Исторические сведения на уроках математики

Автор: Пулячкина Наталья Анатольевна

Организация: МБОУ СШ № 35 г. Ульяновска

Населенный пункт: г. Ульяновск

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования универсальных учебных действий. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учится.

Математика, в отличие от других предметов, имеет отвлеченный абстрактный характер. Приходится оперировать такими понятиями, как число, мера, пространство, и учащимися они воспринимаются, как формальные, оторванные от жизни. Поэтому перед учителем начальных классов стоит задача преодолеть эту тенденцию, связать обучение с жизнью, показать, что возникновение математических понятий связано с практической деятельностью человека и является результатом обобщения им явлений действительности.

Связь с жизнью – один из ведущих дидактических принципов обучения. Учащимся систематически предлагаются задания по решению и составлению задач, выполнению упражнений на жизненном материале.

Значительно реже создаются такие условия, чтобы школьники имели возможность наблюдать, как, из каких источников вытекают математические истины. С этой целью рекомендуется знакомить детей с некоторыми сведениями из истории математики, показывать отдельные явления в динамике, изменении.

Планомерное и целенаправленное использование исторических сведений в обучении математике и их тесное сплетение с учебным материалом позволяет разнообразить процесс обучения, сделать его более интересным, содержательным и тем самым значительно повысить его развивающую функцию.

Знакомство с историей науки влияет на более глубокое и полноценное усвоение основных научных понятий и дает возможность правильно формировать представления о диалектике познания, закономерности развития математической науки, эмоционально настраивать учащихся на положительное восприятие культурного наследия.

Введение элементов истории в доступной для детей форме положительно сказывается на развитии познавательной деятельности детей, на развитии интереса к математике, к чтению дополнительной литературы.

Чтобы подойти с научной точки зрения к решению многих вопросов начального курса математики, надо помнить об исторической связи и рассматривать каждый возможный вопрос, изучаемый в 1-4 классах, с точки зрения того, как возникло известное явление или понятие, какие этапы развития явление проходило, и чем оно стало в современной науке.

Залог успеха состоит в умелом использовании элементов истории математики в процессе обучения младших школьников. Если начинать такую работу с первого класса и проводить ее систематически, то постепенное включение элементов истории в урок станет для учащихся необходимой его частью. Содержание объем и стиль изложения вопросов из истории математики должны соответствовать возрастным возможностям учащихся.

Подготовка к урокам, на которых есть возможность использовать исторический материал для развития познавательного интереса, для активизации познавательной деятельности младших школьников при обучении математике, должна строится по следующему плану:

1. определение места использования исторического материала при изучении темы;
2. установление связи исторического материала с элементами данной темы.
3. определение места использования исторического материала;
4. выбор наиболее результативных, эффективных средств использования исторического материала;
5. продумывание возможностей дальнейшего использования отобранного исторического материала на уроках или внеклассной работе.

Форма сообщения сведений может быть различной: это и краткая беседа, и лаконичная справка, это решение задачи и экскурс, показ фрагмента фильма или разъяснение рисунка. Главная трудность состоит лишь в том, как в исключительно короткий промежуток времени суметь преподнести исторический факт в тесной связи с излагаемым на уроке теоретическим материалом и в доступной для учащихся форме. Безусловно не следует требовать от детей запоминания исторических сведений. Важно чтобы они поняли, что математика связана с жизнью, а понятия которыми мы оперируем, являются отражением предметов и явлений реального мира.

Опираясь на психологические исследования проблемы обучения и механизмы умственного развития младших школьников, Л.С.Выготский отмечает, что «не следует боятся преподнести ученикам что-то более сложное, взятое из будущего материала. Умственное развитие осуществляется успешнее, если обучение строится не только на доступном уровне, но и на механизмах познания, которые еще не созрели, но могут функционировать. Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития, оно придает уроку развивающий характер и вызывает активную познавательную деятельность учащихся.»

Один из эффективных методов проведения такой работы – решение «старинных» задач. Их решение требует не только математических знаний, но и сообразительности, творчества, умения логически мыслить желания найти нетрадиционные пути решения. При решении задач, основанных на исторических сведениях, мы не только формируем у школьников интерес к учению, развиваем их патриотические чувства, но и побуждаем к самостоятельным мыслительным действиям и проявлению творчества.

В программе по математике начальной школы нет конкретных указаний на то, какие сведения из истории математики следует сообщать учащимся, в каких классах, в каком объеме и по каким разделам математики. Школьные учебники тоже таких сведений не содержат. Анализируя ныне действующие учебные программы и учебники для начальной школы, можно определить место элементов истории в процессе обучения математике младших школьников.

Так, при изучении разделов «Нумерация чисел» можно знакомить учащихся с историей развития счета, возникновением письменной нумерации, об истории чисел истории возникновения «+» и «-». При изучении разделов «Единицы длины и емкости» дети с удовольствием слушают сведения о возникновении линейки, о том, как измеряли в древности, о мерах длины русского народа, о мерах массы, о денежных единицах Руси, о мерах стоимости разных народов. При прохождении разделов «Таблица умножения и деления» полезно сообщать учащимся историю математических знаков «х» и «:» материал об умножении на пальцах. При изучении темы «Меры времени» можно сообщить детям краткие сведения о происхождении часов, рассказать о развитии часов от песочных до электронных, о службе времени, о происхождении некоторых единиц измерения времени, о зарождении календаря и путях его совершенствования, раскрыть взаимосвязь мер с природными явлениями.

Таким образом, создается возможность систематически сочетать изучаемый раздел с элементами исторического материала.

Источники по истории математики содержат богатый методический материал, но его следует дидактически обрабатывать, т.е. взаимно заменять так, чтобы элементы истории гармонично вливались в урок и в комплексе решали задачи, как образовательные (учащиеся лучше бы усваивали данные по теме), развивающие (школьники учились бы разнообразным приемам познавательной деятельности), так и воспитательные (формирование таких качеств личности, как пытливость, любознательность, жажда знаний).

Использование элементов из истории математики – эффективное средство развития познавательной деятельности младших школьников и интереса к предмету. Элементы истории помогают формированию у учащихся более глубоких математических представлений и подготавливают их к дальнейшему сознательному изучению математики.

1. file0.docx.. 17,3 КБ

Опубликовано: 28.05.2021