Развитие навыков исследовательской деятельности на уроках как важнейшее условие формирования универсальных учебных действий младшего школьника

Автор: Веретенникова Ирина Владимировна

Организация: МАОУ «СОШ №7 им.С.П. Ионова»

Населенный пункт: Оренбургская область, Сорочинский ГО

«Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями своей мысли,

а не памятью».

Л.Н.Толстой

Слайд 2

Современному обществу нужны люди активные, творческие, думающие, умеющие жить и работать в демократическом обществе. Ученик, выйдя из стен школы должен уметь адаптироваться к новым условиям жизни, уметь анализировать ситуацию и адекватно изменять свою деятельность. Важно понимать, что в современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой, это требуется каждому человеку. Творческий, исследовательский подход становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому изменились взгляды и на учебный процесс, появилась необходимость внедрять новые технологии, искать новые подходы. Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация учебно – исследовательской деятельности учащихся в школе. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности учащихся и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей далеко за рамки учебной программы.

 

Не столь новой, но востребованной в обучении является исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным.

 

Набрав в 2018 году первый класс, столкнулась с проблемой низкой познавательной активности школьников.

Для определения уровня учебно-познавательного интереса учащихся в конце первого полугодия 1 класса была использована методика, подготовленная Г. Ю. Ксензовой (Приложение 1). Автор методики выделяет 6 уровней сформированности учебно-познавательного интереса учащихся: уровень 1 – несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.

 

1 класс 2018-2019 учебный год ( человек)
Уровни интереса
1	2	3	4	5	6
1чел. 12,5%	2чел. 25%	2чел. 25%	3чел. 37,5%	-	-

 

Диаграмма сформированности учебно-познавательного

интереса в 1 классе

 

По результатам диагностики только 3 человека из класса оказались с удовлетворительным уровнем, еще 4 человека имели низкий познавательный интерес, а 1 человек имел вовсе несформированный познавательный интерес.

 

Таким образом, возникла необходимость поиска новых методов, приемов и форм организации обучения.

Слайд 3

Это и стало своеобразным толчком, побудившим меня заняться исследовательской деятельностью с моими учениками, а также переход на новый ФГОС второго поколения и этому ещё способствует и УМК «Школа России», по которому мы занимаемся.

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности: формирование такой ключевой компетенции, как умение учиться на основе усвоения универсальных способов деятельности. УУД обеспечивают способность учащегося:

1. к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
2. к самостоятельному приобретению новых знаний и умений, включая саму организацию учебной деятельности.

При знакомстве с концептуальными основами данной системы передо мной возник ряд вопросов: Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно учить детей излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной школы.

Всем известно, что дети уже по природе своей – исследователи. Ребёнок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения. Исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации учащихся и формирование познавательных универсальных учебных действий. Специальные умения, формируемые в процессе исследовательской деятельности, являются метапредметными, универсальными. Их развитие невозможно, если не сделать обучающихся активными участниками планирования, организации и проведения урока, т.е. процесс обучения должен быть личностно-ориентированным. Именно учитель начальных классов должен научить школьников воспринимать, анализировать информацию, самостоятельно находить решение творческой задачи, делать выводы, совершать свои открытия.

 

Слайд 4

Именно поэтому данная проблема позволила сформулировать тему моего самообразования «Развитие навыков исследовательской деятельности на уроках как важнейшее условие формирования универсальных учебных действий младшего школьника».

 

Слайд 5

 

Цель: совершенствование профессионального педагогического мастерства через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий

Задачи:

• читать и изучать методическую литературу по данной теме;
• выявление передового опыта работы педагогов, работающих по данной проблеме; по внедрению ФГОС второго поколения в учебно - воспитательный процесс;
• вовлечение обучающихся в самостоятельную исследовательскую творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам и внеурочной деятельности;
• внедрять современные педагогические технологии системно- деятельностного подхода в рамках реализации ФГОС второго поколения в практическую деятельность.

 

Слайд 6

Предполагаемый результат:

• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)
• разработка модифицированного варианта учебной программы и программ по внеурочной деятельности, дидактических материалов, тестов, наглядностей
• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям
• повышение качества преподавания предмета

 

Слайд 7

Длительность работы над опытом

Работа над темой охватывает период с сентября 2018 года и по май 2022 года, когда учащиеся закончат 4 класс:

I этап – подготовительный – сентябрь - май 2018 года (изучение методической и справочной литературы; формулирование целей);

II этап – основной – с сентября 2018 года по январь 2022 года (применение исследовательской деятельности на уроках и внеурочной деятельности; обобщение данных, полученных в результате диагностики);

III этап – заключительный – январь-май 2022 года (представление результатов; подведение итогов работы).

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого материала, формирует предметные и общие умения. В процессе исследовательской деятельности ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности.

Учитель становится консультантом, наставником, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися.

Слайд 8

Для формирования исследовательских умений необходимы следующие условия:

Систематичность. Работа по развитию исследовательских умений проводится в классе постоянно, в урочной и неурочной деятельности.

Мотивированность. Учитель помогает видеть ученику в исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и возможностей, способ саморазвития.

Психологический комфорт. Поощрять творческие проявления. Задача учителя поддерживать и направлять творческие идеи учащихся.

Учет возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным и интересным.

Ученики открывают личностные «Я–знания», оказываясь в проблемной ситуации, личностно значимой для него и вызывающей потребность в освоении того или иного понятия и ответа на вопросы: «Почему? Не знаю, что происходит? А как это случилось? А что если?» Ребенок учится смотреть на изучаемый объект с разных сторон. Перед учителем стоит сложная задача: научить младшего школьника задавать себе вопросы, удивляться, развивая тем самым познавательную активность.

Затем создается ситуация развития гипотетического мышления. Гипотеза является способом умственного поиска, системой суждений и умозаключений. По собственному желанию ребенок выдвигает версии, предположения, постепенно формируются навыки доказательства, аргументирования. Возможность создавать «новое» знание, формирует познавательный интерес к изучаемому объекту и к такому способу деятельности.

Перед учителем стоит задача подбора таких заданий, которые уже имеют неоднозначное решение, нужны «ловушки», требующие дополнительной информации. Особое место занимает недостаточно полный текст, побуждающий учащегося искать новые знания, способы деятельности. Высокая мотивация создает не просто эмоциональную включенность, но и обеспечивает ее положительную динамику. Увлеченность в обсуждении различных гипотез способствует формированию межличностного общения, укреплению социальных связей учащихся. Большое значение для развития имеет способность к рефлексии. Рефлексия обнаруживается: в умении отличать известное от неизвестного; в способности определить и понять — каких знаний не хватает для успешной работы; через умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной; критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей. Эти преобразования связаны с таким учебным действием, как контрольно-оценочная самостоятельность. Самоконтроль побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе.

 

 

Слайд 9

Организация исследовательской деятельности младших школьников осуществляется мною в различных формах:

На уроке Вне урока
• урок – исследование
• урок - экскурсия
• урок - творческий отчёт
• урок – творческая лаборатория
• урок – презентация
• урок - путешествие

• кружки
• олимпиады
• интеллектуальные марафоны
• экскурсии
• исследовательские домашние задания

 

Слайд 10

Практика использования методов исследовательского обучения в настоящее время в школе находит всё большее применение и современный учитель всё чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий исследовательский поиск. Для того, чтобы активизировать исследовательскую деятельность учащихся моего класса, помочь им освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований, я в своей работе использую карточки с символическими изображениями методов исследования: «подумать самостоятельно», «спросить у взрослых», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент» и другие.

В своей работе мы активно используем методы исследовательской деятельности на разных предметах. Простор для деятельности нам конечно же предоставляет изучение курса «Окружающий мир». Там достаточно много тем, раскрывающих проблемы экологии, здоровьесбережения, которые являются актуальными на сегодняшний день.

Слайд 11

Одна из исследовательских работ, которую мы провели с ребятами, называлась :

«Как живут растения?» .Выбранная форма урока помогает учащимся самим пронаблюдать процесс развития растения и выяснить факторы, влияющие на его рост. При подготовке к уроку проводится работа по наблюдению за прорастанием семян фасоли в различных условиях.

«Что такое семья?» Урок носил проблемный и развивающий характер: учитель организовывал поисковые ситуации, активизируя познавательную деятельность учащихся. В процессе такого урока учитель направляет учащихся на самостоятельное изучение учебного материала по различным источникам знаний, коллективно обсуждают результаты своей работы. На протяжении всего урока формировались универсальные учебные действия через учебные ситуации, в которой дети исследуют, совершая разнообразные учебные действия.

 

Слайд 12

Мне как учителю отрадно видеть то, что дети с удовольствием вступают в творческий процесс, нет равнодушных или пассивных, а родители – активные помощники.

Нами были проведены и другие проектно – исследовательские работы: «Вулканы», «Рисунки на стёклах», «Кто раскрасил радугу?», «Мыльные пузыри», «Почему земля круглая?» и др.

 

 

Слайд 13

Играем в учёных.В нашем классе вот так проходит урок ОПД . Мы учимся создавать проекты, наблюдаем, делаем опыты и практические работы. У нас это получается. Мы как настоящие учёные в научной лаборатории.

 

Слайд 14-16

Обобщение многолетнего опыта работы педагогов, анализ методик и программ позволяет сделать вывод, что исследовательская деятельность несёт в себе большие возможности для всестороннего развития детей: развивает их мышление, обогащает знания, активный и пассивный словарный запас, побуждает желание созидать, а не разрушать.

Таким образом, хочется отметить, что исследовательская деятельность – это очень важная работа, при которой у ребенка развиваются практически все виды универсальных учебных действий: и коммуникативные, где ребенок учится строить монологическое высказывание и владеть диалогической формой речи; и познавательные, где формируется умение самостоятельно работать с разными источниками информации, развитие мышления и т.д; и регулятивные, когда дети учатся видеть проблему и намечают пути её решения; и личностные, где у детей формируется самооценка: испытывая чувство радости от сделанных «открытий», гордости за себя, что он где-то подал ценную идею, у него рождается уверенность в себе, появляется мотивация к обучению.

 

Однако, наряду со всеми этими достоинствами, следует отметить и некоторые сложности:

1. Сложность соблюдения временных рамок.
2. Сложность точного планирования хода урока.

Второй год внедряю в свою работу новую программу «Я – исследователь», направленную на формирование познавательных УУД, способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности.

Организация такой формы познавательной деятельности, как научно-исследовательская, даёт моим маленьким воспитанникам возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя на уроках и в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребёнка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.

Слайд 17 - 18

Результаты исследовательской работы.

Результатом нашей совместной исследовательской деятельности с детьми стали самостоятельно изготовленные книжки-малышки по теме «Кто такие кошки», газета «Если хочешь быть здоров», «Дневник здоровья», памятки-аннотации к словарям при изучении темы «Школьные словари».

Выступление на школьной научно-практической конференции, на городском конкурсе День проектов, в различных городских конкурсах , где занимаем призовые места.

В заключении хочется сказать, что такая исследовательская работа содействует повышению мотивации к учению, развитию интеллекта и творческого мышления, формированию навыков исследовательской деятельности, развитию речи. Исследовательская компетентность младших школьников направлена на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций.

К организации исследовательской деятельности с детьми начальной школы нужен особый подход. Учителю нужно начать с себя, самому перестроится. На первых порах придется взять на себя большую часть работы. Но не надо бояться трудностей, и работа станет интереснее. Помнить, что дети должны идти «рядом», а не «позади», ищите истину вместе с ними.

1. file0.docx (40,0 КБ)
2. file1.pptx.zip (4,6 МБ)

Опубликовано: 25.05.2021