Способы работы с одаренностью и талантами младших школьников

Автор: Савина Ольга Эдуардовна

Организация: МБОУ «СШ № 17 им. А. Б. Буханова» г. Смоленска

Населенный пункт: г. Смоленск

Современный ускоряющийся год от года процесс глобализации напрямую связан с интенсивно изменяющимися требованиями и социальными запросами к каждой личности общества. Сегодня мы живем в эпоху интеллектуально-творческой эволюции, когда интенсивность и успешность развития общества зависит от возможностей, способностей, творческих усилий и успешности каждой отдельной личности [1]. Процесс глобализации выступает в роли активатора способностей каждого индивида, стимулирующего проявление его активной социальной позиции во всех сферах жизни, а также становится целеполагающим фактором, изменяющим взгляд на процессы обучения и воспитания современной молодежи, среди которой можно выделить группу одаренных молодых людей, отличающихся способностями выше среднестатистических, требующую от современной системы образования внедрения инновационных подходов и методов в работе с этим контингентом обучающихся.

А что же такое одаренность? Каких именно людей можно назвать одаренными?

Доктор педагогических наук, психолог Теплов Б. М. определил одарённость не просто как качество психики, а как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности» [7]. При этом одарённость понимается не как механическая совокупность способностей, а как новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов, которые в неё входят [4].

Важно понимать, что одарённость не обеспечивает гарантированный успех в какой-либо деятельности, а является возможностью достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков [2]. Следует отметить, что одарённость может быть специальной — то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей — то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной.

Чаще всего педагоги, говоря об одаренности, сосредотачиваются на учебной умственной одаренности, заключающейся в опережении развития сверстников и успешности усвоения программного материала, забывая о гораздо более трудно констатируемом виде одаренности, заключающемся в нестандартном видении, внешаблонном мышлении. Так, американские специалисты выделили особый вид одаренности – творческую, называя ее творческим продуктивным мышлением. Исследователи Дж. Гилфорд, Г. Гарднер, Р. Стернберг, Дж. Рензулли, С. Марленд и др. считают, что именно творчество, то есть способность к креативному мышлению – важнейший компонент всех видов одаренности, без которого одаренности как таковой быть не может. Вследствие этого, американский психолог Дж. Рензулли предложил такое определение одаренности: "одаренность — результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого подхода и настойчивости". Исследователи А. Шведел и Р. Стернберг полагают, что "одаренность взрослого человека связана с опытом раннего детства, и предлагают концепцию одаренности как постепенно возникающего свойства, тем самым и теоретически, и практически "расширяя" понятие "одаренный ребенок". Одаренность А. Шведел и Р. Стернберг понимают как "качество, которое возникает, как правило, постепенно в контексте "человек-среда" [5].

Обратим внимание на работу педагога с одаренными детьми. Конечно, каждому учителю важно не «пропустить» ребенка, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в единичных или множественных видах деятельности, заметить его вовремя и приложить максимум усилий и знаний для раскрытия всех его способностей. Большая ответственность по выявлению одаренности в различных сферах и видах деятельности учащихся лежит на учителях начальной школы, так как развивать и поддерживать способности учащихся необходимо с первого дня обучения, обращая внимание на широкий спектр способностей личности, требующих развития.

Обновления отечественных образовательных стандартов смещает акценты в обучении от простого усвоения готовых знаний и большого количества информации в сторону развития творческого потенциала обучающихся путем освоения проектных и исследовательских методов обучения.

В процессе развития одаренности педагог сталкивается с рядом трудностей: как выявить одаренность? Как реализовать ее в условиях современной школы? Как грамотно оказать адресную помощь одаренному ребенку? и т.д.

Основным способом выявления одаренности является метод наблюдения за детьми. Основными точками наблюдения должны быть: любознательность, базирующаяся на эмоциях (одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения); память (абстрактное мышление); способность к решению нестандартных задач, имеющих множество решений; видение проблем, не заметных для окружающих; высокая концентрация внимания, невозможность отвлечения от занятия; стремление к классификации и творчеству, нетерпящему ограничений. Часто одаренный ребенок демонстрирует способности к наблюдательности, фантазии, в процессе общения активно использует мимику и жесты, его речь отличается выразительностью [3]. Кроме того, одаренные дети отличаются рано проявляющимся чувством справедливости, повешенной тревожностью, нетерпеливостью, эгоцентризмом, стремлением к лидерству, на фоне которого могут возникнуть разногласия со сверстниками, излишней самокритичностью. Еще одним способом распознавания одаренности могут служить психологические тесты.

Любая педагогическая технология, направленная на эффективную работу с одаренностью детей, должна включать в себя следующие компоненты: деятельный подход; основу на зону ближайшего развития; работу по формированию мотивации; индивидуальный план работы обучающегося с углублением и обогащением материала; «ситуации успеха»; проектно-исследовательское обучение; информационно-коммуникативные технологии обучения [3].

Для одаренных детей необходимо создавать условия сложной, напряженной, на первый взгляд не имеющей решения и выхода ситуации, требующей от них максимального умственного напряжения. Добиться этого можно, применяя в обучении нестандартные, нетрафаретные задания.

Например:

а) использование условного обозначения чисел

б) дерево возможностей

в) теория множеств и подмножеств

г) задачи-рассуждения

д) задачи, решаемые анализом гипотез

Эти и другие задания повышают познавательную мотивацию, развивают логическое мышление. Также основу учебных занятий должны составлять формы и методы их организации, основанные на классификации по интересам с применением игр, моделирования ситуаций.

Например, «Ярмарка». Класс делится на 3 группы: 1 - торговцы пряниками, булочными изделиями; 2 – торговцы посудой и изделиями для дома; 3 – торговцы ювелирными украшениями. Каждая группа по очереди зазывает 2 другие группы (в это время они покупатели) купить их продукт. Задача каждого – привлечь как можно больше покупателей и расхваливать свой товар.

Полезно строить урок в виде дискуссий, например, на тему «Что такое подвиг? Кто такой патриот?» с применением открытых вопросов: Как вы понимаете значение слов Родина, патриот? Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать патриот? В завершении подобных дискуссий обучающимся предлагается участие в конкурсах детских рисунков, написания эссе по предложенной теме. Результатом могут быть выставки работ учащихся, грамоты за лучшие работы.

Учащимся продемонстрировать свои достижения помогут различные предметные конкурсы, научные конференции, проектные и творческие исследования на различных уровнях, в результате которых происходит презентация того, чему дети научились.

Обучающиеся нашей школы активно участвуют в конкурсах: «Чистая весна», «Час экологии и энергосбережение», «Старт», «Литературно-театрализованных постановок», «Что такое подвиг»; олимпиадах: «Сириус», «Эрудит», «Я люблю математику», «Основы православной культуры», «Золотое кольцо России»; городских проектах: «Театр и мы», «Эко-елка», «Птичье кафе», «Подари перн6атым дом», «Пожарная безопасность»; акциях: «Книга памяти», «Бессмертный полк», «Укрась свои окна», «Спасем леса Смоленщины», «Чистая суббота», «Дай лапу», «Подари радость детям». И многих других.

На наш взгляд творческим потенциалом обладает каждый ребенок, но способность к его развитию и реализации зависит от того, как взрослый поддерживает потенциал и активность учащегося. Данная поддержка должна осуществляться как родителями, так и педагогами [6]. Поэтому ключевыми моментами нашей работы является наблюдение за спонтанной активностью детей, отслеживание их индивидуальных проявлений и дальнейшее курирование развития таланта.

Сам учитель должен творчески относиться к работе, создавая ситуацию сотворчества взрослого и ребенка [6].

Каждый педагог должен помнить, о том, что воспитывая в детях развитие творческого мышления, мы создаем необходимые условия для развития и поддержания творческой активности детей, формирования будущего поколения, способного не только усваивать знания, но и применять их в нестандартных новых условиях, которыми так богата наша современная жизнь.

 

Список литературы:

  1. Авдеева Н. И., Шумакова Н. Б. Одаренный ребенок в массовой школе / Н. И. Авдеева, Н. Б. Шумакова. – Москва: Просвещение, 2006. — 239 с.

  2. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская. — М.: Изд-во «Открытый университет», 2005. — Глава 3. — С. 88–150.

  3. Горбачева С. М. Выявление, поддержка и развитие творческого потенциала одарённых детей / С. М. Горбачева, Е. Н. Проскурина, А. В. Станкевич // Молодой ученый. — 2016. — № 20 (124). — С. 673-675.

  4. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одарённости / Е. П. Ильин. – Спб.: Питер, 2001. – 147 с.

  5. Макарова О. И. Инновационные подходы к обучению одаренных детей в начальной школе / О. И. Макарова // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 104-104.

  6. Ошметкова Н. В., Савина О. Э., Щепилло О. А. Педагогическое творчество как необходимое условие для развития успешного ребенка / Н. В. Ошметкова, О. Э. Савина, О. А. Щепилло // Тория и практика современной науки. – 2020. - № 5 (59). – С. 319-322.

  7. Теплов Б. М. Способности и одарённость / Б. М. Теплов // Психология индивидуальных различий. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982. – 136 с.

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 301,5 КБ
Опубликовано: 03.05.2021