Мои педагогические находки. Групповые формы работы

Автор: Таюрская Елена Петровна

Организация: МБОУ «СОШ №5»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье–Сибирское

 

Учителем начальных классов я работаю уже 26 лет. У каждого учителя есть свои секреты мастерства, свои секреты обучения, и я в своей работе стараюсь найти таковые. В своей работе стараюсь для каждого ученика создать ситуацию успеха, независимо от его природных способностей, стараюсь, не просто дать детям готовые знания, а научить добывать их в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Ведь начальная школа является стартом в школьной жизни ребёнка. Успешное обучение детей в дальнейшем, конечно, зависит от того, какие знания и умения получит ребёнок именно в начальной школе.

Детки в школу приходят с разной подготовкой и моя главная задача, которая и определена Федеральным государственным образовательным стандартом, «научить учиться».

Мы хотим приучить детей к самостоятельности суждений, сформировать у них умения спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативными в получении новых знаний. Психологи доказали, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной инициативы ребёнка является не индивидуальная работа под руководством учителя, а деятельность в группе совместно работающих учащихся, т.е. групповая работа.

В этом учебном году я вновь начала работать с первоклассниками и хочу поделиться тем, с чего я начала подготовку к групповой работе в своём 1 классе.

Подготовку к групповой работе необходимо начинать практически с первых дней пребывания ребенка в школе, причем делать это нужно с очень большой осторожностью, чтобы не нарушать очень тонкий и ранимый внутренний мир ребёнка. Важно и помнить о том, что нормальная дискуссия возможна только в атмосфере полного доверия и доброжелательности. Для установления благоприятной атмосферы в своей работе использую различные психологические игры, которые помогают ребёнку установить контакт, развивают его психические процессы, такие как мышление, внимание, ощущение, восприятие, память, речь, способствуют развитию уверенности в себе и собственной значимости.

Приведу примеры некоторых из них. Сначала эти упражнения могут быть такого вида:

1. «Варежки для Машеньки». Предлагаю договориться и раскрасить варежки для Машеньки. Они должны быть одинаковы.
2. «Раскрасьте правильно». Детям предлагаю раскрасить рисунок по образцу вдвоем. Один ребенок берёт образец и объясняет, что и как надо раскрасить другому, а затем сверяют по образцу. Можно поменяться местами.
3. «Я хочу с тобой подружиться». Выбираем водящего из числа участников. Он произнесёт слова: «Я хочу подружиться с...», а дальше описывает внешность кого-то из игроков. Тот, о ком говорят, должен себя узнать, подбежать к водящему. Затем водящим становится он.
4. «Атомы - молекулы». Если произносит учитель слово «атомы», дети двигаются по классу, соблюдая правило тишины. После слов «молекулы по 2» или «молекулы по 3» и т.д., дети собираются в группы по 2, 3 или 4 человека.
5. «Озеркаливание». Детям предлагаю выполнить несколько несложных заданий, один показывает действия, а второй должен их выполнение отразить как в «зеркале».

После отработки таких игр, перехожу к работе в паре, что является начальным этапом реализации технологии работы в группах.

В первом классе я начинаю вырабатывать умения договариваться, умения общаться. Знакомлю детей с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотреть на собеседника, тихо говорить в паре, называть товарища по имени. Учу соглашаться, возражать, помогать друг другу, просить о помощи, исправлять, дополнять, оценивать.

Работу в парах можно организовать на любом уроке и на любом этапе урока.

При проверке домашнего задания дети могут работать в парах постоянного состава. Например, если задано стихотворение наизусть, они декламируют его друг другу, если задано выразительное чтение текста, то первую часть его читает один ученик, а вторую - другой. То же самое и с заданием отвечать на вопросы к тексту. Дети задают их друг другу по очереди и отвечают по очереди. (Так же может одна пара задать вопрос другой паре по выбору, затем ответившая пара задаёт свой вопрос следующей паре и так далее по цепочке). При этом часто использую песочные часы: 2-4 минуты даю на эту работу.

По окончании работы обязательно задаю вопрос: «Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?» Затем спрашиваю: «А кто считает, что ваш товарищ так хорошо подготовился, что его должен послушать весь класс?» После этого один из учеников или пара детей, работавших вместе, отвечают у доски. Часто использую приём «Микрофон» при работе в парах. Ребёнок из первой пары берёт в руки «микрофон» и говорит: «Я думаю…», а ребёнок из второй пары, слушает ответ и произносит: «Я согласен. Я думаю…», или же «Я не согласен, потому что…» и объясняет, как он выполнил это задание.

Очень нравится деткам работа в динамических парах. Сначала работают дети, сидящие за одной партой, затем разворачиваются к соседям, сидящим за следующей партой в ряду, и образуют новые пары. После завершения такой работы необходимо обсуждение в группе результатов работы и подготовка к представлению результатов для общеклассного обсуждения.

Использую и такой приём, я называю её «Классная перестрелка». Использую на любом уроке. Ребята обмениваются тетрадками и проверяют письменное задание, передвигаясь по классу.

После отработки навыков работы в парах перехожу к работе в группах. Организация групповой работы начинается с формирования групп. Чаще всего пока применяю приём по выбору педагога, организуя группы так, чтобы в каждой группе был лидер, разные интеллектуальные способности, дружеские отношения.

Приведу некоторые приёмы групповой работы, которые использую я. Например, проблему развития речи учащихся на уроках чтения мне помогает решить использование групповых форм работы при обучении связному пересказу.

1. “Чтение. Суммирование в группах”. Суть этого приёма заключается в следующем. Текст разбиваю на смысловые отрывки: 1, 2, 3, 4 и т.д. Объясняю, что в итоге дети должны знать содержание всего текста: каждая группа работает над одним из отрывков, затем представляет его всему классу, выслушивает отчёты о работе всех других групп.
2. «Групповое задание по рядам». Находим правильное решение числовых выражений и помогаем какому-нибудь герою. Каждый находит только одно решение и передаёт соседу по парте и дальше. Самый последний быстро приносит лист с выполненным заданием. Ещё мы посмотрим, какой ряд быстро и правильно справится с этим заданием.
3. «Верно - неверно». Можно использовать на любых уроках. Группе даются высказывания верные и неверные. Дети обсуждают, могут пользоваться дополнительной литературой, учебниками, словарями, если это необходимо.
4. «Блиц – опрос» Группы задают по очереди вопросы друг другу по изученной теме.
5. «Часики». Ученики по очереди по часовой стрелке высказывают свое мнение по изученной теме.

В групповой работе быстрых результатов нельзя ожидать, все осваивается практически. Переходить не стоит к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна, конечно, практика, разбор ошибок. Это требует от учителя большого терпения и кропотливой работы.

Я пришла к выводу, что групповая работа имеет ряд преимуществ: повышается учебная и познавательная мотивация учеников, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, в группе выше обучаемость, при совместном выполнении задания происходит взаимообучение.

Именно групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, характер взаимоотношений между детьми меняется, ребята получают большое удовольствие от работы, в процессе групповой работы формируется культура общения учеников, это способствует умению вести диалог, доказывать и аргументировать свою точку зрения, а это и является залогом успешного обучения школьников.

Предлагаю посмотреть видеоролик, в котором я с удовольствием делюсь своим опытом. Ссылка на видеоролик:

https://cloud.mail.ru/public/TEfZ/1T2XkGZzg

 

1. file0.docx.. 25,7 КБ

Опубликовано: 19.05.2021