Технология продуктивного чтения как основа развития читательской грамотности учащихся

Автор: Зуева Елена Владимировна

Организация: МБОУ НОШ № 2 г. Камешково Владимирской обл.

Населенный пункт: Владимирская область, г. Камешково

Читающими поколениями были поколения 40-х, 50-х,60-х, так же 70-х годов. Молодые люди не расставались с книгой. Но современные дети не любят читать. Почему? В наш информационный век растет число россиян, которые не читают совсем. Около 20 % не имеют дома книг. Дети черпают информацию в готовом виде из Интернета, телевидения. А компьютерные игры заменяют чтение, общение. У детей снижен уровень словарного запаса, культура речевого общения.

Сегодня перед учителем стоит задача-подготовить человека, способного ориентироваться в обществе, способного к диалогу, ему необходимы-коммуникабельность, умение анализировать информацию. «Читать-это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое-вот в чем главное дело» К.Д. Ушинский.

В ФГОС начального и основного общего образования поставила перед школой задачу освоение обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьника к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста поиск конкретной информации, самоконтроль, интерпритация, комментирование и др.

Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения часто возникают из-за неумения ученика понимать прочитанное.

Применение технологий продуктивного чтения позволяет развить читательскую грамотность учащихся, заложить основу умение хорошо учиться, формировать навыки самостоятельной работы с текстом, одно из самых актуальных дидактических задач.

Актуальность выбранной темы связано с тем, что сегодня наблюдается снижение уровня читательской культуры.

Цель: от грамотного чтения к полноценному общению и активной читательской деятельности.

Именно воспитания грамотного, компетентного читателя, способного использовать привычку к чтению, как средство познания мира и самого себя.

Задачи:

Помочь обучающимся пользоваться различными видами чтения, навыкам понимания текста.
Содействует развитию речевой коммуникации для успешной социализации.
Предполагаемый результат:
Сформированость у детей техники чтения и приемов понимания текста.
Ввести ребёнка в мир нравственных ценностей.
Приобщить к чтению и пониманию художественной литературы.
Внедрение новых педагогических технологий, способствующих распространению опыта среди других педагогов.
Применение технологий продуктивного чтения на уроках в начальной школе.
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать «Д.Дидро.
Именно читательские умения обеспечит школьнику возможность самостоятельно приобретать знания.
Каких результатов позволяет достичь Продуктивное чтение?
Регулятивные – учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
Коммуникативные – ввести диалог, слушать других и понимать их речь.
Познавательные – делать выводы на основе текста, иллюстраций.
Личностные – оценивать поступки людей, сопереживать.
Смысловые – понимание содержания и смысла прочитанного.
Техническая – способ чтения, темп чтения, правильность, выразительность.

I эт. Работа с текстом до чтения.

II эт. Работа с текстом во время чтения.

III эт. Работа с текстом после чтения.

I

Работа с текстом до чтения.
Цель – Формирование умения предполагать, прогнозировать содержание текста по фамилии автора иллюстрации и заглавия. Главное – вызвать у ребёнка желание прочитать текст.
Очень важным приемом перед чтением любого произведения прием «прогнозирования».
Предлагаю детям прочитать фамилию автора. Вопросы – знакомо ли вам это фамилия?
– О чем пишет автор ?
– О чем говорит заглавие произведения ?
– Что вы ждёте от этого произведения?
– Предположите жанр произведения.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Главная задача – обеспечить правильное эмоциональное восприятие текста.
Первичные чтение текста.
Слушание учителя предпочтительно. Также может быть комбинированная чтение, с учётом особенностей класса. Может быть подготовлено чтение учеником.
Выявление первичного эмоционального восприятия текста.
-Что ты чувствовал, слушайте текст?
Перечитывание текста..
Медленное, вдумчивое чтение повторно всего текста или его отдельных частей.
Уточнения значений некоторых слов.
Основная задача – помочь ребёнку увидеть позиции автора текста, как он относится к герою.
Третий этап
Работа с текстом после чтения.
Цель – достижение понимания смысла, от текста.
Использую следующие вопросы для углубления понимания прочитанного.
– Придумай свой вариант название текста.– Согласны ли вы с этим названием?
– Почему автор именно так назвал произведения? Что ему важно донести до читателя?
Какой фрагмент текста проиллюстрирую художник? Почему именно этот фрагмент? Творческие задания учащимся.
Проиллюстрируйте. Сочини… Придумай…
Технология продуктивного чтения обеспечивает сочетание результата заложенных в ФГОС:
– Предметные результаты умение понимать текст, интерес к чтению, знания о писатели, самостоятельный выбор книг.
Мета предметные развития общей учебных умений и навыков универсальных учебных действий.
Личностные результаты духовно нравственное развитие средств предмета социализации личности Данная технология направлена на формирование умений истолковывать прочитанное и формировать свою позицию. Дети глубже воспринимают прочитанное. Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволяют решить задачи поставленные перед образовательным учреждением учителем в рамках Ф ГЭС

Использование технологии продуктивного чтения в формировании читательской грамотности дошкольников.

Достижению целевых ориентиров дошкольного образования способствует формирование функциональной грамотности.

Одним из основных направлений формирования функциональной грамотности является читательская грамотность.

Привить ребёнку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать. Формирование читательской грамотности обучающихся – это одна из актуальных проблем современного образования.

«Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Дошкольный возраст самый активный для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности. Процесс формирования читателя в дошкольном возрасте состоит из двух этапов:

• пассивного этапа, когда ребенок является слушателем тех произведений, которые ему читают взрослые;
• активного этапа, когда ребенок проявляет интерес к книге, постоянно просит взрослых читать ему, легко усваивает буквы, начинает читать сам.

Современные дети стали мало читать. Данная проблема с течением времени становится все более актуальной.

Чтение является универсальной техникой получения знаний. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность.

Нередко уже дети старшего дошкольного возраста умеют читать.

Научиться читать знаки с определенной скоростью, еще не все. Как говорил еще в 19 веке «учитель русских учителей» Константин Дмитриевич Ушинский: «Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Одна из задач именно дошкольного образования – создать условия для формирования у детей восприятия и понимания текста. Умение понимать и воспринимать текст развивается (за редким исключением) только в условиях специально организованной читательской деятельности (семейные или совместные чтения, занятия по чтению и т. п.).

Недооценка подобной деятельности на ступени дошкольного образования, нередко приводит к тому, что в школу приходит ребёнок, вроде бы умеющий читать, но, возможно, потерянный для чтения (книги не любит, прочитанное не может объяснить, истолковать, оценить, соотнести с чем-либо). Детей необходимо обучать воспринимать литературные произведения.

В дошкольном возрасте в мир чтения вводят ребенка взрослые ближайшего окружения: родители и воспитатели. Воспитатели читают детям литературные произведения в режимных моментах либо на специально организованных занятиях, используя ту или иную технологию.

Под чтением дошкольников принято понимается не умение озвучивать печатное слово, а восприятие текста на слух и его понимание (извлечение смысла, содержания).

Характер восприятия старшими дошкольниками текста, который, как правило, им читает взрослый человек, говорит о том, что при этом дети скорее включены не столько в процесс слушания, сколько в процесс чтения. Вид речевой деятельности, когда текст воспринимается на слух, и при этом обеспечивается включение эмоций, воображения и реакции на содержание прочитанного, называется чтением-слушанием (О. В. Чиндилова).

Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, обеспечивающая полноценное восприятие текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. Данная технология предполагает три этапа работы с текстом.

1. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Дети от взрослого узнают имя автора, название книги, листают, рассматривают книгу, задают вопросы взрослому; рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании – произведение веселое или грустное.

1. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.

Главная задача взрослого – обеспечить восприятие текста.

1.Дошкольники слушают чтение взрослого в режиме диалога с автором, комментированного чтения. Воспитатель читает авторское произведение, или рассказывает народное - медленно и выразительно, с остановками, принимает любое мнение детей, но не комментирует его.

Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведётся в основном по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.

1. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Главная задача взрослого – обеспечить углубление восприятия текста, корректировку первичного восприятия.

Она делится на два этапа – обсуждение и воспроизведение.

Обсуждение:

1. Педагог ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа.
2. Рассказ взрослого о писателе и беседа с детьми о его личности (для старших дошкольников).
3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям.
4. Выполнение заданий, усиливающих эмоциональное и смысловое восприятие текста.

Воспроизведение:

- Разыгрывание произведения с помощью пальцев

- Инсценировка произведения – дети - герои, воспитатель – автор

- «Меняем сюжет» (время года, страну, волшебный предмет)

- Рассказ по схемам, мнемодорожкам, мнемотаблицам

- Придумывание другого конца произведения.

- Игра «Хорошо – плохо»

- Игра «Пофантазируем» (придумываем другого героя)

Преемственность в использовании данной образовательной технологии помогает в решении задач ФГОС, поскольку обеспечивает формирование таких сторон читательского развития, как:

эмоциональная отзывчивость, активность и объективность читательского воображения, умение пересказывать, аналитическое умение (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев, синтезирующее умение (концепция произведения в целом); осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.

 

1. file0.docx (23,2 КБ)
2. file1.pptx.zip (1,9 МБ)

Опубликовано: 25.05.2021