Азбука молодого учителя

Автор: Жулдузбаева Диана Жаксыбековна

Организация: МОУ «СОШ 17 г. Орска»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Орск

Если ты знаешь свой путь, то удачи и неудачи равно продвигают тебя вперед.

В жизни каждого человека наступает осознанный момент, когда он задумывается над тем, какой путь, какую профессию выбрать. И счастлив тот человек, кто не сожалеет о своем выборе.

Мой путь – быть учителем. Что же повлияло на мой выбор? Основным ориентиром стал мой первый учитель начальных классов.

Учитель с большой буквы, мастер своего дела. В ней всегда чувствовалось желание заинтересовать, зажечь, повести за собой. Каждый ученик стремится быть похожим на своего учителя. Вот и я маленькая подражала её жестам, мимике и манере, говорить, играя в любимую детскую игру «В школу». Начиналась эта игра с того, что я «укомплектовывала» класс! Моими учениками были сестра и друг, который жил в соседнем доме. С ними я делилась знаниями и умениями, которые получала от Марзии Муратовны.

Пришло время, сестра пошла в 1 класс, уроки до среднего звена выполняла с ней я, оттачивая на «своей ученице» методические приёмы будущей педагогической деятельности.

После окончания девятого класса продолжила обучение в педагогическом колледже.

При поступлении я узнала о новой специальности «учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования». Близкие знали моё предпочтение, интересное и неизвестное – мои определители в важных вопросах.

Четыре студенческих года сыграли большую роль в моей жизни. Педагогический коллектив, участие во всевозможных конкурсах, олимпиадах, акциях, практики в школах, в ДОЛ – это есть толчок, мотивация к целеустремленному формированию себя как педагога.

За увлекательные, яркие, насыщенные воспоминания благодарю классного руководителя Русанову Ирину Васильевну, которая поддерживала мои идеи, стремления, инициативу. Именно она является моим эталоном классного руководителя, который должен уметь формировать коллектив, увидеть в каждом сильные стороны, а порой и тревогу, что умело кроется в глазах учащихся.

И вот, в прошлом году я получила долгожданный диплом с отличием, далее поступила в гуманитарно-технологический институт на учителя истории и обществознания. Далее стоял вопрос о трудоустройстве, и здесь колледж не оставил меня без внимания, преподаватели порекомендавали меня директору одной из средней школы г. Орска.

Но в силу обстоятельств была вынуждена отказаться. В августе месяце отправила резюме в МОАУ «СОШ № 17 г. Орска», указав об отсутствии опыта работы, но, уже тогда заявив о своей целеустремленности и желании работать. Состоялось собеседование, которое повлияло на моё окончательное решение «я хочу работать именно здесь».

Так началась моя педагогическая деятельность. Было одно сомнение, фраза, о которой слышала не раз «теория и практика – вещи несовместимые».

Но благодаря завучу и коллеге-наставнику у меня сложилась преемственность между колледжем и работой, что как мне казалось не всегда возможно.

Они учат меня таким тонкостям, я бы даже сказала мелочам в этой профессии, без которых невозможно стать хорошим педагогом. Используя тот, данный мне великими учителями-коллегами, учителями-новаторами педагогический и энергетический заряд, я научилась критично относиться к себе, быть терпимой в ситуациях неопределённости, научилась оценивать ситуацию, быстро и правильно ориентироваться в ней, брать смелость на себя и ответственность за воспитание школьников, обучение и развитие личности ребёнка в контексте «Я единственный и неповторимый».

Педагогический опыт приходит поэтапно, вместе с опытом формировалось и педагогическое кредо, в основе которого было положено отношение к работе, детям.

Моим профессиональном кредо считаю следующий постулат – творить, пробовать, искать и развиваться! Это, по моему мнению, основные двигатели в работе учителя, по средством которого формируется деятельность с учениками.

Каждый день передо мной стоит задача – дать ребятам всё то, что может дать современный, опытный учитель.

Работать учителем – это значит мечтать вместе с детьми. Но быть хорошим учителем – это не значит быть безответственным мечтателем, это значит быть тем, кто вместе с детьми ежедневно превращает мечты в цели, а цели - в результаты. Каждый день я маленькими шажками иду к этому. Как бы трудно ни было, постепенно превращаю ее в реальность. Моя мечта становится все ближе и ближе, и сил становится не меньше, а только больше.

Профессия учителя, на мой взгляд, одна из самых необычных. Почему? Потому что все считают, что учитель – это тот, кто учит. Но ведь это не совсем так: это дети нас учат. Как бы я смогла понять, куда мне двигаться дальше, чему учиться, если бы не мои ученики. Только с их помощью я вижу, что у меня получается, а что нужно изменить. Дети умеют учить лучше взрослых, они говорят и действуют открыто. Главное для меня – не задуть огонек желания ребёнка говорить о том, что он думает, что его волнует, радует или печалит. Я убеждена, что если учителю не хватает времени на то, чтобы услышать каждого ребенка, дети начнут приспосабливаться – говорить то, что от них ждут. Выход вижу в открытых вопросах, в общении с ребенком на равных. Только в этом случае на моих занятиях будет настоящее общение и «взаимное» обучение.

Каждый день я учусь специально и учусь «нечаянно»: жизненные ситуации, книги или путешествия дают мне возможность почувствовать, кто я.

Я каждый день учусь учить ребят умению учиться и творить!

Эта та цель, достигая которую, я приближаюсь к своей главной мечте – стать тем учителем, который помогает каждому ребенку взять новую высоту, ту, в которую он не верил.

Почему именно это для меня важно, зачем уметь учиться?

Учителю важно уметь учиться в течение всей жизни, важно включить рефлексию в свою профессиональную жизнь, постоянно отвечать на вопросы: что я знаю и чего еще не знаю, что умею и что не умею. Только после таких размышлений я понимаю, чему нужно учиться, что узнать, что попробовать. Так же должно быть и у детей.

Мой рабочий день начинается с доброго утра и заканчивается продуктивным рабочим днём.

Какой я учитель? Какой мой педагогический опыт? Как эффективно подхожу к организации учебного процесса, к выбору технологий, методов и приемов обучения? Можно определить по уровню обученности и воспитанности моих учеников, но скажу одно, что я удовлетворена и вижу результат своей деятельности.

Такими нравственными принципами, педагогическими методами, формами, технологиями я руководствуюсь в своей профессиональной деятельности. Стремлюсь соответствовать требованиям ФГОС НОО: учу детей учиться, осуществляю системно-деятельностный и индивидуальный подход.

А особенность моей работы, моего почерка, моей руки это:

- оценка и самооценка учащихся. Так как моими учениками являются первоклассниками, это тот период, когда нет отметочной системы оценивания, а мотивация учащихся – важный аспект, залог положительного результата деятености, то я решила использовать разные системы оценивания деятености учащихся.

– наклейки в прописях, сбор смайликов, «лайков», по мере того, как учащиеся работают на уроках получают бонусы, которые в конце каждой четверти подсчитываем и определяем успехи.

Шкала успеха, на оболожке тетрадей с лицевой стороны «мотивашки» (можно использовать смайлики, сердечки, звездочки) применяю на каждых уроках русского языка, математики. Ребятам очень нравится!

Системно-деятельностный подход позволяет осуществить четкая организация на уроке проблемной ситуации на этапе открытия новых знаний.

Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме урока. Цель создания проблемной ситуации – это осознание и разрешение этих ситуаций в ходе совместной деятельности детей и учителя, парной работы или работы в группах, а также в овладении учениками в результате этих форм деятельности умениями и общими принципами решения проблемных задач.

Как создать проблемную ситуацию на уроке? Проблемная ситуация, действительно возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением».

Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще достойно выйти.

Я приду к своей системе работы, отработая все самые эффективные, продуктивные технологии обучения и воспитания учащихся.

В заключении хочу сказать – «Молодо – не всегда зелено!».

 

1. file0.docx.. 20,2 КБ

Опубликовано: 24.04.2021