Формирование оптимального навыка чтения на уроках литературного чтения как одна из основных задач начальной школы в соответствии с ФГОС НОО

Автор: Лабынцева Светлана Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 19 имени В.П. Стрельникова

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Ладожская

Задача начального образования – научить детей правильному чтению. Эта задача актуальна, так как чтение играет большую роль в образовании и развитии человека. В.А. Сухомлинский писал: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом».

Умения и навыки чтения формируются не только как важный вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, который ученики используют при изучении всех учебных предметов.

Поэтому необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков чтения.

Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка.

В современное время, когда подрастающее поколение в совершенстве владеет гаджетами, чтению отводится второстепенное значение. Всё больше подростки используют голосовые сопровождения.

Литературное чтение является базовым предметом в начальной школе, с помощью которого решаются не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов гуманитарного развития младшего школьника.

Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения.

Навык чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность - определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который он прочёл. Однако учитель должен знать специальные приемы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления:

1) использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

2) применение при чтении художественных произведений принципа многочтения.

Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Выделяют несколько групп типичных ошибок.

1. Искажение звукобуквенного состава:

– пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;

– перестановка единиц чтения;

– вставка произвольных элементов в единицы чтения;

– замена одних единиц чтения другими.

Причины подобных ошибок – несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое «чтение по догадке». Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.

2. Наличие повторов. Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения. Повторы связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент.

3. Нарушение норм литературного произношения. Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:

- ошибки собственно орфоэпические - Это неправильное ударение;

-ошибки, связанные с так называемым «орфографическим чтением»: единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением.

-интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого.

Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок мне помогает Мониторинг навыка чтения по классу, который я начинаю использовать в своей работе во 2 полугодии 1 класса.

Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1. несовершенство зрительного восприятия; На своих уроках я использую предварительное чтение слов с графическими пометами или чтение слов, в которых минимальные единицы чтения напечатаны разными шрифтами.

Вам предлагается прочитать первые 5 слов левого столбика. Начиная с больших букв)

1. неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата; Привлекаю скороговорки и чистоговорки, при этом детям предлагать сначала произносить их в очень медленном темпе, затем – в разговорном, потом – в скороговорочном.

Прочитайте первую скороговорку в медленном темпе.

1. нехватка дыхания;

Мне помогают следующие задания: на одном выдохе произнести четверостишие; считать на одном дыхании как можно дольше и др. Такие упражнения провожу на уроке в виде физминуток. Составляю и подбираю задания с учетом того текста, который предстоит читать детям.

Прочтите на одном дыхании данное четверостишие.

1. незнание орфоэпических норм;
2. незнание лексического значения слова;
3. «догадка».

Для исправления ошибок прерываю чтение ученика только в двух случаях:

для устранения орфоэпической ошибки (сразу же дается образец правильного прочтения) и для исправления ошибки, ведущей к искажению общего смысла читаемого (иногда привлекаю ребенка к перечитыванию слова посредством вопроса или прямого указания на ошибку).

Все другие ошибки исправляются после завершения чтения. Полезно для исправления ошибок привлекать учеников класса, однако при этом учитель должен помнить о доброжелательной и деловой атмосфере, которая необходима на уроке в ходе работы.

Во 2 классе при чтении рассказа Н. Н. Носова «На горке» есть такие длинные слова со стечением согласных: трудились, строили, сваливали. В этих словах смычные взрывные звуки [п], [т] соседствуют со щелевым [с] и со смычным дрожащим [р]. Чтобы подготовить артикуляционный аппарат детей к прочтению таких слов, заранее предлагаю им скороговорку: Под деревом, под тополем тетерев тетерева встретил. С опорой на нее можно поработать и над дыханием.

Учитываю то, что причиной ошибок может стать незнание норм произношения или незнание лексического значения слов, до чтения текста детей познакомлю со значением и правильным произношением слов: дворницкий, ишь и др.

 

Следующее направлению – работа над беглостью чтения.

Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения.

Поле чтения – это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка.

Все упражнения, направленные на отработку правильности чтения, в то же время совершенствуют и беглость:

- совместные групповые чтения небольших отрезков текста, когда темп задаст учитель или хорошо читающий ученик;

- чтение небольших отрывков текста в разных темпах;

- чтение отрывков «на время»;

-чтение отрывков на определенное время, заранее известное детям;

В последнее время в методику работы над беглостью чтения стали проникать приемы скорочтения. Несколько приемов хочу сегодня показать:

– «чтение с помехами» (ученик читает под звук метронома или под счет);

– «быстро найди слово» (ученик в тексте должен обнаружить заданное учителем слово или словосочетание);

Предлагаю в первой строке найти слово.

– чтение «через решетку» (на текст накладывается «решетка», так, что часть его оказывается закрыта, чтение протекает с учетом антиципации).

Прочтите, пожалуйста, первое предложение.

С целью сформированности оптимального навыка чтения применяю Индивидуальную карту отслеживания скорости чтения обучающихся.

Совершенствование навыка чтения – одна из главных задач обучения младших школьников. От овладения этим навыком зависит многое: формирование личности ученика, становление его отношения к учению, школе, коллективу класса, к самому себе. Если ученик научился читать, то он верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, плохо учится, находится «в тени».

“Лучшая методика та, которой вы владеете”, - писал Л.Н. Толстой, но овладеть методикой совершенствования навыков чтения должен каждый учитель, несмотря на возраст и стаж своей педагогической деятельности.

1. file0.docx.. 28,8 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,6 МБ

Опубликовано: 20.04.2021