Организация проектной деятельности в условиях реализации ФГОС на уроках в НОО

Автор: Маряткина Елена Валерьевна

Организация: учитель начальных классов

Населенный пункт: г. Иркутск

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) определено важнейшим приоритетом формирование у младших школьников метапредметных результатов, которые представлены универсальными учебными действиями (УУД): познавательными, регулятивными, коммуникативными. Уровень освоения универсальных учебных действий предполагает в значительной мере успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования.

Одним из путей достижения поставленной в новом стандарте задачи формирования УУД является использование метода проектов. Он составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения младшими школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов, подразумеваем учение через открытие, через решение проблемных ситуаций.

В то же время метод проектов рассматривается как педагогическая технология, цель которой ориентирование ученика на актуализацию имеющихся знаний и приобретение новых (порой путем самообразования) для активного включения в проектировочную деятельность в социокультурной среде.

К сожалению, проведенный анализ показал, что учителя начальных классов допускают две ошибки в организации проектной деятельности младших школьников.

Во-первых, механически переносят метод проектов из основной или старшей школы в начальную. Первоклассники якобы создают исследовательские проекты, в которых определяют цель исследования, ставят задачи, выдвигают гипотезы и т.д., что является невозможным по сути, так как у первоклассников еще не сформирована учебная деятельность и осуществить данные действия самостоятельно они не могут.

Во-вторых, учителя начальных классов присваивают слово «проект» всему, что проводится в урочной и внеурочной деятельности: подготовил стенгазету - проект, решил задачу - проект и т.д. По мнению А.Б. Воронцова, «полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно»

В процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме использования метода проектов как средства формирования экологического сознания у младших школьников в системе обучения, было выявлено, что данный вопрос освещен достаточно широко. Однако в систематической работе, но применению метода проектов в учебном процессе младших школьников в образовательных учреждениях уделяется недостаточно внимания.

Между тем сама проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является прогрессивный и давно назревший. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой личности. Методических разработок по ведению проектной деятельности по предмету «Окружающий мир» нет, поэтому актуальность темы не вызывает сомнений.

Согласно современной концепции теории содержания образования обучение должно быть направлено на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетентностей, определяющих современное качество образования.

В связи с этим мои цели были сфокусированы на изменении учащегося в интеллектуальной и действенно-практической сферах. При этом деятельность педагога, принявшего такую целевую установку, претерпевает кардинальные изменения, она преобразуется с учетом личных интересов и устремлений его учеников.

Учитель целенаправленно изменяет свою собственную деятельность, становится главным участником педагогического проекта по созданию условий, повышающих вероятность формирований у учащихся ключевых компетентностей.

Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам, и совместная творческая работа учителя и ученика.
Внедрение метода проектов в процессе обучения улучшает качество образовательной работы, использование всех преимуществ образовательной системы, повышает производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, способствует повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения

Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (скажем, через рассказ или пояснение). В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинить свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобретать уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Главное в работе над проектами - научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.

Рассмотрим особенности работы над проектами в 1-2 классах курса «Окружающий мир». Темы, предложенные в курсе «Окружающий мир» А.А. Плешаковым, подобраны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, сферы их познавательных интересов, а также зоны ближайшего психического развития учащихся.

Учебник «Окружающий мир» УМК А.А.Плешакова, Е.Н. Крючковой (система «Школа России») для 1 класса предполагает выполнение четырех проектов: «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы». Обратим внимание на тематику проектов. Опираясь на такую тематику, возможно сформировать следующие личностные результаты: осознание себя гражданином через формирование уважительного отношения к своей малой родине; осознание ценности семьи, развитие этических норм (взаимопомощи, ответственности) по отношению к членам своей семьи; осознание своей новой социальной роли - ученик, развитие мотивов учебной деятельности; формирование личной ответственности за своих питомцев.

С учетом этапов работы над проектом мне необходимо было решить следующие методические задачи:

1. Подготовить детей к выполнению проекта (знакомство с материалами учебника, постановка цели, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы).

2. Оказывать помощь в выполнении проекта (при подготовке фоторассказа, составлении альбома, включая сбор информации, изготовление или подбор фотографий, оформление работы, подготовку к презентации).

3. Провести презентацию проекта (выступления детей с сообщениями, иллюстрирование их наглядными материалами, обсуждение выступлений, общая оценка работы).

Методика проектной работы предполагала как коллективную деятельность учащихся под руководством педагога, который выступал в качестве консультанта, организатора, так и индивидуальную работу с привлечением членов семьи в качестве помощников, советчиков. Таким образом решалась важная педагогическая задача: учащиеся не только выполняли работу, но и учились деловому творческому общению со своими сверстниками и со взрослыми.

Целью любого проекта становилось решение проблемы творческого и поискового характера. Поэтому учащиеся получали максимальную возможность для самореализации, для применения различных способностей (аналитических, художественных, коммуникативных), которые на уроке зачастую остаются невостребованными. Обязательной задачей стала возможность дать каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

Кроме того, для меня было важно, что проекты, представленные в учебнике, можно реализовывать и в рамках внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация систематической работы над проектами позволила существенно дополнить усилия по формированию УУД на уроках окружающего мира и в результате помогло достичь хороших показателей при итоговой диагностике.

Кроме того, работа над проектами позволила ученикам:

- обрести ощущение успешности, не зависящее от текущей успеваемости;

- научиться применять полученные знания;

- организовывать сотрудничество с родителями, другими взрослыми на регулярной основе;

- сотрудничать и вести диалог со сверстниками;

- учитывать и понимать точку зрения своего одноклассника;

- распределять роли при выполнении группового проекта;

- ставить цели своей работы;

- планировать свою деятельность для реализации проекта;

- предъявлять результаты проектной деятельности;

- оценивать проекты, как свои, так и своих одноклассников.

Проведенная работа показала следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией которая значительно повышает уровень владения материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченностью коллектива, а также творческое развитие учащихся.

Выпускники начальной школы овладели практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в обществе и адаптации в нём. Проектная деятельность явилась одним из удачных видов деятельности для формирования познавательной активности учащихся.

 

 

1. file0.docx.. 21,9 КБ
2. file1.pptx.zip.. 14,2 МБ

Опубликовано: 01.06.2021