их остался прежним (большинство ошибок связаны с употреблением глаголов в речи). Сокращение количества ошибок мы связываем с проведением работы над их предупреждением и исправлением в течение месяца. Однако полученные нами результаты свидетельствуют: чтобы ошибок на употребление слова в неточном или несвойственном ему значении стало значительно меньше, необходима длительная работа над их исправлением и предупреждением, работа над пополнением и уточнением словарного запаса детей в целом, развитием у них языкового чутья. Важным в данном случае является изучение темы «Глагол» во 2 и особенно в 3 классе, формирование у детей представления о прямом и переносном значении глагола.

 

 

 

Заключение.

Проведённое нами исследование проблемы предупреждения и исправления лексико-стилистических ошибок в речи учащихся начальных классов позволяет сделать определённые выводы.

1. Работу над предупреждением и исправлением лексико-стилистических ошибок необходимо начинать в начальной школе.

2. Эта работа должна вестись не эпизодически, а регулярно и в системе.

3. В настоящее время такая система отсутствует.

4. Для её создания необходимо ввести в традиционную систему обучения более подробное, глубокое, последовательное изучение темы «Лексика» в теоретическом и практическом плане.

5. С этой целью можно использовать программу «Речь». Лексический материал, который содержится в этой программе, может послужить теоретической базой для работы над предупреждением и исправлением лексико-стилистических ошибок на текущих уроках грамматики и орфографии.

6. На текущих уроках грамматики и орфографии необходимо проводить работу по выявлению наиболее частотных лексико-стилистических ошибок, которые встречаются в речи учащихся начальных классов.

7. Мы составили систему работы над лексико-стилистической ошибкой типа «употребление слова в несвойственном ему значении».

8. Порядок работы над ошибкой этого типа включал в себя следующие этапы:

а) Формирование устойчивых мотивов для внимательного, пристального отношения к собственной речи и речи окружающих.

б) На втором этапе осуществлялось знакомство учащихся с ошибкой типа «употребление слова в несвойственном ему значении». Учащиеся знакомились с необходимой терминологией.

в) На третьем этапе у учащихся формировалось умение отыскивать в тексте ошибки данного типа, а также выбирать из двух (ошибочного и безошибочного) одного (безошибочного) написания.

г) На четвёртом этапе формировали умение редактировать (исправлять) ошибки данного типа. Учащиеся знакомились со способами исправления данных ошибок и учились применять разные способы исправления на практике.

9. На каждом этапе была составлена система упражнений, направленная на формирование необходимых умений и навыков.

10. Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что использование данной системы целесообразно и эффективно.

11. Результаты исследования свидетельствуют о том, что такая работа должна проводиться не на коротком отрезке времени, а должна быть более длительной, видимо, рассчитанной на весь период начального обучения.

12. Такая система работы над предупреждением и исправлением ошибок должна быть составлена для всех типов речевых ошибок. Всё что будет способствовать повышению речевой культуры учащихся, формированию пристального, внимательного отношения к собственной речи и речи окружающих. Учащиеся смогут находить ошибки в тексте и исправлять их, а это, в свою очередь, будет способствовать тому, что их речь будет грамотной и красивой.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Асташов Н.А. Причины речевых недочётов в сочинениях младших школьников. – В кн.: Развитие речи младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. – М. 1983.
2. Винокур Г.О. Из бесед по культуре речи// Русская речь. – 1967. - №3.
3. Головин В.Н. Введение в языкознание. – 3-е изд., испр. – М., 1977.
4. Головин В.Н. Основы культуры речи. – М., 1980.
5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.: Просвещение, 1991.
6. Ицкович В.А. Норма и её кодификация. – В кн.: Актуальные проблемы культуры речи. – М., 1970.
7. Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся // Русский язык в школе. – 1973. - №6.
8. Костомаров В.Г., Леонтьев А.А,, Шварцкопф Б.С. Теория речевой деятельности и культуры речи. – В кн.: Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1974.
9. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. – М., 1975.
10. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985.
11. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников. Методические рекомендации по программе «Речь». – Пенза, 1993.
12. Мамушин В.Е. О развитии умения совершенствовать текст. // Русский язык в школе. – 1972. - №2.
13. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1980.
14. Ожёгов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 23-е изд., испр. – М.: Русский язык, 1991.
15. Педагогическое речевидение. Словарь-справочник. / Под ред. Т.А. Ладыженской, - М.: Московский педагогический государственный университет, 1993.
16. Пешковский А.М. Навыки чтения, письма и устной речи в школе для малограмотных. – В сб.: Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М. – Л.: Госиздат, 1930.
17. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи, 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1987.
18. Розенталь Д.Э. Культура речи. – М., 1964.
19. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь–справочник лингвистических терминов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
20. Современный русский язык: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Р.Н. Попов, Д.Н. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Фёдоров. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
21. Соловейчик М.С. О содержании работы по культуре речи. // Начальная школа. – 1979. - №3.
22. Соловейчик М.С. Нарушения языковых норм в письменной речи младших школьников. // Начальная школа. – 1979. - №4.
23. Соловейчик М.С. Нарушение речевых норм в письменной речи младших школьников. // Начальная школа. – 1979. - №5.
24. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. – М., 1980.
25. Скворцов Л.И. Норма. Литературный язык. Культура речи. – В кн.: Актуальные проблемы культуры речи. – М., 1970.
26. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1992.
27. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.
28. Ширяева Е.Н. Что такое культура речи. // Русская речь. – 1991. - №4,5.

 

1. file0.doc.. 83,0 КБ

Опубликовано: 20.04.2021