Формирование навыков самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО

Автор: Стремедловская Людмила Вячеславовна

Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ № 31

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

С 2018 года и по настоящее время работаю над темой «Формирование навыков самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО», которую изучаю не только теоретически, но и реализую на каждом уроке, внеурочной деятельности, в ходе ведения факультативов практическим путем.

Практика начального обучения демонстрирует, у многих школьников навыки самоконтроля и самооценки слабо развиты или же их совершенно нет. По этой причине развитие навыков самооценки и самоконтроля, воспитание привычки оценивать результаты собственного труда является наиболее важной задачей, которые стоят перед педагогом.

Для формирования самоконтроля на каждом уроке, при изучении новой темы, использую различные приёмы и формы организации работы с учащимися. Все они нацелены на выработку умений контролировать свои действия в учебной деятельности.

При проведении урока на тему: «Приёмы устных вычислений вида (450 + 30), (620 – 200)», с целью отслеживания результатов уровня сформированности адекватной самооценки младших школьников, использовалась методика Н.Г. Лускановой «Лесенка». Прежде чем начать оценивание, ученики получали инструкцию, как будет проведена работа. Первое: оценивание выполняют учащиеся; второе: учитель анализирует оценивание детей; третье: учитель проводит индивидуальную беседу с каждым учеником. После организационной беседы, мы продемонстрировали лесенку, предложили критерии, по которым учащиеся будут оценивать себя:

Оцени свою работу по «Лесенке»:

1 ступенька – ученик ничего не понял,

ничего не запомнил, у него осталось

много вопросов, с работой не справился.

2 и 3 ступеньки – у ученика остались

вопросы по теме, в работе были

допущены ошибки.

4 ступенька – ученик хорошо усвоил

тему, может её рассказать, в работе ошибок не допустил.

Применение данного метода на этапе закрепления новых знаний способствует активизации внимания учащихся к учебному материалу, кроме того, развиваются навыки самоконтроля при сравнении полученного результата с образцом. Хорошо прошла работа над текстовой задачей, которая была продолжением работы по теме урока. Составление обратной задачи к данной и составление задачи по краткой записи являлись важными приемами формирования самоконтроля, т. к. именно при такой работе над задачей у детей происходит глубокое осознание своих действий, что является важным фактором развития самоконтроля.

Лист самооценки

Критерии оценивания	Все получилось	Не совсем все получилось	Не получилось
Составлять краткую запись
Планировать ход решения
Находить неизвестную величину
Записывать ответ задачи

 

При проведении урока на тему: «Алгоритм сложения трёхзначных чисел» применялись приемы формирования самоконтроля такие как: проверка решения и взаимопроверка. Эти приемы активизируют внимание детей к заданию и повышают интерес к действиям контроля, что очень важно при обучении в начальной школе. На этапе осмысления применялись математические карточки. Работа проходила в парах, каждый ученик (поочередно) самостоятельно находил значение выражения и его ответ на «поле». Дети с интересом выполняли, порученную им работу. Эта работа оказалась самым эффективным приемом формирования самоконтроля, так как большинство учеников внимательно проверяют свои работы и работы своих одноклассников.

«Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман, являлись безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Данная методика проводилась по теме: «Закрепление изученного». Ребята с помощью линеечек оценивали свои предметные знания по данной теме.

После самооценки наступала очередь оценки учителя. Собрав тетради, я ставила свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, проводила индивидуальную беседу с каждым учеником и еще раз раскрывала ребенку критерии оценивания и просила в следующий раз быть к себе добрее или строже.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (284,3 КБ)

Опубликовано: 31.05.2021