Нестандартные методы

Автор: Алпатова Дарья Олеговна

Организация: МБОУ «Ермолаевская СОШ»

Населенный пункт: Берёзовский район, п. Ермолаевский Затон

(слайд 2) Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения Федеральных Государственных Стандартов. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала, необходимо постоянное внимание учеников. (слайд 3) Использование нестандартных методов – одно из важных средств обучения, т. к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности. (слайд 4) Только приучив детей быть внимательным, учитель может рассчитывать на успех своей работы. Если учащиеся внимательны, то в классе и дисциплина отличная и занятия проходят плодотворно. Внимательные дети сделают на уроке намного больше и лучше, чем рассеянные, а устанут от работы и они и их учитель меньше.

По моему мнению, этому могут способствовать нестандартные методы обучения. (слайд 5) Что же они предполагают (ознакомьтесь, пожалуйста, с информацией на слайде):

• эффективное управление классом в процессе урока;
• максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс;
• поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока;
• гарантированное достижение целей урока.

 

(слайд 6) Итак, рассмотрим некоторые из них (показываю на слайд):

• Тест Шульте
• Шпион
• «Что, где, для чего?»
• «Я беру тебя с собой»

 

 

 

 

 

Тест Шульте (слайд 7)

 

Цели:

• тренировка зрительной памяти;
• избавление от ошибок на письме или при счете;
• повышенная внимательность;
• расширения поля зрения.

Зрительная память имеет направленное действие именно на запоминание знаков, другими словами, ребенок меньше сделает ошибок при письме, легко и быстро научится складывать, умножать, и впоследствии ему проще будет воспринимать основные математические формулы. Но это дивиденды на будущее, а сейчас поговорим детальнее о том, как работает таблица Шульте для детей.

Задание (слайд 8). Используйте одну таблицу для одной попытки. В каждой из таблиц, среди вразброс расположенных цифр, нужно показывать и называть цифры по порядку от 1 до 25. Засекайте время, потраченное на тест.

Концентрация внимания на высоте, если вы потратили на тест (одна таблица) не больше чем 40 секунд. На тест ушло от 40 до 50 секунд – средний уровень внимания. Затратили больше 50 секунд – низкий уровень внимательности. (слайд 9) На диаграмме очевидно, что этот тест очень эффективен, у детей прослеживается явный успех практически на всех предметах: математика, русский язык (слайд 10), литературное чтение. Можно проводить на любых этапах урока. Дети работают индивидуально, в паре и в группе.

 

«Шпион» (слайд 11)

Цели:

• повышенная внимательность;
• развитие творческих способностей ребёнка.

Попробуйте прочитать, что написано на картинке. Не можете? А шпионы могут! А почему? А потому, что у них есть ключ, к разгадыванию этой шифровки. (слайд 12) Вот он! Теперь вы сможете узнать, что написано на предыдущем слайде. Для того, чтобы составить письмо-шифровку или наоборот расшифровать его, нужно быть очень внимательным иначе получится полная ерунда. Также, дети могут сами придумать свой шифр и его использовать. Этот метод можно применить на начальных этапах урока, например, расшифровка темы урока. Это задание очень нравится ученикам.

 

«Я беру тебя с собой» (слайд 13)

Этот метод направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует (информация на экране):

• умение объединять объекты по общему значению признака;
• умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
• умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
• умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Пример (если спросят).

У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне ваши варианты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой или нет. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?

Д: Я беру с собой капусту.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру апельсин.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру медузу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: А я беру с собой мокрицу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?

У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?
Д: Он начинается с буквы «М»?

У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»?

Д: С какой буквы начинается?

У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.

Можно применять на всех уроках, в зависимости от темы.

 

«Не пропусти хлопок» (слайд 14)

Ребенку дается задание: когда он услышит слова, принадлежащие к определенной категории, он должен каким-то образом показать это, например, хлопнув в ладоши. Ребенку зачитывается набор тематически подобранных слов или заранее подготовленный текст, слушая который, ребенок должен выполнять это упражнение.
Например:

Русский язык:

«Хлопни в ладоши, когда услышишь слово, начинающееся со звонкого согласного. Дрова, корова, стрекоза, ботинок, жизнь, портфель».

Окружающий мир:

«Хлопни в ладоши, когда услышишь название дикого зверя. Утка, лебедь, волк, корова, собака, слон, тигр, лошадь, петух, кошка».

(слайд 15) Нестандартные методы обучения помогают:

• развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
• учить учащихся самостоятельно добывать знания,
• развивать интерес к предмету,
• позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

 

(слайд 16) Вывод. Нестандартные методы обучения, применяемые на уроках в начальной школе "снимают" традиционность урока, оживляют мысль, эффективно управляют классом, что приводит к достижению целей урока.

Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

(слайд 17)

1. file1.pptx.zip.. 1,4 МБ
2. file0.docx.. 27,9 КБ

Опубликовано: 30.05.2021