Виды работы над текстом на уроках литературного чтения

Автор: Григорьева Надежда Александровна

Организация: МБОУ Могоеновская СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, с. Могоенок

Много трудов вкладывает педагог, обучая детей чтению. Каким же мастерством надо владеть учителю, чтобы не только

Поддерживать у детей интерес, но и развивать его от урока к уроку. Я считаю,что основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, пречитывние его каждый раз с новым заданием. Вот тогда ребенок открывает в нем что – то новое, чего не заметил при первом чтении. Цель педагога:создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов технологий и видов работы, стараться подчинять уроки чтения урокам русского языка,больше внимания уделять словарной работе, чаще использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке, учить работу с текстом.

Моя практика организации работы на уроках литературного чтения в начальной школе позволила сформулировать следующие виды работы с текстом:

Чтение всего текста (первичное, ознакомительное)

• Чтение, деление на смысловые части. Составление плана (цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).
• Чтение по готовому плану.
• Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.
• Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
• Восстановление деформированного текста.
• Инсценирование текста или отрывка.
• Выборочное чтение (с определенным заданием).
• Чтение по ролям.
• «Жужжащее чтение».
• Чтение цепочкой по предложению.
• Продуктивное чтение (включает в себя 3 этапа: работа до чтения, во время чтения и после чтения)
• Чтение абзацами.
• Чтение с пометками.
• Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний")
• Чтение по группам.
• Поисковое чтение. Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)
• «Живая картинка» (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)
• Выборочное чтение (найти отрывок к рисунку).
• Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
• Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.

Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворения.

Чтение и установление, что правдиво, а что вымышленно (для сказки)

На уроках литературного чтения мои учащиеся часто рисуют. Рисунок – это средство мышления, реализация представлений учащихся. Не все дети любят рисовать, но каждому интересно, что думают другие о его рисунке. А ещё интереснее попробовать загадать эпизод произведения, и смогут ли твои товарищи догадаться по иллюстрации, что тебе понравилось, и смогут ли они обосновать свой выбор. Вот здесь то, часто и рождаются дискуссии. А это и есть то самое активное сотрудничество.

Чтение составление сценария к диафильму (кратко и подробно)

• Нахождение самого длинного слова в тексте.
• Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
• Чтение с пометками непонятных слов.

Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человек:

В каждом классе я веду поэтапное обучение работы с текстом.

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

-Практическое отличие текста от набора предложений.

-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.

-Озаглавливание текста (подбор заголовков).

-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

2 класс - обучение детей работать с текстом:

- смысловое чтение;

- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);

- характеристика героев и их поступков.

-подбор антонимов и синонимов к словам.

- владение пересказом разного вида;

В своей практике применяю прием обучения пересказу, который предусматривает последовательное выполнение 6 упражнений по 1-2 минуты каждое;

1.Чтение отрывка текста длительностью 1-2 минуты;

2.Осознание и осмысление прочитанного / ответы на вопросы учителя/ и выделение главного.

3.Запись на доске 4-7 ключевых слов / по выбору учеников/

4.Образцовый пересказ. Пересказ текста сильным учащимся и прслушивание его классом.

5. Пересказ в парах. Жужжащий пересказ в парах.

6.Пересказ на оценку.

Текст читает учитель или сильный ученик , остальные ребята следят по учебникам. Второе упражнение не следует затягивать : не более 3-4 вопросов, можно ограничеваться выделением главного.

Запись ключевых слов на доске выполняет учитель, но слова выбирают дети. Интересно, что не всегда это слова, обладающие большой семантической связанностью с текстом; иногда ученики отдают предпочтение эмоционально окрашенным словам .Образцовый пересказ нужен обязательно : слушая эмоциональный и логично построенный,богатый интонациями и смысловыми оттенками пересказа, ребята будут невольно подражать,будучи усваивать хороший стиль пересказа.

Жужжащий пересказ в парах позволяет увеличить чистоту тренировки: при 24 учениках в классе одновременно в полшллоса пресказывают 12, а другие 12 слушают, исправляют, оценивают.

Последнее упражнение цикла /пересказа текста слабым учеником/ выполняется на отметку. Ежедневно повторяемый цикл упражнений способствует все лучшим и лучшим ответам учеников. При проведении эксперемента во 2- 3 классах в течение одной учебной четверти резко возросло количество учеников, хорошо пересказывающих короткие тексты 20%-до 60%.

Из – за экономии времени тренировку можно проводить по текстам домашних заданий, тогда можно не проводить первые два упражнения , а начинать с записи ключевых слов.

3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);

- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

- выделение главной и второстепенной информации;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Для развития концентрации внимания используют следующие упражнения:

«Осмысленное чтение с отвлекающим эффектом». Учащиеся получают различные печатные тексты. Хорошо читающий ученик читает рассказ. В это время все ребята вычёркивают заданные буквы в своих текстах, строго двигаясь по строке слева направо. Одновременно они внимательно слушают ученика, чтобы затем ответить на вопросы. Затем проводится взаимопроверка вычеркнутых букв и фронтально производится проверка осмысления текста по вопросам.

«Ловушка». Читается текст и пропускается одно слово или заменяются некоторые слова. Дети должны услышать и вставить слово, или подобрать слова, подходящие по смыслу.

Интересно задание по восстановлению логической последовательности текста. Учащиеся получают в конверте отрывки рассказов, статьи из газет и журналов, разрезанные на смысловые части или на предложения. После чего восстанавливают логическую последовательность теста. Такой вид работы проводится как индивидуально, так и в парах и по группам.

Все описываемые технологии, формы, методы ,виды работ помогают повысить познавательный интерес к чтению, сделать уроки творческими и прививают учащимся читательские навыки: умение анализировать произведение, высказывать личное отношение о прочитанном, делать выводы и обобщать. Одновременно расширяется и обогащается методический арсенал учителя.

Благодаря использованию на уроках литературного чтения описанных выше видов работы над текстом достигнуты значительные успехи в усовершенствовании навыков техники чтения.

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 500,1 КБ

Опубликовано: 24.05.2021