В стремительно меняющемся мире, опираясь на накопленный опыт, каждый педагог находится в поиске новых форм и методов работы.

Применяя инновационные технологии, формируются коммуникативные компетентности учащихся.

Так, однажды, в область моих профессиональных интересов вошло освоение инновационного метода - работа в парах на уроках в начальной школе.

Работа в парах ... Нужна она или нет? Как умело организовать такую работу, чтобы всем учащимся было интересно? Как создать ситуацию успеха? Научиться тактично общаться друг с другом и учиться друг у друга? Как включить всех учащихся в учебный процесс?

Для ответа на эти вопросы я изучила необходимую литературу, посетила курсы повышения квалификации, участвовала в семинаре «Фронтально-парные занятия. Одним из главных источников, конечно же, являются мои коллеги. Через совместные мероприятия, методические совещания, открытые уроки я заинтересовалась и стала использовать в своей деятельности приемы технологий системы коллективного обучения, приемы педагогики понимания.

И сделала вывод, важное условие активизации познавательной деятельности учащихся является способность работать в парах, в группе, умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Организация коллективных учебных занятий плавно вписывается в конструктор урока при ФГОС, т.к. одной из главных задач КУЗ это есть «научить ребёнка учиться».

Работу в парах я ввела уже с первого класса.

Обучение детей умению работать в паре начинаю с организации совместных действий.

Считаю, что необходима подготовка учащихся к работе в паре.

И первым этапом идет

Формирование у детей умения ориентироваться в пространстве класса.

Для того чтобы быстро образовать пары по разным основаниям, дети должны хорошо освоиться в пространстве класса. Для этого использовала следующее упражнение: «Займи место»

Развитие навыка работы в условиях шума

Регулировать уровень шума помогают следующие упражнения.

«1-2-3- шепчи»..«Хлопки», «Ходим в гости»

Установление контакта и настрой на совместную работу

Для формирования готовности детей к совместной работе хорошо использовать следующие упражнения: «Разминка пальчиков» «Зеркало» «Попугай»

Умение слушать партнера и слышать то, что он говорит.

Это умение нельзя сформировать заранее, оно будет развиваться в течение всего времени работы в паре. Для того, чтобы договориться, понять друг друга, дети будут невольно стараться строить речевое высказывание так, чтобы быть понятым.

упражнение «Испорченный телефон»:

Этикет, или правила работы в паре

Для этого знакомлю первоклассников с основными правилами работы в паре.

• детей продуктивному взаимодействию друг с другом: учу смотреть друг на друга во время диалога, высказывать свою точку зрения «Я думаю, что ..», учу соглашаться или возражать «Я с тобой согласен (не согласен) потому что…», используем знаки согласия и несогласия при помощи пальчиков («+», «-»). знак для обозначения готовности пары (знак из двух соединенных поднятых рук-домик);

В парной работе (в ПП) я использую такие виды заданий:

1. взаимопроверка правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.

 

 

 

 

 

2. Это же задание несколько измененное: один ученик задает вопрос по изученному материалу, а другой отвечает. Их диалог звучит у доски.

Учебный диалог привлекает внимание, заставляет включиться в работу.

3. С домашним заданием тоже использую устную форму работы: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разнообразными: найти в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне…при работе с текстом на уроке чтения- задай вопрос по содержанию напарнику, напарник должен найти ответ в тексте.. Далее идет обсуждение в парах. Это значит говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их Учу детей правильно задавать вопросы и точно отвечать на них.

4. Учу школьников проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения задачи, правильность и красоту письма, домашнее задание и т.д.

Следующий этап — научить тренироваться в парах. Больший опыт получен детьми в парах

Данную форму работы удобно использовать для отработки различных навыков умений, для введения нового материала и систематизации знаний.

 

На мой взгляд одним из вариантов оптимизации учебных занятий являются фронтально –парные занятия, которые имеют следующую структуру.:

*Вброс нового материала

*Запуск парной работы, инструктирование

*Работа пар и их отладка.

*Акцентирование.

Учащиеся работают в парах. Один ученик рассказывает соседу по парте правило, другой приводит примеры, объясняет их. Затем школьники меняются ролями. При возникновении ошибок учащиеся поправляют друг друга. Учитель может спросить любую пару. …Другое задание: один ученик задает вопрос по изученному материалу, а другой отвечает. Их диалог звучит у доски. При этом снимается монотонность и однообразие устных опросов (диалог, создаваемый самими учащимися, привлекает внимание, заставляет включиться в работу).

После устного взаимоопроса учащимся предлагается письменное задание, дается инструкция по разделению труда и по содержанию: учащиеся работают в паре по алгоритму самостоятельно.

Далее идет рефлексия по работе в паре и возвращение к содержанию. Это дисциплинирует детей. И мы сразу обговариваем трудности, а я для себя фиксирую с каким ребенком необходимо простроить траекторию дальнейшей работы.

Очень важный момент - проговаривание. Ребенок включается в речь трижды: слушал учителя – проговорил, слушал напарника – проговорил, дополнил, затем в самостоятельной работе проговаривает себе. Постепенно внешняя речь уходит во внутреннюю.

Сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения давно стали верными помощниками в моей работе. А сейчас прочно вписываются схемы-опоры, таблицы, клише, кластеры.

Эффективность схематизации я вижу в том, что учащиеся без особых проблем могут воспроизвести информацию в сжатой форме, по существу, повышается скорость восприятия и запоминания нового материала Главное и важное условие - работать со схемами в системе! Они вызывают чувства удивления, новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу, зажигают огонёк пытливости.

Интерес стимулирует волю и внимание, помогая быстрому и прочному запоминанию.

Таким образом, благодаря фронтально-парным занятиям – каждый ребенок включен в процесс уяснения и припоминания материала.

При организации работы в парах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в парах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, младшие школьники приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя); учиться говорить, отвечать, доказывать.

Детям такая работа очень нравится. Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. В более узком кругу сверстников эти ученики начинают говорить, поскольку знают, их выслушают, не будут смеяться, при необходимости объяснят и помогут.

 

 

Таким образом я помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа.

 

И подытоживая, хочу сказать, что работа в системе коллективного обучения и использование на уроках парной и групповой работы убедили меня в том, что: возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность, самостоятельность учащихся; меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, сплоченность класса возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга, дети лучше себя контролируют; учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей. А главное- все учащиеся включены в образовательный процесс.

 

И закончить свое эссе я хочу пословицей.

«Расскажи - и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму.»

 

Именно так я стараюсь выстраивать свою педагогическую деятельность

 

Приложения: