Технологии продуктивного чтения как ресурс достижения метапредметного результата

Автор: Мараховская Татьяна Васильевна

Организация: МОУ Кудиновская СОШ

Населенный пункт: Калужская область, п. Кудиново

Читать – это еще ничего не значит,

что читать и как понимать прочитанное –

вот в чем главное.

К.Д.Ушинский

Проблема

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными и неинтересными? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг и т.д. Однако главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

Актуальность. Кем бы ни был современный человек, какую бы профессию он не избрал, он всегда должен быть читателем, не только понимающим содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать её.

Мы живём в изобилии информации, поэтому извлечь нужную информацию из текста и её преобразование становится важнейшим умением, без которого невозможно жить в обществе и достичь успехов в любой деятельности.

«…Чтение представляет собой важнейший способ освоения жизненно значимой информации, без него немыслима интеграция личности в многонациональную и многослойную культуру, понимаемую как весь комплекс духовных, материальных, интеллектуальных и эмоциональных черт, образа жизни, основных прав человека, систем мировоззрения, т. е. ценностей, норм, традиций, образования, характеризующих общество. В то же время от уровня культурной компетентности граждан во многом зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентоспособность страны» (из Национальной программы поддержки и развития чтения).

Образовательные стандарты заставляют по-новому взглянуть на определение значения слова «чтение». В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС) подчеркивается важность обучения продуктивному чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит метапредметный характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

Решением заявленной проблемы является технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской. Эта технология направлена на формирование универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста. Технология является инструментом для достижения метапредметного результат.

Данную технологию можно реализовывать при использовании любого из рекомендованных учебно – методических комплексов. В своей практике я использую средства УМК "Школа России"

Читать продуктивно, получая при этом главный "продукт" деятельности - полноценное восприятие и понимание текста.

Хочу обратить внимание, что технология продуктивного чтения универсальна. Она является фундаментальной среди современных образовательных технологий заложенных в новом стандарте, позволяет учителю организовать исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях.

Технология включает 3 этапа работы с текстом и помогает вычитать 3 вида информации: фактуальная (то, о чем в тексте говорится в явном виде), подтекстовая (то, о чем в тексте говорится в неявном виде, «между строк»), концептуальная (содержит основной смысл текста, отражает замысел автора).

Этапы работы на примере урока литературного чтения "Радость" К. И. Чуковского".

I. Работа с текстом до чтения (антиципация).

Цель: развитие такого важнейшего читательского умения, как - смысловая догадка, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Я предлагаю детям прочитать название произведения и рассмотреть иллюстрации.

- Как называется произведение?

- Давайте предположим о чём оно?

- Чему можно радоваться в жизни?

- Какие у вас есть вопросы по названию? ( А чему автор радуется?)

- Хотелось бы вам испытать чувство радости вместе с автором?

- Давайте почитаем стихотворение.

 

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.

Идёт перечитывание текста. Использую методические приёмы "диалог с автором" и "комментированное чтение".

Урок литературного чтения по произведению К.И Чуковского "Радость" ( 2 класс)

УМК "Школа России"

- Ребята, прочитаем вместе (по учебнику или на слайде).

 

Рады, рады, рады

Светлые берёзы,

И на них от радости

Вырастают розы.

 

- Комментарий: Для усиления радости автор использует слово "рады" 3 раза. Это создаёт радостное настроение. На берёзах вырастают розы.

- Как вы думаете, для чего автор придумал такой сюжет? (Чтобы мы удивились, порадовались, посмеялись)

- А хотелось вам сказать автору: "Так не бывает!"(прием "диалог с автором")

 

Далее работаем.

Куры стали павами,

Лысые - кудрявыми.

(приём "комментированное чтение)

Словарная работа: "куры стали павами"- пава - самка павлина, птица с нарядными перьями. Словарная работа ведётся в контексте.

- Как вы думаете, почему куры стали павами, лысые - кудрявыми? (они тоже радуются и становятся красивыми).

 

Так бегите же за мною

На зелёные луга,

Где над синею рекою

Встала радуга - дуга.

Мы на радугу

Вска - раб - каемся,

Поиграем в облаках

И оттуда вниз по радуге

На салазках, на коньках!

- Куда автор нас зовёт?

- Ребята, а мы сразу оказались на радуге?

( вскарабкаемся)

- Комментарий:

"вскарабкаться" значит взлезть, с трудом, цепляясь руками.

- Как автор записал слово? (по слогам)

- Да, не сразу мы оказались на радуге, с трудом. Чтобы достичь любой цели в жизни надо потрудиться (воспитательный эффект)

- Вот мы на радуге!!!

- Что же мы там делаем? (играем)

- А что потом? (вниз, вернёмся)

- Как вернемся обратно?

На этом этапе чтения и понимания идёт осмысленное понятие каждого слова, выражения. По ходу ведётся словарная работа, объяснение и уточнение значений слов. В этом случае словарная работа становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.

Обучение чтению текста с такими приёмами закладывает основу умения учиться и формирует навык самостоятельной учебной работы.

 

III. Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

 

На данном этапе я задаю концептуальный вопрос по тексту в целом.

- Как вы думаете для кого автор написал это стихотворение? (для всех)

Дополняю сведения об авторе:

В произведениях К.И. Чуковского всё касается всех.

Уж если беда, то вселенская - «Краденое солнце». А если радость, то всемирная, от неё на осинах зреют апельсины, а на березах вырастают розы.

Одно из главных свойств произведений Чуковского - ощущение праздника, восторга, радости. Оно заимствовано у самих детей. "Все дети верят, что жизнь создана только для радости и счастья". Предлагаю творческие задания. Дети рисуют рисунок на тему "Радость".

Общие выводы:

 

Технология продуктивного чтения работает на повышение эффективности образовательного процесса. Понимание текста – фундамент всех обозначенных в стандарте результатов.

Метапредметный результат в обучении является "мостом", связывающим все предметы. Это решает проблему оторванности учебных предметов. Даёт возможность ученику осваивать предметы во взаимосвязи, учит учиться самостоятельно.

Что даёт ученику?

Открывает возможность широкой ориентации в различных предметных областях.

Что даёт учителю?

Даёт возможность формировать весь комплекс заданных ФГОС УУД, осуществляет метапредметный подход.

Технология продуктивного чтения эффективно работает с учащимися с ОВЗ.

 

 

Список литературы:

1. Метапредметный результат. Пособие для учителя. Г.С. Ковалёва. Просвещение. 2014 г.
2. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. Начальная школа, 2003 № 1, с. 11-18.

1. file0.docx.. 20,7 КБ

Опубликовано: 31.05.2021