Методика оценивания групповой работы на уроках в начальной школе

Автор: Бедикян Анжела Владимировна

Организация: МОБУ СОШ № 28 им.Героя Гражданской войны Блинова М.Ф.

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

Групповой метод преподавания не является новым обучающим приемом в педагогике.

Однако в свете требований современного образования, выдвигаемых в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения, становится более актуальным и предполагает развитие системы общего оценивания обучающихся.

 

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выдвигает необходимость формирования уже в начальной школе определенных навыков, способных помочь выпускнику найти свое место в жизни. Принципы этой помощи должны базироваться на объективной позиции метода и активном участии ребёнка.

 

Например, ФГОС подчеркивает необходимость развивать умение «искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию, определять и аргументировать своё отношение к ней.

Формировать у учащихся «способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность».
Эти требования ФГОС как нельзя лучше определяют возможности группового метода обучения. Моя цель – максимизировать пользу на практике и устранить недочёты (назовём их, пробелы), возникающие при систематизации результатов учебного процесса.

 

Групповой метод несет в себе много возможностей для самореализации учеников, их самостоятельности. Видна тенденция в умении работать в коллективе, отстаивать свое мнение, слушать и слышать позицию товарищей. Отсюда особое значение следует уделить системе оценивания работы в группах.

 

Несколько таких систем подходят для групповой работы. Тем не менее, важно сформулировать критерии оценивания работы в группе с учетом как индивидуальных особенностей воспитанника и его личного вклада в работу всей группы, а в конечном итоге¸ выполнения поставленной задачи на уроке, так и успех всей группы. Нужно обновить метод распределения условных баллов и пропорцию выставления результата учениками и учителем (51 балл может набрать ученик на этапах самооценивания о оценки групп и 49 баллов выставляются учителем). Здесь возникает сложность обзора деятельности объединения школьников и вклада в этот процесс конкретного ученика.

 

Важно, чтобы в разноуровневой психологической группе сложился рабочий микроклимат, заинтересованность в конечном результате. Для меня как педагога важно выявить лидера в каждой группе, который сможет объективно оценить работу каждого и не вызовет негативной реакции со стороны других членов группы. Существуют признаки лидера группы:

• высоко активен и инициативен при решении группой основных задач;
• способен оказывать влияние на других членов группы;
• хорошо информирован о решаемой задаче, о членах группы и о ситуации в целом;
• поведение соответствует социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе;
• обладает личными качествами, являющимися эталонными для данной группы;
• способен выходить за рамки признанных норм и эталонных ценностных ориентаций;
• адаптивен в напряжённых моментах, что передаётся другим звеньям группы

 

С помощью Педагога ученики формулируют цель урока. Главное – знать, куда вы идете и чего хотите достичь. Вовлечение учащихся в определение собственных целей на учебное занятие или тему имеет большое значение, поскольку для них это является важным мотивирующим фактором. Необходимо, чтобы каждый обучающийся принял цель как личностно значимую. При правильной формулировке цели учащиеся знают, что и как они будут делать. В конце урока они определяют, чему они научились. В результате групповой работы учащиеся приобретают личностно значимое, осмысленное знание. Поощрение учителя становится вторичным. Индивидуальная оценка на уроке складывается из самооценки, взаимной оценки результатов учебной работы учащихся и оценивания работы каждого учащегося учителем.

 

Бесспорно, косвенными факторами процесса систематизации становятся время и периодичность. Процент подведения итогов всеобъемлющей системе оценивания должен составлять четверть урока (то есть 10 минут + работа учителя с суммированием пунктов). Что касается второго фактора: периодичность проведения таких мероприятий варьируется от недели до месяца (далее необходимо обновление результатов в целях подробного рассмотрения учебной среды).

 

Каковы приемы оценки работы группы?
Основная цель групповой оценки - учащийся не только отвечает за результаты группы в целом, но и ощущает свой индивидуальный вклад, а также он должен видеть свой очевидный прогресс в обучении. В процессе оценки групповых учебных результатов должен соблюдаться баланс индивидуальных командных интересов и достижений.

 

Поэтому возможны различные формы оценивания.

• Для начала, этап самооценки (в форме заполнения таблицы, анкеты «как я усвоил материал?» или в форме смайликов, определяющих позицию ученика к уроку и собственной работе, достаточно 3-5 основных пунктов к ученику, на выбор которых уходит не более 2 минут).
• Далее, за предварительную работу в группе оценку выставляет старший (он же Лидер), который отмечает вклад каждого члена группы и конечный результат. На данном этапе конкретный ученик рассматривается нами как лицо, обязанное соблюдать нормы, перечисленные в пунктах таблицы, и фиксировать данные участников своей группы и самого себя.
• На третьем (и заключительном при взаимосвязи с классом) этапе следуют комментарии участников других групп, которые оценивают внешнее оформление материала и доходчивость объяснения. Задаются вопросы группам, дополняются ответы и проверяются возможные ошибки. Предъявление таких таблиц ученикам, их родителям (или по иным законным требованиям) позволяет обеспечить объективную информацию о состоянии класса, микроклимате в нём и объективном суждении учителя (при возникновении сторонних вопросов) – то есть – показав результаты самооценивания, учитель подтверждает реальный статус оценок.
• Последний этап формально прослеживается на протяжении всего урока. Учитель делает выводы об общем содержании выступления, его организации и сравнивает показатели. Максимальная объективизация полученных результатов проходит по нескольким направлениям:

• заполнить общую для всех таблицу на интерактивной доске
• провести блиц-опрос «А что вы запомнили на уроке?».
• отсканировать закодированные ответы учащихся с выводом на экран
• или же просто опросить детей с целью выявления настроения от полученных знаний…

 

Двигаясь по принципу изнутри (от единоличного мнения до объективной составляющей), формируется абсолютно точная таблица с последующим результатом. Кроме того, старый метод оценки групп, требующий больших затрат времени, сжимается за счёт внедрения благоприятной атмосферы среди учащихся. На первый взгляд, необязательная фиксация собственных результатов становится подобием игры и вызывает детский интерес. Остаётся лишь проставить полученные результаты в любую подходящую для счёта программу (например, Excel), где данные будут получены мгновенно.

 

На мой взгляд, наиболее значимым фактором такого оценивания является понимание учениками конечного результата работы. А конкретно, что они должны сделать за время урока, проводимого по групповой методике (заполнить таблицу, сделать записи в тетради, оформить газету, сочинить текст, составить схему и т.д.). Интегрированный метод работы в группах и её оценки невозможен на удалённой основе, становящейся популярной в связи с последними событиями по всему миру. Процесс социализации, взаимопомощи и обучения (во всех смыслах этого слова) требует разветвлённой системы, существующей в пределах учебных учреждений. Однако взгляд на эту систему требует предложенного мною обновления, а именно:

• технического оборудования и обязательного проведения ресурсов Интернет-связи (данная проблема всё ещё не решена повсеместно)
• частого преобразования подачи материала и свободы выбора, данного в понятной ученику форме
• эстетического обновления материалов, использование фактора современного дизайна с сохранением информационной основы, требуемой ФГОС.

 

В заключение хочется отметить одно из важнейших правил успешного учения:

ставьте перед собой и учениками реальные цели. К сожалению, это правило часто игнорируют, возвышают формальное знание, которым овладел учащийся, не предполагая его деятельность на уроке. Групповая работа и внедрение комплексной активной системы оценивания является важнейшей составляющей педагогического процесса.

 

Система оценивания групповой работы не сводится к накоплению отметок, ее основная задача – систематизировать деятельностный подход к работе, формирование умений и навыков, которые могут быть использованы в последующем образовательном процессе. Эта одна из форм работы, которая позволит создать комфортное психологическое самочувствие учеников и преподавателей, благоприятный микроклимат в классе.

1. file0.docx.. 21,3 КБ
2. file1.pptx.zip.. 13,6 МБ

Опубликовано: 21.04.2021