Мои педагогические секреты. Активные методы обучения на уроках окружающего мира

Автор: Михайлова Ольга Николаевна

Организация: МБОУ гимназия №33 им.Героя Советского Союза Ф. А. Лузана

Населенный пункт: г. Краснодар

«Учитель и ученик растут вместе..»

Конфуций

Меня зовут Михайлова Ольга Николаевна. Уже почти 25 лет я – учитель начальных классов. Выбрав эту профессию, я ничуть не жалею об этом. Ведь стать учителем- это мечта детства.

В моей семье не было учителей, но меня всегда привлекала эта профессия. И только благодаря тем замечательным учителям, что встретились на моём пути, эта мечта воплотилась в реальность.

При рождении ребёнка невозможно сказать, кем он станет, какой путь выберет. Но помочь ему в этом – одна из задач учителя. Ведь всё начинается с детства, а детство – с семьи и школы. Мой путь в профессии – это постоянный поиск, это интересные находки и желание поделиться ими с коллегами, с ребятами. Одной из главных задач в своей профессии я считаю выбор наиболее эффективных методов и приёмов организации своих учеников, которые бы позволили бы максимально использовать индивидуальные возможности, а также создать ситуацию успеха.

Хочу предложить вам вспомнить Ваши школьные годы. Помните, как же нравилось играть с друзьями на переменках, и как огорчала необходимость читать скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы? Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им нами взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих уроках, запоминать огромную массу информации.

Одна из самых известных сцен в американской литературе предлагает нам важный урок, касающийся человеческой мотивации. Главную мысль автора я смогла оценить только уже будучи взрослой: «Работа — это то, что человек обязан делать, а Игра — то, чего он делать не обязан». Возможно, вы помните автора и название произведение?

А вы помните, как Том Сойер искусно превратил скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру? Для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание работы остались прежними – покраска забора, но как изменилась активность и качество работы?! Том Сойер – признанный мастер мотивации. Так и в уроке, учитель должен быть мастером мотивации. В этом ему могут помочь Активные приёмы и методы. Сегодня я расскажу вам, как мотивирую детей через использование активных приёмов и методов.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса.

Итак, представьте, что вы на уроке окружающего мира в 4 классе. Тема : «Природные зоны».

На уроке по данной теме возможны следующие варианты активных методов обучения.

Мозговой штурм

Его часто использую в начале урока, что помогает учащимся сконцентрироваться, настраивает на активную плодотворную работу. Работа может быть, как индивидуальной, либо в парах, либо в группе из 4-6 человек. Учащимся задаются вопросы, дается время на обсуждение, после чего каждая команда дает общий ответ. В процессе работы происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между учащимися. В процессе работы ученик оценивает как свою точку зрения, так и все другие. Важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество.

Вопросы: «Назови природную зону»

1. Поверхность земли покрыта многочисленными озёрами и болотами. Весной сюда прилетает много птиц. (Тундра.)

2. Хозяин зоны - белый медведь. Он охотится на тюленей, умело ловит рыбу. (Зона ледяных пустынь.)

3. Кустарников и деревьев нет, так как слишком холодно, нет почвы. (Зона ледяных пустынь).

4. Корни растений уходят глубоко в почву на 20 метров. У некоторых растений вместо листьев колючки. (Пустыни умеренного пояса.)

5. Самое крупное животное - северный олень. Любимая еда - ягель. (Тундра.)

 

Исправь ошибки

Наша страна омывается морями трех океанов: Тихим с запада, Атлантическим с востока, Северным Ледовитым с севера. Самая длинная река России – Волга, а самое глубокое озеро – Онежское. Только одна большая река – Енисей- несет свои воды в Каспийское море. На территории страны 8 природных зон. Самая северная – субтропики, самая большая – зона степей, холодная пустыня и жаркая тундра.

Правильный ответ

Наша страна омывается морями трех океанов: Тихим с востока, Атлантическим с запада, Северным Ледовитым с севера. Самая длинная река России – Обь, а самое глубокое озеро – Байкал. Только одна большая река – Волга- несет свои воды в Каспийское море. На территории страны 6 природных зон. Самая северная – зона арктических пустынь, самая большая – зона лесов, холодная тундра и жаркая пустыня.

Решение познавательных задач, которые можно назвать и логическими, дает возможность учителю развивать познавательную активность учащихся, а их побуждает переосмысливать знания, объединять их в более широкие системы знаний, находить новые связи. В ряде предлагаемых задач моделируются различные жизненные ситуации.

Примеры:

1. Создавая лесозащитные полосы, ученые столкнулись с тем, что многие саженцы не приживались на новых местах, пока в почву не были искусственно внесены грибы. Объясните это явление. (Некоторые древесные породы могут расти только в симбиозе с определенными видами грибов).

2. Зачем моржу бивни?

(Выкапывать со дна моллюсков, легко взбираться из воды на скользкий лед)

3. Почему в тундре растут карликовые деревья, а в тайге - гигантские: сосна, кедр, сибирская ель, береза?

(В тайге больше тепла и влаги, почва богата перегноем и летом оттаивает. Все это способствует росту высоких и стройных хвойных деревьев.)

4. Почему растительный и животный мир тундры богаче, чем зона арктических пустынь?

Таким образом, сами того не замечая, учащиеся поглощены процессом мыслительной деятельности, который и будет в дальнейшем способствовать повышению их стремления в овладении знаний.

Игра на основе приёма «Кубик Блума». Только кубик мы преобразовали в ромашку Блума, на лепестках которой также, как и на гранях куба написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:

• Назови…

• Почему…

• Объясни…

• Предложи…

• Придумай…

• Поделись…

Возможны два варианта:

- Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.

- Вопросы формулируют сами учащиеся. Этот вариант требует определенной подготовки от детей, определенного навыка.

При изучении темы «Вода. Свойства воды» очень эффективна данная игра, а также актуален Метод эксперимента. Тем более, что сейчас очень много внимания уделяется исследовательской деятельности, кроме этого помогает в подготовке к ВПР. Ребята, проводя опыты и эксперименты, не только предлагаемые программой, расширяют свой кругозор, учатся наблюдать, анализировать, делать выводы, ну и просто получают массу положительных эмоций. Эксперименты по изучению свойств разных веществ мы проводим не только на уроках, но и в рамках предметных недель. Дети их очень любят.

В завершение, я хотела бы рассказать о приёме «Шесть шляп». Человек, выходя из дома, может надеть то одну шляпу, то другую. Также, когда он говорит, он должен думать, правильно выражать свои чувства, как бы надевать разные шляпы. Надеюсь, вы знаете притчу о 6 шляпах?

В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда было много, так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам.

Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами (белой, чёрной, синей, красной, зелёной, жёлтой). Братья решили, что это очень дорогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали, ждали братья заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе.

Первый говорит: «Возьму белую шляпу, так как белый – благородный цвет». «Возьму чёрную,- говорит второй,- строгий стиль меня всегда привлекал». Третий взял красную шляпу для привлечения внимания к себе. Четвёртый захотел сиять, как солнышко, излучать тепло и взял жёлтую шляпу. Пятый брат очень любил природу, ему нравилось наблюдать за тем, как всё меняется, он взял себе зелёную шляпу. А шестой хотел познать всё неизведанное – он выбрал синюю шляпу.

Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца.

Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во всём происходящем, анализировать факты и события.

Второй брат, выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувствительным, и кому-то это нравилось, кому-то – нет.

Третий начал видеть всё в чёрном цвете, обращал внимание на недостатки во всём. И многим это даже нравилось.

Брат, который взял жёлтую шляпу, находил во всём только хорошее, видел всё в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые называли его наивным.

Всё, к чему прикасался пятый брат, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже и не подозревал.

Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше.

 

Так вот, этот приём можно использовать как на определенном этапе урока, например на этапе Рефлексии, но также на основе этого приёма можно построить весь урок.

Например, Актуализация знаний, этап Целеполагания проходит под полями Белой шляпы.

Этапы поиска вариантов решения проблемы и решения затруднений проходят под полями Желтой и Черной шляпы.

Красную шляпу надеваем для проведения физминуток.

Зелёную – на этапе систематизации знаний.

Синюю же – на этапе рефлексии.

Можно сделать иначе. Разделить класс на группы:

Новаторы (зелёная шляпа): презентуют свой проект.

Пессимисты (чёрная шляпа) : выделяют все отрицательные, непродуманные моменты).

Оптимисты (жёлтая шляпа) : выделяют всё положительное в проекте.

Эксперты (синяя шляпа) : обобщают и анализируют информацию, оценивают работу каждой группы).

При этом, белую шляпу все надевают в начале урока при обсуждении темы занятия, проекта.

А красную, в конце урока, выражая свои эмоции, высказывая что больше всего понравилось. При этом группы могут поменяться ролями несколько раз в течении одного урока, меняя цвет своей шляпы каждый урок.

Например.

1 группа « Белая шляпа». Расскажи о видах растений на Земле .

2 группа «Жёлтая шляпа». Подумайте! Почему животные и люди не смогли бы жить на Земле без растений?

3 группа «Чёрная шляпа». Докажите: если бы на Земле не росли растения, в воздухе совсем не было бы кислорода.

4 группа «Красная шляпа». Подумайте, какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнут растения?

5 группа «Зелёная шляпа». Что бы вы сделали для того, чтобы наша Земля зеленела с каждым годом и становилась всё краше и краше?

6 группа «Синяя шляпа». Обобщите высказывания других групп.

Если позволяет время, можно поменяться шляпами и попробовать себя в другой роли.

 

 

Обсудив изменения, произошедшие в их жизни, братья пришли к выводу, что это и есть наследство отца, и решили…

Как вы думаете, что решили сделать братья?

Братья решили поменяться шляпами для того, чтобы взглянуть на мир с другой стороны. Смена шляп – ключевая идея метода де Боно.

- Меняйте шляпы, коллеги!)))

 

 

1. file0.doc.. 50,0 КБ

Опубликовано: 28.05.2021