Формирование навыков самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО
Автор: Стремедловская Людмила Вячеславовна
Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ № 31
Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск
С 2018 года и по настоящее время работаю над темой «Формирование навыков самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО», которую изучаю не только теоретически, но и реализую на каждом уроке, внеурочной деятельности, в ходе ведения факультативов практическим путем.
Практика начального обучения демонстрирует, у многих школьников навыки самоконтроля и самооценки слабо развиты или же их совершенно нет. По этой причине развитие навыков самооценки и самоконтроля, воспитание привычки оценивать результаты собственного труда является наиболее важной задачей, которые стоят перед педагогом.
Для формирования самоконтроля на каждом уроке, при изучении новой темы, использую различные приёмы и формы организации работы с учащимися. Все они нацелены на выработку умений контролировать свои действия в учебной деятельности.
При проведении урока на тему: «Приёмы устных вычислений вида (450 + 30), (620 – 200)», с целью отслеживания результатов уровня сформированности адекватной самооценки младших школьников, использовалась методика Н.Г. Лускановой «Лесенка». Прежде чем начать оценивание, ученики получали инструкцию, как будет проведена работа. Первое: оценивание выполняют учащиеся; второе: учитель анализирует оценивание детей; третье: учитель проводит индивидуальную беседу с каждым учеником. После организационной беседы, мы продемонстрировали лесенку, предложили критерии, по которым учащиеся будут оценивать себя:
Оцени свою работу по «Лесенке»:
1 ступенька – ученик ничего не понял,
ничего не запомнил, у него осталось
много вопросов, с работой не справился.
2 и 3 ступеньки – у ученика остались
вопросы по теме, в работе были
допущены ошибки.
4 ступенька – ученик хорошо усвоил
тему, может её рассказать, в работе ошибок не допустил.
Применение данного метода на этапе закрепления новых знаний способствует активизации внимания учащихся к учебному материалу, кроме того, развиваются навыки самоконтроля при сравнении полученного результата с образцом. Хорошо прошла работа над текстовой задачей, которая была продолжением работы по теме урока. Составление обратной задачи к данной и составление задачи по краткой записи являлись важными приемами формирования самоконтроля, т. к. именно при такой работе над задачей у детей происходит глубокое осознание своих действий, что является важным фактором развития самоконтроля.
Лист самооценки
Критерии оценивания |
Все получилось |
Не совсем все получилось |
Не получилось |
Составлять краткую запись |
|
|
|
Планировать ход решения |
|
|
|
Находить неизвестную величину |
|
|
|
Записывать ответ задачи |
|
|
|
При проведении урока на тему: «Алгоритм сложения трёхзначных чисел» применялись приемы формирования самоконтроля такие как: проверка решения и взаимопроверка. Эти приемы активизируют внимание детей к заданию и повышают интерес к действиям контроля, что очень важно при обучении в начальной школе. На этапе осмысления применялись математические карточки. Работа проходила в парах, каждый ученик (поочередно) самостоятельно находил значение выражения и его ответ на «поле». Дети с интересом выполняли, порученную им работу. Эта работа оказалась самым эффективным приемом формирования самоконтроля, так как большинство учеников внимательно проверяют свои работы и работы своих одноклассников.
«Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман, являлись безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Данная методика проводилась по теме: «Закрепление изученного». Ребята с помощью линеечек оценивали свои предметные знания по данной теме.
После самооценки наступала очередь оценки учителя. Собрав тетради, я ставила свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, проводила индивидуальную беседу с каждым учеником и еще раз раскрывала ребенку критерии оценивания и просила в следующий раз быть к себе добрее или строже.
Полный текст статьи см. в приложении.