- занимательности, сильных эмоциональных переживаний.

Разные виды работ над текстом я использую для развития интереса к чтению, а также формированию навыков выразительного чтения.

Например:

· Инсценирование текста или отрывка.

· Выборочное чтение (с определенным заданием).

· Чтение в лицах.

· «Жужжащее чтение».

· Чтение цепочкой по предложению.

· Чтение цепочкой по абзацу.

· Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

· Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

· Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение:

1. Прием "Чтение с остановками"

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

(Показать творческие работы учащихся к различным произведениям.)

1. Приемы графической организации учебного материала:

Прием "Цветопись"

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

1. Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам.

Литературные игры делю следующим образом:

- дидактические игры и упражнения по развитию речи;

-игры со словами . Это хорошее подспорье в такой работе. Этой игрой можно заняться и на уроке и во внеурочное время);

- конкурсы чтецов и др.

В своей работе я стараюсь использовать и другие упражнения:

1. Речевая зарядка. 2. Чтение за диктором3. Чтение в парах. 4. Многократное чтение.

5.Упражнения над артикуляцией ( чистоговорки, скороговорки, логопедические песенки, логопедические попевки)

6.Чтение по ролям.

Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно», продуктивно - важная задача учителя. Достижение высоких результатов в понимании и восприятии прочитанного, является ключом к успеху. На современном этапе необходим совершенно иной подход к приёмам анализа художественного произведения. Собственно, с этой целью я использую технологию продуктивного чтения

1 этап. Работа с текстом до чтения

Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации.

1.Заполнение буквенных пропусков.

Бел__ пушист__ кот__, коричн__ шуст__ воро__, хит__ рыж__ лис__, больш__ сер__ сл__, длин__ умн__ жир__, сер__ шуст__ зай__.

2.Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Ма/ши/на, ли/си/ца, крас/ный, мед/ведь,во/ро/на.

Ма-ши-на, ли-си-ца, крас-ный, мед-ведь, во-ро-на.

3.Чтение текста с прикрытой верхней частью строки.

4.Чтение текста по нижней части букв.

5.Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

ПАроХОД, ШколЬнИК, уЧеНик.

6.Чтение с постепенным наращиванием букв, слов.

верх-вверх низ-вниз

лес-лесочек сад-садик

игра-игрушка дом-домик

7. Продолжение пословиц, поговорок и крылатых выражений.

8. «Доскажи словечко».

9. Восстановление слов на основе заданных комбинаций согласных.

10. Составление текста из слов, словосочетаний, предложений или готовых частей текста.

11. Дополнение текста недостающими предложениями, частями.

12. Работа с дырявым текстом .

13.Поиск смысловых несуразностей.

14. Предопределение сюжета по заголовку или началу текста.

15. Предвидение содержания и развития событий по концовке текста.

16. Составление текста на основе предложенного плана, схемы, вопросов или картинок.

17. Восстановление диалога.

Определение тематической направленности текста

• Выделение его героев по названию произведения.
• Название имени автора.
• Нахождение ключевых слов.
• Соотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт.

2 этап. Работа с текстом во время чтения

• Первичное чтение текста.
• Самостоятельное чтение (дома или в классе).
• Чтение с остановками.
• Словарная работа.
• Выявление первичного восприятия с помощью беседы.
• Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста.

• Медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов.
• Постановка вопросов к тексту и к автору.
• Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
• Обращение к отдельным фрагментам текста.
• Беседа по содержанию в целом.
• Обобщение прочитанного.
• Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту.
• Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения

• артикуляционная гимнастика;
• чтение одного предложения с разными интонациями;
• подражание речи учителя;
• прослушивание грамзаписи;
• скороговорки;
• хоровое чтение;
• работа над логическим ударением;
• чтение по ролям;
• драматизация текста;
• чтение под музыку;
• разметка текста: паузы, логические ударения;
• упражнение «Эхо»
• упражнение «Ускорение»
• словарь настроений;
• участие в художественной самодеятельности;

3 этап. Работа с текстом после чтения

Постановка проблемного вопроса к тексту.

• Диалог, дискуссия.
• Повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям.
• Высказывание и аргументация отношения к прочитанному.
• Характеристика событий, места действия, поступков героев.
• Выполнение творческих заданий.

• Графическое иллюстрирование

Словесное иллюстрирование (рисование)

Драматизация-это

• театр теней;
• музыкальные инсценировки;
• драматизация сказок;
• пантомима;
• постановка живых картин;
• костюмированные представления;
• спектакли по собственным сценария.

Творческие задания игрового действия:

• Составление кроссвордов.
• Составление викторин..

Приемы работы с текстом.

Приём «Корзина идей»

В корзину идей сбрасываю»:

• понятия,
• мнения,
• имена,
• факты,
• проблемы,

Приём «Дерево предсказаний»

На доске прикрепляется силуэт дерева:

Ствол дерева - это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают неоднозначность решений.

Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов:«Возможно…», «Вероятно,…» Количество ветвей не ограничено.

Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»

Использую на любой стадии урока:

на стадии вызова – это вопросы до изучения темы;

на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания;

на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

«Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умений анализировать.

«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие односложного ответа.

Прием «Верные и неверные утверждения»

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Дети выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными

Приём «Дерево предсказаний»

Приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа.

На доске прикрепляется силуэт дерева:

Ствол дерева - это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают неоднозначность решений.

Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: «Возможно…», «Вероятно,…» Количество ветвей не ограничено.

Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет выбирать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, приобретая социально – нравственный опыт. Она заставляет думать, строить умозаключения, принимать решения на основе самостоятельно полученной информации для приобретения первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставляя её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

 

Приложения: